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第一篇论文摘要：兰州市省级示范性高中学生生物科学素养的现状调查研究
全面提高中学生的科学素养是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,高中学生的生物科学素养是其中的重要组成部分.要提高中学生的生物科学素养不是一朝一夕就能完成的,它需要教育工作者长期不懈的摸索和学校、社会、家庭的共同努力.
论文在分析了国内外生物科学素养教育的现状及特点的基础上,对兰州市五所省级示范性高中学生生物科学素养的现状进行了调查,结果表明,高中学生基本生物科学素养的总体水平较低,体现在：生物科学信息来源单一,视野狭窄；对生物科学术语和基本知识的了解和掌握较差,在生物科学与社会关系的理解方面仍需加强.但在总体水平较低的情况下,基本生物科学观点掌握较好,比例达83.7％,有53.8％的学生已掌握了一定的生物科学方法,对生物科学技术的看法也比较公正、客观.
针对在调查研究中发现的高中学生生物科学素养存在的问题,提出了如何在生物教育教学中提高学生生物科学素养的具体对策：1．充分拓宽获取生物科学知识的渠道；2．优化教材内容、改革教学形式、改变学生的学习方式；3．深化学科教学改革,丰富学生生物科学知识；4．转变教师的教育观念,促使学生掌握一定的生物科学方法,培养科学精神,形成科学态度.
第二篇摘要范文：培养高中学生生物反思性学习能力的研究
反思是学习中不可缺少的重要环节,学习具有反思性.反思性学习是学生通过对自己学习过程进行反思来学习的一种学习方法,它具有探究性、自主性、发展性、创造性四个基本特征.培养生物反思性学习能力有助于推动高中学生自主学习能力的发展,进而学会学习.
本人通过对厦门市多所中学高二和高三两个年级的高中学生进行生物反思性学习能力情况的调查,发现高中学生的生物反思性学习能力普遍较弱.笔者对调查数据分析后发现原因主要有两个方面：一是学生普遍缺乏反思意识,缺乏必要的反思技能和方法,缺乏反思性学习能力成长的必要指导和相应的训练.二是教师对学生的反思性学习不够重视,忽视对学生的生物反思性学习能力的培养.依据高中学生生物反思性学习能力的调查情况,以及笔者的高中生物教学实践经验,参照元认知理论,建构主义学习理论,反思性学习理论,制定了一些针对性的教学策略,并在高中生物教学实践中开展了相应的对照实验研究.结果发现高中学生的生物反思性学习能力得到了明显的提高,生物学习成绩进步显著.这说明,实验中所采用的旨在培养学生生物反思性学习能力的教学策略是切实可行的.基于此,本人初步得出了培养高中学生生物反思性学习能力的六条策略：意识策略、先学后导的策略、出声思维策略、自我提问策略、小组讨论策略和自我评估体会策略,以及学生学习品质其他方面的一些变化.第三篇高中学生生物论文摘要：四川省高中学生生物学科课业负担现状调查与分析
在当前进行的各种教育改革中,学生的课业负担过重问题一直是基础教育中的顽疾,几代党和国家领导人都为此发表过讲话,*教育行政部门曾先后发出过三十几个减负文件.2001年国家教育部推动了建国以来的第八次课程改革,在推进新课程改革的进程中,取得了一定程度上的进展,但很少有地区反映通过课程改革学生的课业负担确实得到了减轻.在高中学校展开对学生课业负担的实证研究,将对改变高中学生课业负担过重的现状具有实际指导意义.所以笔者借以在调查四川省高中学生课业负担现状的基础上,以生物学科为切入点,了解新课改后四川省普通高中学生课业负担现状的总体情况和生物学科课业负担的现状,以此来发现学生在日常学习生活中所存在的课业负担问题,并结合其他专家学者的研究成果和笔者教育实习的经验,来探寻一些有针对性、可操作性的减轻高中学生课业负担的对策和建议,从而为新课程改革的实施提供现实依据.笔者对四川省21所普通高中1670名高一和高二的学生,进行了关于课业负担现状以及生物学科的课业负担现状的调查和分析.实际调查表明,总的来看,客观上学生的课业负担是比较重的,包括睡眠时间不足、睡眠质量不高、学生在校日课时量多、考试次数频繁、使用的配套教辅资料多、完成作业时间长、周末或寒暑假要参加补习或辅导班等,从学生对课业负担的主观感受来看,接近一半的学生认为课业负担过重,很少有学生认为对目前的学习生活感到愉快,学生觉得学习的压力来源于社会、家庭、教师和学生自身.而从生物学科来看,客观上学生的生物课业负担过重现象还是存在的,如每周生物课时大部分在4节以上、生物的考试次数多、还有大部分的学生会额外做生物练习等,从学生对生物课业负担的主观感受来看,接近三分之二的学生认为生物学科是有难度的,还是有部分学生认为生物学科课业负担过重.而过重的课业负担会对学生造成生理和心理上的危害和影响,笔者认为在新课程改革的背景下,可以从客观现状和学生主观心理两个方面提出减轻学课业负担的对策,从客观现状上减轻学生课业负担的方法有,提高教师自身素质、教师要正确认识新课程改革、尽量开设实验教学、构建高效课堂来减轻学生的课业负担,从学生主观心理上减轻高中学生过重课业负担的方法有,教师要改变教学观念、改变教学评价方式、加强学生对作业的幸福感.
