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蒋秀菊
河南省鹤壁市浚县县直幼儿园 456250
在儿童的音乐教育过程中我们可以发现,学习音乐不仅开发了儿童的智力,培养了儿童的音乐素质和能力,还培养了儿童良好的意志品质、思想品德、合作精神、性格特征等非智力因素.下面我简单从以下几个方面谈一下个人的体会和看法：
一、音乐教学中培养了学生的实践能力
儿童对音乐有天生的好奇感,当前音乐教学中注重培养学生的创新意识和实践能力.教师在教学中对学生进行启迪、诱导,尽量让学生在实践中去获得知识,发展他们眼、耳、脑、口、手、脚并用能力,从多种感官同时刺激以得到良好而深刻的印象.我们都有同样的感觉：乐队队员对音乐的感知能力和对乐曲的记忆能力,比一般的同学要强；而舞蹈队员的节奏感、韵律感以及体态语超过一般学生水平,这就是参与了音乐能力培养的结果.
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音乐活动富有趣味性,学生参加活动有主动性和积极性,在艺术实践中听、唱、奏、跳、,兴趣得到满足,才智得到发挥,以利于培养和发展学生高尚的审美情趣和创造精神.音乐本来就是声音的实践性艺术,在反复的演唱、演奏、律动,听辨实践中不断领悟,感受那些美妙的音乐,提高音乐的审美能力、表现能力和时间概念.
二、音乐教学中培养了学生的创造思维
好奇是每个儿童的独特天性,他们对任何事物都感兴趣,总想自己去亲自体会感受.如教师拿几件简单的打击乐器,请学生们观察后自己做一件打击乐器,于是学生们利用筷子、碗、酒瓶、易拉罐等进行敲击,随后教师再让学生用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏,再根据节奏创编出不同的旋律,不但提高了学生的学习兴趣,也培养了学生的创造思维能力.
在音乐教学中,音乐创作活动可以说是最具体、最有效的体验和学习方法之一.学生在学习音乐中,仅需要学习体验别人的作品,更需要培养他们运用音乐基本要素去完整地表达他们自己的音乐素质,这是音乐教学的目的之一.
三、音乐教学中培养了学生良好的情感
情感,是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志,音乐是情感的艺术.音乐给人情感移入比其他艺术有力得多,能更直接更有力进入人的情感世界,情感在音乐教学过程中是最为活跃的心里因素,既是音乐审美感受的动力,又是音乐教育目标之一.音乐教学,建立在情感体验地过程中,这是最能体现其审美教育本质的一个特征,情感是人的整个生命的重要组成部分,音乐教育作为目标和主旨,这样保证了情感的积累处于一种清醒的有意识的状态.日积月累,便会感情丰富,情思细腻,使人格完善起来.通过情境、情趣、情感的教育培养,音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能,技巧,合唱几首歌曲,更重要的是要挖掘学生的音乐潜能,激发对音乐的学习兴趣,培养学生对艺术美的感受,表现和创造,这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感,使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美,培养和提高他们的审美能力,从而培养良好的情感.
四、音乐教学中培养学生的自信心
唱歌教学没有固定的模式,而具有灵活多样性,教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用.可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标,真正做到因材施教,因人施教,让所有的学生都体验成功的乐趣.我们知道十个手指不会一般齐,对于一些能自信而歌的学生,要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生,可以要求他们背唱歌；而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则要求他们唱准歌曲的节奏和音高.不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我,意识到自己有能力唱好一首歌.这样,能使每个学生都感受到成功的喜悦,可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能,使部分学困生和没有信心者减少对唱歌的恐惧,树立起唱歌的自信心.
著名的音乐著作《乐记》中曾提出：“致乐以治心”的观点,认为音乐可以陶冶心灵、完善人格.总之,通过音乐学可以让儿童的艺术修养、审美情趣、智力因素都得到全面的培养和发展.
总结：本论文可用于音乐学生论文范文写作参考研究。
小学生姓名卡片引用文献:
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