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第一篇论文摘要：小学语文教师的专业发展探究
建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键.新时期,教师专业发展已成为教育改革关注的焦点.教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的,是以教师自我专业发展意识为根本,以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程.小学语文教师的专业发展是教师专业发展在小学语文教育中的具体化,这种从具体学科具体学段出发,讨论教师的专业发展对小学教育教学实践具有重要指导意义.
结合当前我国教师专业发展实践,本文在强调教师自我发展意识对其专业发展的重要性的同时,更突出了外在的背景支持对教师专业发展的现实意义.在对小学语文教师专业发展基本含义进行界定的基础上,主要从以下几方面探讨了小学语文教师的专业发展： 首先,从小学语文教师的专业结构出发,对小学语文教师应具备的素质作了说明.主要包括教育教学信念、专业知识、专业能力、教育教学经验和教师自我专业发展意识五个方面.教育教学信念是指小学语文教师的师生观、儿童观以及对儿童发展与教育和小学语文学科的特定价值等方面的教育观念的总和,其中儿童观和小学语文教育价值观占主导地位；专业知识主要从小学语文学科知识、教育专业知识及学科教学法知识三方面进行论述；专业能力主要从小学语文教师的语文教学能力、教研能力、反思能力等方面进行了具体论述；教育教学经验是指小学语文教师进行教育教学所具有的实践知识或反思性实践知识.它产生于教师处理不确定情境的过程中,具有日常性、情境性与行动性的特点.小学语文教师的实践知识是其教学风格的支撑点；教师自我发展意识是教师主体性的表现,其主要表现为教师对自我专业发展的规划和对自己专业成长过程的不断反思. 其次,探讨了小学语文教师专业发展的影响因素.小学教师相对低的社会地位、其专业发展缺乏有力的法律保障以及当前师范教育存在的弊端,是阻碍小学语文教师专业发展的主要的外在因素；专业精神和现行的知识观是阻碍小学语文教师专业发展的主要内在因素.小学语文教师的专业精神,其实质就是对学生的热爱和对小学语文教育事业的热爱.对知识观的探讨主要是为了说明教师实践知识在小学语文教学中的重要作用,提升小学语文教师的实践智慧. 再次,讨论小学语文教师专业发展的途径与策略.本文主要从校本和非校本两个方面进行论述.基于行动研究的教育实验,引导小学语文教师对教学实践进行反思,探求促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式,开发小学语文校本课程等策略是基于校本途径提出的小学语文教师的专业发展策略.不断提升小学语文教师的专业化水平,促进职前教育与职后培训的一体化,改革陈旧的教学内容、方法和形成 小学语文教师的专业发展探究促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制是本文提出的基于非校本途径的小学语文教师的专业发展策略. 总之,本文力图构建一个以小学语文教师的自我专业发展意识为根本,以校本和非校本的教师专业发展策略为支持,在新的小学语文课程理念的指导下,巩固小学语文教师的专业思想,转变知识观念,排除一系列干扰因素,形成内外一致的小学语文教师的专业发展体系.第二篇摘要范文：小学语文课堂中教师理答行为的研究
理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,课堂理答行为是小学语文课堂教学中必不可少的环节,但是目前小学语文课堂中教师理答行为仍存在一些问题,其相关研究不足,不能满足实践的需要.因此,本研究着眼于小学语文课堂,通过课堂观察、访谈等方法对教师课堂理答现状进行研究,采用质性研究和量性研究相结合,得出小学语文课堂中教师理答行为存在的问题,并试图对其存在的问题进行归因,最终提出相应的改进策略.本文主要分为四部分.
第一部分是小学语文课堂教师理答行为的概述.笔者对相关概念进行了界定并提出有效理答行为的五个表征：保证课堂课堂提问的有效性；理答语言准确丰富；合理运用多种理答类型；坚持赏识为主的原则；促进学生语文学习能力的提升.