第四篇高中学生生物论文摘要模板：汉藏高中学生生物学习心理的比较研究
如何提高学生的生物学习能力是当前生物学科新课程改革的主要方向,研究学生在生物学习过程中的心理特点,从而通过适当途径指导学生的学习活动是解决这一问题的关键.藏族教育是我国民族教育的重点,但是对于藏族学生在学科学习中的心理特点却缺乏全面、深入的研究,对藏族学生在生物学科的学习心理特点的研究几乎没有.针对这一现象,本研究主要采用问卷调查法,辅之以访谈法,文献法等,了解跨文化背景下的汉族学生和藏族学生在生物学习过程中的学习心理特点差异和造成这种差异的原因,并提出一些建议,希望为西藏的生物学科教育改革提供参考.
首先,本文通过调查研究,分析了以西藏自治区拉萨市高中为代表的汉族学生与藏族学生在生物学习中的学习心理特点,主要对两者在生物学习过程中的学习策略和学习动机方面进行了比较研究.
通过比较分析,本研究认为汉族高中学生与藏族高中学生的生物学习心理存在差异,主要表现在:在生物学习策略方面,汉族高中学生的生物学习总体策略水平高于藏族高中学生,这是由于汉族学生的生物学习认知策略水平和元认知策略水平高于藏族学生所引起的,在生物学习动机方面,藏族高中学生的外部动机水平强于汉族高中学生,表明藏族高中学生在生物学习过程中的学习动力主要来自于外部因素.
其次,讨论了造成这种差异的原因.这些影响因素包括民族文化因素(传统文化价值观、语言)、学校教育因素(学校的教学环境和教育管理水平、生物教师教学水平、教材因素)、家庭文化环境因素等.
最后在调查分析的基础上,根据西藏的实际情况,分别从教学与课程两个方面提出针对藏族学生生物学习心理特点的生物教育建议.
第五篇高中学生生物论文摘要怎么写：新课程实施中城乡高中学生生物理论学习方式的研究
众所周知,生物学是一门以实验为基础的自然科学,但任何一个实验,它的设计、操作过程和结果的处理,都需要有扎实的生物理论做指导.如果没有系统的生物学理论知识,我们所做的实验就是盲目的.因此,在要求学生动手之前,一定要他们具备必需的生物学理论知识.但在我们的实际调查中,存在着一种非常不容乐观的现象,就是有些学生单纯地为实验而实验.由于缺乏必需的生物理论,他们在实验之前没有具体的实验设计方案,或者稀里糊涂地做了一些实验,对实验结果不知道该如何处理.因此我们在重视实验的同时,一定不能忽略学生对生物理论的学习和掌握.
本文《新课程实施中城乡高中学生生物理论学习方式的研究》从提高高中学生对生物理论知识的掌握、改善高中学生对生物学科的态度情感、激发学生在生物理论学习中的自主探究兴趣为出发点,通过问卷调查、教学实验、统计分析等方法对目前高中学生学习生物理论的现状进行了分析.发现城乡高中学生在自主性、探究性、合作性方面普遍较差.在这种前提下,乡村学生在自主性、探究性方面又与城市学生存在着显著差异.文章深入分析了这些差异产生的原因.并根据乡村的实际情况,指出了提高自主性、探究性、合作性的一些可行措施,最后把这些措施付诸实际,在乡村高中进行教学实验,结果证明:这些措施是可行的、有效的.从而有效地促进了生物新课程在乡村中学的顺利实施,并为新课程的全面有效实施提供了宝贵的理论依据.本文分五个部分:
第一部分为引言.阐述研究此课题的目的和意义、研究现状以及本论文所要解决的问题.此部分首先阐述了学习方式的概念.辨析了学习方式与学习方法的区别与联系.从而得出学习方式由于其本身的恒定性因而更具有研究价值.新课程标准要求转变学生的学习方式,提倡学生在学习中的自主性、探究性、合作性.本文提出的一些具体策略对新课程全面、有效实施起到了极大的推动作用.最后指出了与此课题有关的研究现状及论文所要解决的问题.
