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浙江省绍兴市上虞区长塘镇中心小学(３１２０００) 许水勇
在小学科学教学中,课堂探究环境受多方面因素的制约,教师要努力为学生创设一个宽松、论文范文、和谐的内外环境,重视学生心理环境和思维环境的培养与建设,发挥学生在探究活动中的主动性,从而提高探究效率.
１ 重视外部环境,熏陶探究氛围
１．１ 搭建生物绿角
小学科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界,可现在的小学生往往缺少种植植物和饲养动物的经验,因此在实验室中搭建生物绿角是一个不错的选择.
１．１．１生物绿角的设置
教室前角的盆栽区:讲台或教室前角可作为放置盆栽植物的区域,主要放一些学生从家里分植出来的一些喜阴植物,如文竹、吊兰、朱顶红、万年青、石莲花、仙人球等.
教室窗台的实验区:教室窗台一般阳光比较充足,可结合教学内容,种植凤仙花、绿豆芽等,观察植物根、茎、叶的生长发育,开展种子发芽生长的对比实验等.
教室后角的养殖区:教室后角相对受学生活动影响较小,可放置学生的生态瓶、养殖箱等.饲养蚕、金鱼、蜗牛、小鱼、螺蛳等动物,种植金鱼藻、浮萍、水葫芦、水花生等水生植物.
１．１．２生物绿角的应用
小学科学每个年段都有关于生物生长的内容,如:《植物》《动物》《植物的生长变化》《动物的生命周期》等,这些单元中的很多课时都可以利用教室里的生物角资源来开展活动.例如,植物的生长变化单元,可以用塑料瓶栽的方法种植凤仙花,把每个小组的凤仙花放到窗台或附近种植养护,同时在教室的后面设置养蚕基地,课堂上这两个单元交叉教学,学生见到了生命的萌发,幼苗出土,新叶生长,见到了蚕卵的孵化,幼蚕蜕皮长大.由于大家一起参与种养,可以互相交流方法经验,互相比拼竞争.
１．２ 创设墙体文化
科学教室要让学生一走进教室就能感受到科学的气息和探究的氛围,墙体的布置很重要,具体可如下操作.
(１)实验室两侧墙壁可悬挂科学家画像或科学家名言,增强实验室的人文气息,也可结合当下的科学热点话题,张贴一些科普挂图或富有趣味的图片,增强实验室的知识性和趣味性.
(２)实验室后方有的是墙报,有的是展柜.墙报要定期出刊,内容可包含科学园地、操作规程、趣味实验内容等,其中刊登科学小报是一个不错的策略.科学小报是学生以一个主题编辑内容,图文并茂的手抄纸报.主题可以是自然观察日记,如在开展校园生物大搜索活动后,学生完成一份“冬天校园里的生物”为主题的小报,来展示自己活动后的收获.
展 柜的布置可以放置一些常用的实验仪器,也可以放置动植物标本,更可以放置学生的科技作品.科学课堂教学中有很多制作活动,如:红绿灯、生态瓶、潜望镜、太阳能热水器、小赛车、保温杯、太阳钟、水钟、计时器、小杠秤、框架、纸桥、强力电磁铁、晶体等的制作.把学生的优秀科技作品展示在展柜中,一则可以美化实验教室,二则能激发学生动手制作的兴趣,体验成功的乐趣.
２ 改善心理环境,激发探究潜能
２．１ 创造一个安全平等的环境
课堂上学生往往不敢主动质疑,是因为许多学生担心:“我提的问题同学们会嘲笑我吗 老师会批评吗”要克服学生这种紧张的心理,打消他们的顾虑,教师要充分营造宽松、和谐的教学环境,允许学生自由提问,大胆质疑,鼓励他们提出问题,哪怕幼稚可笑的问题和看法.因为学生只有在心理上感到安全时,思维才会更加活跃,才不会害怕展现出他独特的想法和个性化的意见,从而充分表露灵性,展现个性,探究的论文范文也会更加强烈.
有时为了帮助学生消除他们观念中教师是权威的想法,一个较为行之有效的策略是:公开自己的思考过程,甚至必要时扮演一种故意持相反意见或犯逻辑错误的角色,然后邀请学生公开批判、审查教师不当的想法或行为.
２．２ 创造一个活泼有趣的环境
心理实验表明:良好的情绪,会使人精神振奋,不良的情绪会抑制人的智力活动.教师讲课时的语言、气质直接作用于学生的感觉和知觉,从而对学生的课堂心理环境造成直接的影响.缺乏表现力的教师使学生感觉到呆板和死气,进而感觉到厌烦,而表现力丰富,教学形态自然、生动的教师让学生感觉到生气和活力,进而心情愉快、思维活跃.教学中,教师要利用有声和无声的体态语言来提高教学的感染力,创造其乐融融的课堂环境,以提高探究活动效率.
创造活泼有趣的教学环境,另外一个重要的策略就是创设任务情境.如在教学气体的热胀冷缩一课时,笔者先演示一个“喷泉”实验,即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的平底烧瓶口上,玻璃管插入瓶底,用一杯热水浇在烧瓶上,烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出.学生被这一新奇的现象吸引住,激发了学习兴趣和探索的论文范文,达到了较好的教学效果.创设课堂教学情境的方法多种多样,教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境,使学生在情境交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识.