第二部分是小学语文课堂中教师理答行为的研究所得.笔者通过课堂观察法和访谈法相结合,对小学语文教师课堂理答现状从定量和定性两方面进行分析从而得出较为全面的教师课堂理答现状.定量分析主要针对小学语文教师课堂理答总体频数和四种课堂理答类型在课堂中使用频率两个方面进行研究.定性分析主要从小学语文教师课堂理答内容、教师课堂理答语言和教师理答态度三个方面进行研究.
第三部分是小学语文课堂中教师理答行为存在的问题及归因分析.从教师理答观念、课堂理答前、理答过程中和理答后四个方面对课堂理答现状进行分析,发现存在教师理答意识淡薄、理答预设低效、理答技巧使用欠缺和理答反思不足的问题.基于以上问题,笔者从教师受传统课堂教学观念的禁锢、教师学科专业知识匮乏、教师受课堂理答经验的限制和教师自我反思氛围的缺失四个方面进行了归因分析.
第四部分是小学语文课堂中教师有效理答行为策略.针对笔者观察到的课堂理答行为存在的一些问题,笔者从以下四个方面探索有效的课堂理答行为的策略和途径,从而为一线教师有效理答行为提供一些参考.首先需要增强小学语文教师理答意识,确立以学生为本的理念,强化“教学对话”的思维；其次小学语文教师需要做好理答前的准备,精心研读文本,准确把握教学目标,课前充分预设,悉心设置课堂提问；再次教师需要在课堂中巧妙运用理答技巧,充分发挥教学机智,合理运用理答类型；最后注重理答后的反思,理答后要及时反思,提升反思的艺术风格.
第三篇小学语文教学经验论文摘要：小学语文课的德育渗透研究
德育渗透在每一个课程中都具有重要的意义,尤其在小学语文课中德育渗透更是有利于德育与语文课本身的发展.本文致力于在小学语文教学中,教师能够更好地实施德育渗透、将新课程标准所规定的德育内容寓于课堂教学中、深度挖掘教材中的德育内容、扩展课外德育内容,以及将德育渗透更加有效的开展于各个教学环节.
本研究是在小学语文课程标准、小学语文教材的理论研究的基础上,结合国内外语文教学中的德育渗透的文献研究,以及对某小学一线语文教师的调查研究基础上形成的在语文教学中进行德育渗透理论和实践研究.本文的研究致力于通过对人教版第一学期的语文教材的案例分析和课程论中德育渗透的理论支撑,以及对一线教师的调查数据的科学分析,形成对小学语文教学与德育渗透的内在联系和运动规律的理性认识,进而提出解决问题的对策.
本文运用调查研究的方法对一线的部分语文教师进行调查,通过问卷真实的反应其在语文教学中渗透德育的程度.并采用SPSS软件对数据进行统计分析.应用访谈方法对优秀教师的访谈,总结他们的实践经验,进而丰富对小学语文课程标准中德育内容的理解与实践运用.
结合调查数据和访谈的结果,提出了对小学语文教师及其在教学中进行德育渗透的有利做法.对于一线教学的小学语文工作者首先要提高意识,树立德育为首的教育观.其次要争抢小学语文教师的德育渗透能力,对于教师来说最好的方法莫过于提高教学经验,但教学经验的积累又需要时间的支撑,所以应不断挖掘其他渠道达到提高教师德育渗透能力,如通过教学互帮活动、教学经验交流、教学培训活动来帮助经验不足的教师解读新课程标准、利用教材挖掘德育内容、开发课外教学资源.再次,掌握德育渗透的有效方法,将德育渗透寓于情境教学、活动教学、体验教学中.最后不断开发德育渗透的有效途径,在识字教学、拼音教学、阅读教学、写作教学中不断渗透德育渗透的途径.
第四篇小学语文教学经验论文摘要模板：小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究
在基础教育改革发展进程中,课堂教学的有效性成为目前备受关注的焦点.对小学语文课堂评价语的实证分析,不仅符合促进学生发展和改善教学的评价理念,而且也有利于深化我国小学语文课堂有效教学的改革.本研究对诊断与改进小学语文课堂评价语问题,完善小学语文课堂评价语的理论与技术,以及提升小学语文课堂评价语的使用水平,都具有重要的理论与实践意义.