第二部分为城乡高中学生生物理论学习方式的现状分析.通过对大量在校的城乡高中学生学习方式、教师教学方式进行问卷调查.并对问卷结果用生物统计方法进行分析,从而得出结论:城乡高中学生在自主性、探究性、合作性方面表现不令人乐观.在此前提下,乡村高中学生的自主性、探究性还与城市高中生存在较大差距.然后从教学观念、教学模式、评价方式等方面分析了差距产生的原因,为解决问题提供了依据.
第三部分为转变高中生物理论学习方式的策略.指出转变教师的教学观念,激发学生的学习动力,改变教学模式,设计贯穿探究思想的教学环节,改革评价方式,把学生的体验过程纳入评价体系等策略,旨在提高学生学习生物理论的自主性、探究性,改革教材,指出应编写多样化的教材,增加高中教学视频资源,提高教师的自身素质,指出对教师的培训应落到实处,引导教师正确对待教学中的竞争,使教师把主要精力放到教学工作中,从而提高教学的效率和水平.
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第四部分为运用策略,设计教学实验,比较教学效果.以部分乡村学生为实验对象,运用上述策略,设计教学过程,对学生的理论水平以及对生物的情感态度进行前测和和后测,比较教学效果.结果证明:学生的理论水平有所提高,对生物的情感和态度有所改变.最后分析出现此种结果的原因.
第五部分为结论与建议.指出本课题研究的结论及可行性建议.
第六篇摘要范文：新课程标准下高中学生生物科学素养的现状调查与研究
科学素养是中学生综合素质的重要组成部分,培养学生科学素养是社会发展的需要,也是生命科学发展的需要.新课程改革以后,教学目标的重点之一就是培养中学生的生物科学素养,如今其他省市对中学生生物科学素养的调查研究已经有很多,本文选择调查法以天津市的高中学生为研究对象进行抽样,采用《高中生物科学素养调查问卷》对全体被试进行测试诊断.该问卷包括科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质五个维度.通过对调查结果的数据分析出:天津市中学生的生物科学素养与其他省市相比处于中等水平,还需进一步提高；不同层次学校中学生生物科学素养现状市重点中学好于区重点中学,区重点中学好于普通中学；各类学校由于受应试教育的影响对于科学知识方面的重视程度还是强于其它；随年级增长学生的科学素养在不断提高；中学生生物科学素养受学习兴趣的影响；多媒体等现代化教学手段的充分运用有助于学生生物科学素养的培养等结论.本研究的最后,在调查数据的基础上分析了传统的中学教育中可能存在的一些问题,提出一些合理化建议以供参考.
第七篇高中学生生物论文摘要范文：高中学生生物学习策略形成研究
高中生学习过程中生物学习策略形成越来越受到大家的关注.采取何种方式培养本校学生生物学习策略,以提高学习效益是值得思考的.本研究基于对学生学习观察,采用问卷调查获得学生的学习策略情况.教师首先采用渗透教学模式进行学习策略的指导教学,然后对学生进行合作基础上的学习策略干预指导研究.新课程标准强调学生的主体作用,要求学生学会学习和自主学习；强调建构主义下的情景对话、自主建构.因此有必要对学生进行学习策略指导.在学习策略的形成上,教师与学生之间,学生与学生之间相互指导还远远不够.大量文献表明：合作学习对学生策略的形成一般注重的是两个学生之间的相互影响,进行对话.我总感觉当中还有许多资源未得到有效利用.我尝试在所教班级中由同学自行选取参加同学,并自行分成3组,进行策略形成研究.采取方式是：对照班主要由学生组内合作,组外交流.由下而上,再由上而下加以贯彻运用研究.而实验班在此基础上结合教师干预后施行,形成一定的学习策略形成的教学模式.实现学习策略教学过程的最优化和学生学习策略有效形成.
