班主任班级管理论文范文参考 班主任班级管理毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇班主任班级管理论文范文参考：从“管理”到“辅导”：班级变革研究
2. 第二篇班主任班级管理论文样文：学校制度的个案研究
3. 第三篇班主任班级管理论文范文模板：初中初任语文教师专业成长的叙事研究
4. 第四篇班主任班级管理论文范例：教学效能及其相关因素研究
5. 第五篇班主任班级管理论文范文格式：初中生班级集体效能的结构、影响因素及其与学校适应发展趋势的关系

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第一篇班主任班级管理论文范文参考：从“管理”到“辅导”：班级变革研究

在一个巨大变革的时代,学校变革几乎成了一种教育常态.在中国,班级是学生学校生活的基本型态,也是学校教育教学的基本单位.班级是否从来如此,在一个充满变革的时代是否永远如此,这需要对班级变革作历史考察与学理审视.

在当下,班级有着丰富的教育变革实践,这些变革实践背后都有深刻的社会根源、哲学基础、理论依据、文化传统等,有的可能外显于班级的教育教学中,有的可能内隐于日常的班级工作中,不认识班级变革的这些特点,可能会导致对班级的错误理解,或导致班级变革的盲目性,或将班级的非本质特征固化于班级之中,遮蔽了班级的本来面目,以至于班级变革落后于当今社会的转型与变革.梳理班级变革的历史、解读班级变革的实践、开展班级的教育学理论研究,对于丰富班级教育理论、指导当下班级变革、开展班级教育实践都有着十分重要的意义.

本研究认为,班级变革是班级在受到外力(如学校变革)或／和内力(如班级内部)的推动下发生的价值取向、组织形态、生态环境、运行机制等方面的更新与改造.从班级变革的历史考察来看,班级正发生着从“管理”到“辅导”的深刻变革.本研究的旨趣在于梳理班级变革的历史进程,追寻班级从“管理”到“辅导”的发展脉络；解读当下班级变革的实践,探索班级变革的发展规律.

本研究主要探讨了班级“管理”与“辅导”的融合是如何从历史与现实两个维度分化,走向“管理”的彰显与“辅导”的沦落的,进而倡导走“班级共同体”的整合之路.本研究用四章分别从融合、分化、整合来说明班级变革的过程.在整合章节中,对班级辅导作教育学意义上的思考.

本研究首先论述了由分析走向综合的思维变革,处于变革时代班级的新特征,班级变革中几个基本关系的认识等方法论思考；然后运用文献研究法,分别梳理历史上班级组织的沿革与班级性质的论争,重现班级“管理”与“辅导”相融合的本来面目；接下来,再运用文献研究法,分别梳理历史上班级“教学”、“管理”、“辅导”的变革过程,再现了班级“管理”与“辅导”的历史分化之路；再然后,运用调查法、内容分析法、访谈法等方法,从班级意识和班级领导行为两维度对当下班级教育的现实型态做了判断,剖析班级意识与班级行为分化的现实场景：最后,论述班级“管理”与“辅导”整合之可能,以及班级变革的未来走向与重建路径.

文中运用实证方法,尝试性提出“班级意识”概念与因素构成,“班级意识”是班级中全体师生对于班级性质和组织的看法,各自的角色责任、行为方式、人际互动等方面的体认以及班级环境、制度对学生个人成长作用的认知,它由角色责任感、组织观、纪律意识、班级特性观、班级社会观、人际互动观、班级性质观、规则意识八个因素构成；本文尝试提出“班级领导行为”概念,认为班级领导行为是由领导者、被领导者和环境所构成的函数,得出了班级意识与班级领导行为产生分化的结论.主要观点有：在班级意识方面,班级意识结构、不同学校管理者、不同年龄段学生以及师生之间出现了分化；在班级领导行为方面,班级与个体维度、秩序和纪律因子、班级环境类型、班主任领导行为类型、班主任领导行为对班级环境影响、班主任领导行为类型对班级环境影响等出现了分化：班级意识与班级行为出现了分化.

本研究是在文献研究和现实调研的基础上,对班级变革的历史与现实做一整合分析,从“史”“论”结合的角度剖析了班级从“管理”到“辅导”的变革历程.

第二篇班主任班级管理论文样文：学校制度的个案研究

当前,以制度变革促进社会各项事业的发展已成为必然趋势,制度在学校德育中的作用也越来越多地受到重视.学校制度质量的好坏影响着其德育功能发挥.本文采用质的研究方法,深入一所民办学校日常生活中,从制度的角度来思考学校德育问题,揭示学校制度的状况,分析学校制度的过程、机制及其对学校德育的影响,为人们反思当前学校制度存在的问题和改造学校制度以便更好地发挥其德育功能提供有价值的启示.

学校是一种制度性存在,学校教育是一种制度性活动.就H校而言,学校制度数量巨大,一方面是因为制度是适应学校问题解决而产生的；另一方面,偏狭的制度化管理思维和作秀式的制度建设也导致学校制度在数量上急剧增长.学校的人事制度、工资制度和严格的学生管理制度是学校的核心制度,它们主要解决了H校面临的生存与发展壮大的问题.通过对学校制度的观察和对制度文本等方面的分析,我们发现学校制度存在着价值追求存在偏差、结构不合理、语言不严谨、神仙制度与无赖制度并存、制度制定密度高、变化速度快等问题.

学校制度的制定过程是一个缺乏程序正义的过程,存在着缺乏明确的程序、制定过程不完全公开、缺少学生参与、参与主体地位不平等等问题.

学校制度主要通过规训化的控制手段来实现其目标.这些控制手段主要包括时间控制、空间控制、层级控制、考试和排名控制等.