通过理论与实践相结合的方法,本研究构建出小学语文课堂评价语分析框架,并运用此分析框架对长春市A校语文课堂评价语进行个案分析,展开对“小学语文课堂评价语的现状”调查.选取A小学三年级的新手W语文教师、四年级有经验的Z语文教师和五年级的骨干级H语文教师和143名小学生作为研究对象,通过课堂观察、教学录音、教师访谈、学生问卷、学生访谈等方式收集数据,借助观察量表和SPSS分析软件,综合运用个案比较、会话分析、系统观察等量与质的研究方法,了解A小学语文课堂评价语的现状.
调查研究发现,在A校小学语文课堂中,运用课堂评价语虽然能够起到很多积极的作用,但是在小学语文课堂评价语使用过程中仍然存在诸多令人堪忧的问题.小学语文教师使用课堂评价语过多和学生使用评价语过少,教师缺乏对课堂评价语的认识和反思,教师评价内容单一,教师运用否定型课堂评价语过多,教师使用课堂评价语过程中产生过多的消极作用,教师使用课堂评价语不公平,教师的评价语言简单随意、失真、缺乏语文学科性和幽默性等问题.小学生缺乏对课堂评价语的认识,在使用过程中具有单一趋向性,很多小学生不愿意接受同伴的评价语等问题.学校缺少对语文课堂评价语的重视、管理和校本培训等.
通过分析语文课堂评价语问题产生原因的基础上,和进一步研究相关理论和一些优秀的小学语文教师优质课堂评价语的案例后,提出一些科学的、具体的、可操作的有效使用语文课堂评价语的策略.小学语文教师应转变教师评价观念,夯实评价理论知识；提升自身的素质,奠定课堂评价语功底；提升评价语的表达能力；注重对课堂评价语的反思和对小学生使用课堂评价语的指导与培训等.学校要开展语文课堂评价语研修活动和加强对教师课堂评价语的评价,引领教师之间自主合作学习课堂评价语.
第五篇小学语文教学经验论文摘要怎么写：美国小学语文教学研究
本文以美国小学语文教学为研究课题.美国小学语文教学的教育目标、教学过程及教学方法的设置和开展均以学生为中心,以实用为目的.教学内容根据个人和社会实际需要进行编排,采用灵活生动的教学过程,配合先进的教学手段,使学生学习语言知识,并培养学生的学习兴趣.美国小学语文教学非常重视学生的阅读能力和写作技能的训练,并在教学中将两者进行有机结合.在教学中采用多种灵活的教学模式,创造多种语言环境,促进学生语言学习和提高实际应用能力.通过对美国小学语文教学的研究,总结出语文教学的基本规律,即注重实践、讲求实效的语文教学方法、符合教育规律、符合儿童心理和身体健康发展规律的教育内容和教学形式.将美国小学语文教学宝贵经验与我国实际情况结合,树立以人为本的观念,采用符合儿童身心健康发展水平的教学方法,编排教学内容,可以使我们国家和地方积极推进小学语文教学改革,让小学语文教学课堂焕发出生命的活力,促进我国小学语文教育改革的顺利开展.
本文对美国小学语文教学做了比较全面的分析研究,包括以下几个方面：一、问题的提出及研究意义、研究现状、研究思路和方法；二、美国小学语文教学观念；三、美国小学语文教学的教学目标和语文教材；四、美国小学语文教学内容；五、美国小学语文教学过程；六、美国小学语文教学评价；七、最后总结了美国小学语文教学的特点以及对我们的几点启示.美国小学语文教学的研究对我国小学语文教学的教学观念、教学技术和教学方法的更新和充实有很大的启发,对我们正在进行的小学语文教育改革提供了有益的借鉴.