２．３ 创造一个严谨守纪的环境
大量实践表明,课堂纪律混乱是科学探究活动低效的重要原因之一.而纪律混乱的原因一部分是缺乏相应的规章制度的约束.因此,我们可以制定一份专门的科学教育课堂纪律条例,并张贴在墙上,规章制度一旦确立就要严格执行.对多次违反规定的学生,教师要与其谈心,必要时还要与班主任和家长联系.此外,我们还可以要求每一位学生签定科学课安全合同,当然这份合同在法律上是无效的,但这份合同不仅使孩子从小就有一种法制观念,更重要的是使他们体会到一种社会的责任感.
３ 优化思维环境,提高探究层次
３．１ 保障充足的思维时间
俗话说:“磨刀不误砍柴工”,对于有价值的问题教师要舍得花时间,要让学生有充足的思维时间,久而久之,学生就会养成良好的思维习惯,提高思维质量.
如６年级上册《用纸造一座桥》一课,笔者布置了这样一个任务:“请同学们在３min之内,设计一座用纸做的桥,并应用学过的知识和经验,让这座桥最大限度地承受压力,看哪位同学设计得又快又好”话音刚落,学生开始动起脑筋来,很快就有人举手,抢着最先发言,但这些发言都比较零碎,涉及的知识点无非是:①做成拱形的桥,②桥的跨度不要太长,③加固两边的桥墩等.学生设计方案中涉及的知识点都比较肤浅,没有与刚学过的知识和已有的经验联系起来.在另一个班级上课时,笔者改变了策略,让学生用１０min的时间来设计一座纸桥,也没有说“看谁设计得又快又好”.１０min后,几乎全班学生都举起了手,学生设计纸桥的方案也是五花八门,所应用的知识及已有经验比前一节课有明显增加:①因为拱形抵抗弯曲的能力强,所以要造一座拱形桥,②拱形的跨度不能太大,③桥面的弧度要适当,④用的纸张很重要,要找一些很轻又很结实的纸张,⑤用斜拉索结构,⑥拱形和斜拉索相结合,⑦用油漆把纸漆一下.
因此,当教师提出问题后,要给予学生有充分回忆已有知识并与此问题建立联系的时间,以保障思维的质量,提高探究的效果.
３．２ 保护思维有质疑的空间
亚里士多德有句名言:“思维从疑问和惊奇开始.”质疑是学生有了新发现后的猜想,是学生进一步探究的驱动力,更是培养创新能力的前提.在科学探究活动中,学生所具有的良好的质疑意识,无疑是探究活动的催化剂.因此,在科学教学中,教师要不断的引导学生向原有的知识经验质疑,向书本知识质疑,向实验现象和结论质疑.质疑能大大地激活学生深层次的思维,打破原来的思维平衡的状态,激发求得新的平衡.随着经常质疑,学生的求知论文范文会更强烈,质疑情趣会更浓.
学生探究学习方案:贺娟妮组-学生探究1
如在液体之间的溶解现象一课中,判断酒精是否能溶解在水里.经过了猜测、实验之后,教师让学生自己作出判断.大部分学生的回答都是能够溶解,但在此时,假如我们追问一句:“酒精是透明的,水也是透明的,到底有没有溶解又看不到,你是根据什么判断的”学生就会产生怀疑,产生矛盾的冲突,接下来再引导学生自己去实验找到结论.虽然实验不一定成功,但是他们真正体验了科学,体验了解决问题的方法,收获比教师直接把结论呈现出来要多得多.
３．３ 保证思维有正确的逻辑
科学都是符合逻辑的,科学结论必须经得起实证的检验.在科学教学中,教师要为学生创设一个求真务实的探究环境,一个遵循逻辑的思维环境.
科 学课程标准指出,科学教育特有的内容包括:让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等.因此,创设一个求真务实的探究环境,培养学生实事求是的精神是十分重要的.教学中,尤其在评价中,当教师发现不客观的现象时,在第一时间里必须作出反应,通过及时的质疑、举例、验证等方式,让学生对自己的表述作出反思,从而逐步引导学生说话要根据事实的科学态度,培养学生的实证意识.
如在马铃薯在水中是沉还是浮一课的教学中,最后的“不能确定”就充分蕴含了学生的逻辑推理.学生从不能确定是盐水———做“烧一烧”的实验———做一做浮起来的实验———进行糖、味精的探索———最终的不能确定,整个教学线路就是一个严密、有层次的逻辑推理过程.学生最后的“不能确定”正是其逻辑推理后得出的结论.在教学中,教师就是通过不断的追问,不断的质疑来训练学生严密的逻辑思维,学生只有在蕴含了理性思考的环境中,科学探究才会变得严谨、实在.
当然,课堂探究环境除了物质环境、心理环境、思维环境外,还受多方面因素的影响,教学中教师要尽量为学生创设一个宽松、论文范文、和谐的内外教学环境,发挥学生在探究活动中的主动性,从而提高学习效率.
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学生探究学习方案引用文献:
[1] 引导学生学年毕业论文范文 关于探究性学习和化学实验类毕业论文模板范文2500字
[2] 学生学习能力培养问题 毕业论文开题报告提纲
[3] 数学和探究性学习本科论文开题报告范文 数学和探究性学习论文怎么写10000字