本研究与实践充分发挥学生的主体作用,让学生学会合作、学会共享,让学生学习策略的形成得到相互影响,在教师的干预指导下得到有效形成. 本研究与实践综合运用了问卷调查法、干预实验法和访谈法,保持理论与实验方法的有机结合.在创新教学的基础上,合理培养学生学习策略. 就本校学生策略教学,在渗透教学的基础上,组织学生基于学生合作的基础上的教师干预教学进行了研究和实践,拟探索出一套符合我校城市寄宿制特色、高中生物学习策略形成的有效培养模式,为学生服务.通过实践,让理论具体化,指导实践；再反过来让实践充实和完善理论.第八篇高中学生生物论文摘要格式：高中学生生物实验设计能力的调查研究
生物实验设计能力是高考生物学科能力考查的一个突出主题,它主要考查学生是否理解实验原理,是否具有灵活运用实验知识和具有在不同情境下迁移知识的能力,能较好地体现新课程的教学理念,有利于指导新一轮教育课程改革.但是,实验设计是高层次的实验考查,要求高,难度大,学生往往感到比较困难、无所适从.因此,分析当前学生实验设计能力现状,寻求学生实验设计能力培养的相应策略,是很有必要的.
本文的主要研究方法是问卷调查法、测验调查法和访谈法.一方面从学生着手,利用自编的问卷调查表和测试题,对一所省级示范性高中的高三年级理科学生做了初步的调查研究,以求了解学生的生物实验学习现状和实验设计能力中的薄弱环节.另一方面,从教师着手,通过对生物实验课的观察和对部分生物教师的访谈,了解生物教学现状以及分析其中的不利因素,以期对教学改进有所启迪.
经过初步的调查研究,笔者认为目前学生的生物实验设计能力水平普遍较低,主要表现在:生物实验设计基础理论水平薄弱,实验设计方案缺乏科学性,自主创新能力差,思维缺少灵活性.分析其原因,这与当前生物实验教学的相对滞后,教学方式的机械、僵化有着极大的关系.在教学中,大多数教师采用了传统的操作模仿式实验教学,学生在实验室的活动,主要按照教师规定的实验步骤进行操作,长此以往,造成了学生的思维和操作脱节,实验设计与操作脱节,只注重实验结果,忽视实验过程,并养成依赖教师和书本的习惯.此外,学生的实验设计意识不强,教材中学生分组实验少,实验设计知识缺乏也是其中的重要因素.
针对目前这种状况,应加强学生实验设计能力的培养.笔者对此提出以下可行性的策略有待于实践的检验:①改革生物实验教学方式,转变教师和学生观念,实施探究式实验教学法.②注重实验设计基础理论知识的教学,以增强学生的理论知识储备.③加强学生实验设计思维教学.④挖掘课本内容,拓展实验设计教学.
学生实验设计能力的培养是一个循序渐进的过程.本课题的研究虽然还不够深入,存在着不足,但从实际出发,分析了目前的生物实验教学现状,并结合教学实践,提出了相应的对策,希望能为广大一线教师培养学生实验设计能力和高考备考提供一定的参考和依据.
第九篇高中学生生物论文摘要：在高中生物课堂教学中发展学生主体性的教学策略的研究
时代呼唤人的主体性,我国社会主义现代化建设需要具有主体精神的人,大力培养主体性强的人才成为中国教育的当务之急,也是我国教育改革的一个重要方向.由于传统教育思想的影响,形成了生物教学以知识传授为中心,以知识灌输为基本方式,以知识再现能力为终极目标的教学体系.教学中不尊重学生的主体地位,不注重唤醒学生的主体意识,不能充分调动学生学习的积极性和创造性,学生得不到主动和谐地发展.同时由于主体教育理论尚未发展成熟,教学实践中缺乏有效的教学策略,致使学生是学习活动的主体这一教学原理仍停留在教育哲学的理论层面上.为了改革传统教学方法,提高中学生物教学质量,本研究试图以主体性教育的理论观念为指导,结合中学教学实际,构建在高中生物课堂教学中发展学生主体性的教学策略,并通过实验验证其有效性,以期为主体性课堂教学的操作实践提供借鉴.