第六篇摘要范文：小学语文教学运用默会知识的实践研究
时至今日,在小学语文课堂教学中,教师还是把显性知识作为语文教学的主要内容,没有意识到默会知识的存在,教师和学生的默会知识没有得到合理利用,从而影响了语文课堂教学的质量.语文教学的过程,是学生听说读写不断实践的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程,也是默会知识不断积累、不断显性化的过程.显然,在小学语文教学中只注重显性知识不符合学生的认知规律.为了改变小学语文教育中的不良现状,提高教学的实效性,有必要在小学语文教育中引入默会知识理论.本研究力求结合默会知识理论,综合当前小学语文教学研究的经验,从学生的语文学习现状出发,结合教学中的具体案例来寻找提高小学语文教学实效性的有效途径.本论文共分为六个部分：
第一部分：绪论.笔者在国内外学者研究的基础上进一步论述了默会知识和内隐学习的概念,概括了默会知识和内隐学习的特点,介绍了研究背景与目的,综述了国内外研究,对研究方法进行了说明.
第二部分：小学语文教学运用默会知识的作用.语文教学的本质和语文学科的特征决定了语文默会知识在语文教学中的重要性.将默会知识理论引入小学语文教学的作用有四点：有利于在教学中落实三维目标,起到丰富课程资源的作用,能促进学生自主学习,提高学生语文素养.
第三部分：理论依据.笔者对默会知识理论观照下的教学活动规律和语文内隐学习的特点进行论述,为小学语文教学运用默会知识的实践提供理论依据.
第四部分：小学语文教学现状调查与分析.笔者采用问卷调查的形式从学生的角度调查了小学语文教学的现状,并对小学语文教学存在的问题进行了分析.
第五部分：小学语文教学运用默会知识的分类与要求.笔者将小学语文教学中的默会知识分为课文理解中的默会知识、人际交往中的默会知识、教师教学行为中的默会知识三类.在对默会知识进行合理分类的基础上明确了小学语文教学运用默会知识的四个要求：注重感性体验、注重潜移默化、注重内外转化、注重质性评价.
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第六部分：小学语文教学运用默会知识的途径.笔者总结了四条默会知识在小学语文教学中运用的途径：设置教学情境,倡导诵读涵泳,开展实践活动,注重过程评价.
第七篇小学语文教学经验论文摘要范文：探究新课改下学科教学内容的整合
《基础教育课程改革纲要(试行)》文件中规定:改变其太夸张的布局、主题内容的缺乏以及整合过度的情况等要求所整合的内容符合本地区的发展水平,以及日益增长的学生需求,当然整合时,要遵守或体现出学科课程结构的平衡与均等、全方位等特性,还要对各科需要整合的内容进行合理的有所选择地整合,使之成为一门具有综合知识的新学科.现在在小学所有开设的学科中,语文是各学科学习的基础,属于基础性学科,在所有学科中具有重要地位.许多教育工作者一直讨论的热点是:如何将小学语文课程教学内容中的交叉繁杂,语文与其他学科教学内容重复等问题进行合理的调整与分配.同时,我国义务教育阶段的目的是培养学生的综合性的素养,并要求学校所培养的学生应是全面发展、顺应社会需要的人,而实现这一要求、目的的首要办法是课程整合,可见,在小学语文教学中实行课程整合是很必要的.课程整合是较为广泛的、总的观点,主要包括:可以是教师对教学阅历的整合,可以是教师对某一社会问题、某一主题的整合,可以是跨学科间知识的课程整合等.论文以小学语文课程内容知识的整合为例,提取其中的一个方面,作为探讨小学语文与其他学科教学内容整合的重点,侧重于语文教学可以从其他学科教学中获得参考与启迪,并联系国内对学科课程已整合的小学的经验,通过罗列小学语文在课堂实践教学内容整合中的教案、上课实例,和其他专家所研究的文献著作等成果,阐明课程整合在小学语文教学内容整合中所起的重要作用以及可操作性.随着课程改革的不断地深入,学科课程整合成为课改的主要形式之一,也获得愈来愈多的学校特别是小学的认可与使用,但是由于我国各个地方发展不尽相同的教育水平,单科教学依然是很多学校所采用并实施的主要教学模式,这些学校甚至没有实施学科整合的课程改革方案.那么,本文就以这种现象为研究方向,并且以学科教学内容间的整合为视角,紧紧地贴合当前国家课程实际的整合情况,探究了语文在分学科传授的大背景下实行与其他学科教学内容相整合的模式,分析了小学语文教学内容与其他学科整合的可行性,及这种整合的经验是否能够在全国各地区其他小学的推广使用性.全文主要由三个部分构成:第一部分,主要阐述了论文的课程整合的发展背景、意义及理论基础,对现有的成果资料进行整理、分析与归纳,并对相关概念进行了界定,第二部分,主要给出了小学语文教师对学科间教学内容进行整合,以及对整合后实践教学的认识,并对小学语文与其他学科在教学内容上的整合点进行了梳理与归纳总结,第三部分,主要剖析了小学语文整合以后存在的问题与建议,并附录典范课案讲授.
第八篇小学语文教学经验论文摘要格式：小学语文口语交际教学设计研究
口语交际课对于小学阶段的学生来说,是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要形式.教师在进行口语交际课前,对口语交际课进行合理的教学设计则是口语交际课上好的前提.由于口语交际课作为新式课程,加之缺少相应的考察机制,在实际的教学中的关注度较低,在实际的教学中并没有发挥它的实际作用.由于上述原因,本论文依据口语交际理论,结合访谈及实践经验,对小学语文口语交际教学设计分教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四部分进行研究,找出不足之处,提出改进建议.
本研究主要遵循“查阅文献—调查现状—分析现状—提出对策”的研究思路.首先,在广泛查阅文献的基础上梳理总结小学语文口语交际的概念及相关理论,通过访谈和课堂观察的方法充分把握教师在进行语文口语交际教学设计时存在教学目标设计不明确、教学内容设计固化、教学方法设计缺乏实用性、教学评价设计单一的问题.其次,借助实习,利用现实的教学情境进行观察、记录,了解教师如何进行教学设计.再次,在深入考察实践的基础上分析其存在的问题并试图归因.最后,针对这些问题提出相应的对策,以提高小学语文教师在口语交际课中更好的进行教学设计的能力.
本研究主要分五部分进行阐述：第一部分是绪论,包括问题的缘起及意义、文献综述和研究的方法.第二部分为有关小学语文口语交际教学设计相关概念的理论阐述；第三部分通过访谈调查和案例分析得到关于小学语文口语交际教学设计中存在的问题,即对教学目标设计缺乏明确性、对教学内容的选用缺乏灵活性、对教学方法的设计缺乏实用性、对教学评价的设计单一四个问题；第四部分是对问题产生的原因进行分析和阐述,找出传统教育观念的忽视、学校教学管理中对口语交际的轻视、口语交际自身考察制度的缺失和教师自身口语交际教学能力的不足四方面的原因,找出产生问题原因,也为改进对策的提出提供支持.第五部分是针对小学语文口语交际教学设计的改进建议,包括转变传统教育观念提高对口语交际的重视程度、发挥学校对口语交际的监管作用、多渠道完善口语交际考查机制和提升教师自身口语交际教学设计能力四方面的建议.
第九篇小学语文教学经验论文摘要：小学识字写字教学改革的思考与对策
识字写字教学是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一.语文学科被公认为是“百科之母”,是一门重要的基础学科,是了解和学习其他科学文化知识的基础和基本工具.汉字是构成汉语体系的基础的材料,所以识字在语文学习中的作用极为重要.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”.①小学语文课程主要以识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等来培养学生的听、说、读、写等能力.小学识字写字教学是语文教学、培养学生语文素养的一部分,也是进行其他形式的教学的基础和开端,开展识字写字教学研究,对于推进小学语文教学改革、提高学生语文素养具有促进作用.