本文概述了主体的涵义、主体性及其基本特征：自主性、能动性和创造性.综述了主体性教学的目的观、师生观及过程观,并以此为理论依据,构建了在生物课堂中发展学生主体性的教学策略并设计了其实施的课堂教学程序.该策略包括以下内容：1、活动参与,发展主体；2、合作学习,多向互动；3、师生和谐,愉快学习；4、差异教学,面向全体；5、体验成功,树立自信；6、指导学法,学会学习.该策略以学生的学习活动为着眼点,从教的角度给老师提出了一些建议.其实施的课堂教学程序为：激情示标——阅读指导——合作学习——反馈指导——分层训练——*评价. 本研究为实验研究,实验采用平衡组前后测设计,被试为河南省清丰县第一高中2000级(高二)的两个平行班.通过对该策略在高中生物教学中的实施,实验结果表明,实验班在生物学习成绩、学习生物的兴趣、生物学习中的主体性品质三个方面与对照班相比均有明显的改善.笔者对此结合教育心理学有关理论进行了原因剖析及讨论,认为： (一)主体性教学策略的实施对高中学生生物学习的兴趣影响主要在以下几个方面：1．问题情景的创设激发了学生的学习兴趣；2．和谐情境的创设保护了学生的学习兴趣：3．体验成功的策略强化了学生的学习兴趣：4．学法指导发展了学生的学习兴趣. （二）主体性教学策略的实施对高中学生生物学习成绩的影响主要表现在以下几个方面：1．活动参与是提高学生生物学习成绩的一个有效途径；2,合作学习是课堂教学中提高生物学习成绩的有效方式；3．差异教学充分挖掘了全体学生的学习潜力；4．学法指导提高了学生学习生物的能力；5．兴趣的发展可提高学生生物学习成绩. （三）主体性教学策略对学生在生物学习中主体性品质的影响有以下几方面：1．主体性教学策略实施的课堂所提供的客观状况和生活环境及主观现实对学生自主性的发展具有积极作用.2．主体性教学策略的实施对影响学生能动性的三个因素起到了一定的改善作用.3．主体性教学策略实施的课堂为学生心理的安全和自由提供了保障,并符合头脑风暴法的要求,所以有助于学生创造能力的提高. 通过对该策略在高中生物教学中实施的实验结果分析及讨论,得到如下结论：1．发展学生主体性的教学策略的实施有助于高中学生生物学习兴趣的提高.2．发展学生主体性的教学策略的实施,能有效提高高中学生生物学习成绩.3．发展学生主体性的教学策略的实施能提高高中学生在生物学习中的主体性品质. 另外通过教学实践还有如下体会：主体性教学需要高素养的老师,并且在高中开设综合课程值得尝试. 本实验研究的创新之处在于： 1．构建了在高中生物课堂中发展学生主体性的教学策略并设计了其实施的程序. 2．为主体性教学策略对学生学习生物的兴趣,学习成绩及主体性品质改善的原因提供了理论依据.第十篇摘要范文：苏南地区高中学生厌学生物的成因调查及其相关策略研究
生物知识与我们生活紧密相关,学习生物不仅是高中学习必修学科,也对将来生活有着深远影响.然而,高中生中出现生物厌学情绪已经不是个别现象,不解决这种问题,无论对学生身心的全面发展还是对中华民族文化素质的提高都将产生严重的不良影响.又由于苏南地区地域的特殊性,所以笔者认为对苏南地区高中生厌学生物的原因的探求并有针对性地提出相关策略是非常有必要的.
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笔者通过预调查问卷和访谈初步调查得到相关影响因素并总结出厌学生物的定义和特征,并编写正式问卷内容,通过对苏州市吴江区三所高中的实测,获得数据并借助Excel软件分析后获得苏南地区高中生厌学生物的现状.结合数据并对学生进行个别访谈分析得出造成苏南地区高中生厌学生物的共性原因和特殊原因；在查阅相关文献并结合教学经验,笔者有针对地对厌学生物的现状提出预防和克服的相关策略.
文章分为以下几个部分：
第一章主要包括本研究的背景和意义、文献综述、研究的对象、思路及主要采用的方法.第二章是对苏南地区高中生厌学生物现状调查的数据分析.具体包括高中生厌学生物的整体现状及高中生厌学生物在性别、学校、班级等方面的特殊原因比较研究.第三章为预防及克服苏南地区厌学生物的策略.笔者从家庭、学校及学生自身几方面提供的一些预防与矫正的策略.最后是对本文的总结.
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