就其基础性和重要性,不管是在古代还是现代,识字写字教学都是语文教学,特别是蒙学和小学低年级语文教学的关注焦点与研究热点.建国以来我国小学识字写字教学方法和模式己经了形成多样化格局.从20世纪60年*始,集中识字教学模式、分散识字教学模式、注音识字教学模式、部件识字教学模式、韵语识字教学模式、字理识字教学模式、字族识字教学模式等教学模式的相继出现,到目前的利用多媒体快乐识字等,对识字写字教学的研究和反思在加快学生识字速度、写字能力和综合提高学生语言能力方面取得了效果.虽小学识字写字教学取得了很大的成绩.但是,也还存在很多问题.如：就汉字的构成来说,就比较重直观性而忽视其艺术性,重字音的拼读而忽视其音韵美,重字义的理解而忽视汉字的情感内涵等；在识字写字教学实践过程中,大多数教师重识字教学轻写字教学,存在忽视对学生进行道德品质和文化品位等方面的教育的现象.这些问题阻碍了识字写字教学的发展,制约语文教育教学质量的提高.
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本文旨在根据本人已有的识字写字教学经验和对前人的识字写字教学研究成果进行反思,遵循汉字的构造特点,儿童的认知特点和认知规律等,阐述汉字识字写字教学改革的思考和对策.
第十篇摘要范文：小学生语文素养的形成研究
语文课程对小学生语文素养的形成具有非常重要的价值.2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把培养学生的语文素养能够作为首要的任务提出来,重视在语文教学中培养学生的语文素养,这不仅仅是一个概念或术语的使用,它意味着语文课程理念的转变,对语文教学产生的深刻的影响.
语文素养是语文课程的核心概念,对于语文素养内涵的理解和界定直接关系学生语文素养能否形成和发展.然而,当前学术界对于语文素养的内涵还没有统一的认识,导致当前的语文教育界虽然对语文素养做了大量的研究,却没有达成共识,对于如何促进学生语文素养的形成更是没有达成统一的认识.本文认为语文素养简单来说即通过语文课程的学习,学生应当具有的基本素养.小学教育是整个教育的起始阶段、基础阶段,因此,我把本研究定位于小学生的语文素养.
通过查阅已有的文献资料和研究成果,结合小学语文教育的特点,力图明确小学生语文素养的内涵和构成、探明小学生语文素养的基本特征.通过分析小学语文教师典型经验,结合小学语文名师的教学案例,进行理性的思考和理论的提升,总结出形成小学生语文素养行之有效的方法,促进小学生语文素养的形成.全文共分四大部分,采用文献研究法和案例分析法,通过理论和实践的结合,对学校学生语文素养的形成进行了较为系统的研究:
第一部分,小学生语文素养形成的基本理论.主要从四个方面来论述:1.通过对已有的相关“语文素养”研究,结合小学语文教学的特点,依据《全日制义务教育语文课程标准》明确小学生语文素养的内涵.2.根据小学生语文素养的内涵探讨小学生语文素养的构成.3.结合人本主义学习论和建构主义学习论,揭示小学生语文素养形成的理论依据.4.通过对小学生语文素养基本特征的揭示,以期能给小学语文教师以启示,更好的促进小学生语文素养的形成.
第二部分,主要探讨了小学生语文素养培养的实践研究(案例研究).通过*小学语文口语交际教学、阅读教学、写作教学,探讨语文知识、语文能力、语言积累、语文学习方法、语文情意五个方面相互融合、相互联系,最终形成小学生语文素养的过程,总结出小学语文教师在教学实践中如何促进小学生语文素养的形成.
第三部分,通过对名师经典经验的总结,结合小学生语文素养形成的基本理论,达到理论与教学实践的结合,提出促进小学生语文素养形成的教育策略,以期能给予小学语文教师以启示,有效的促进小学生语文素养的形成.
第四部分,对小学语文教师的几点建议.《语文课程标准》中提出“全面提高学生的语文素养”的基本理念,要求小学语文教育工作者必须重新审视小学语文教学.归根结底,要在小学语文教学中实现“全面提高学生的语文素养”对小学语文教师专业素养提出了更高的要求.小学语文教师应当不断提高文学修养和审美能力,不断进行教学反思促进自身专业素养的提高,促进小学生语文素养的形成.
本文关于小学语文教学经验论文摘要范文,可以做为相关参考文献.
小学语文教学经验引用文献:
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