学校制度秩序是一种高压秩序,这种高压主要通过各种会议、领导的要求和班主任的班级管理活动体现出来.学校制度以考试和升学利益为导向,制度目的异化.在当前的学校制度安排下,学校德育内容止于日常琐碎事务,学校德育方法难以深入学生内心,学校制度难以发挥其德育功能.

虽然学校制度存在各种问题,但是,学校自身对教育的追求、教师对教育的反思和对学生的关爱,这些都在事实上成为学校制度缺陷的补救措施.

第三篇班主任班级管理论文范文模板：初中初任语文教师专业成长的叙事研究

初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切.

在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.

研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富.

其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于：在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识；在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近；在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识；在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升.

第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视.

在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成；其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成；第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成；第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础.

在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路；其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力；第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求；第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助.

作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释.

第四篇班主任班级管理论文范例：教学效能及其相关因素研究

目前我国已基本实现了普及九年义务教育的重要目标,基础教育改革的发展从注重数量的普及进入到巩固与提高并重的新阶段,注重效能成为当前教育发展及研究方面的重要课题.在新课程全面推进过程中,*课程管理体制为学校的自我改进和发展创造了条件,学校如何通过有效管理为教师适应多样化的角色需求和持续性的专业发展提供保障和支持,校长如何转变领导方式提高教师队伍的专业性程度并构建合作分享的学校文化,教师如何改变传统教学方式提高学生学习的主动性,促进学生全面发展等都是教学效能研究中不可忽略的问题.就课堂教学活动而言,学校组织情境是教学活动得以展开的背景,两者存在不可分割的关系.

有鉴于此,本研究尝试整合以往学校效能研究和教师效能研究两条线索,以组织系统论和行为科学理论为基础,通过借鉴国内外相关研究文献,构建融合“管理”和“教学”过程在内的教学效能综合框架.在理论研究部分,主要分析教学效能的涵义、结构与层次以及主要的构成要素,并发展了教学效能的组织系统研究模式,为后期的教学效能实证研究奠定基础.实证部分的研究主题集中在“教师特征与班级教学效果之间的关系”以及“学校组织系统中多层面多因素的关系”两个方面:第一,在班级层面主要分析教师个人特征,如职业能力特征、情境知觉特征、行为表现特征间的关系以及它们与班级教学效果(班级气氛、学生学习需要与心理需要)间的关系.第二,在学校组织系统研究中,依次分析校长“转型领导”、组织文化与组织气氛、组织效能、组织管理与教学管理和学校多层面特征间的关系.

研究采用随机抽样的方法选取兰州市18所小学作为研究对象,通过教师(班主任)教学工作情况问卷调查表和学生学习生活情况问卷调查表收集班级教学活动方面的信息,并结合学校组织发展情况问卷调查表和学校教学工作情况问卷调查表获得整个学校组织系统内各方面的信息.通过数据分析结果在每个主题内得到多项结论.“教师特征与班级教学效果之间的关系”分析结果表明:

1.情境知觉与教师的职业能力及个人表现之间存在显著正相关.情境知觉与职业能力及个人表现存在显著的典型相关,说明教师情境知觉的积极变化会带来教师职业能力和教师表现的积极变化.

2.教师个人的职业能力与整体行为表现之间有显著正相关存在,职业能力与教师表现存在显著的典型相关.

3.情境知觉和教师职业能力对教师表现有一定的预测性.在情境知觉和职业能力的各构成要素中,“内部激励”、“课堂管理能力”和“班级情境知觉”对教师表现具有显著的预测作用.

4.路径分析证明预期的研究模型是成立的,教师表现主要受到个人情境知觉以及个人职业能力水平的直接影响.此外,情境知觉还能通过教师的职业能力间接作用于教师表现.

5.不同的教师职业能力水平未在班级气氛、学习需要和心理需要上表现出显著差异,而教师职业能力与这些方面没有显著的相关关系存在.

6.教师行为表现不同,则其所执教班级内的学生对班级气氛、学习需要和心理需要三方面的感受存在显著差异.教师表现与班级气氛有显著的正相关关系存在.

7.班级气氛与学生学习需要及心理需要存在显著的正相关.团结层面对学生学习需要、心理需要及整体需要的预测力最佳.

此外,“学校组织系统中多层面多因素的关系”的分析结果表明:

1.校长在“转型领导”四个维度上的表现与学校多层面的各种特征的相关程度都较高.相对而言,校长领导与“教学管理”的相关程度相对要低于其它组织层面的特征,而校长领导与班级气氛之间亦有显著相关.

2.学校组织文化与学校组织内部多层面及多种要素间关系密切.校长和教师之间的互动与教师间的互动(组织气氛所包含的两组特征)存在不同程度的显著相关.

3.组织效能与学校的教学管理及教师的工作满意度密切相关,组织效能与学校文化、校长的转型领导和行政管理、学校内的社会互动以及教师个人的“内部激励”感受存在不同程度的显著正相关,组织效能与班级层面的各种特征(教师表现、班级气氛、学生的学习需要和心理需要)之间没有显著相关.

4.学校行政管理工作与教师群体间的社会互动、教师个人的工作态度、班级行为表现、班级气氛、学生的需要几乎都有不同程度的显著相关存在,并且与教师感受和表现等的关系更为紧密.

5.学校教学管理的四个构成要素只是与教师团体的工作士气和亲密程度以及教师个人的满意度普遍存在显著相关.

除了上面所列出的部分研究结果,论文在汇总所有研究结论的基础上,发现校长的“转型领导”、对教师“体谅”、“组织文化”、“行政管理”、“工作士气”、“班级气氛”、学生的“学习需要”和“心理需要”是一组存在密切关系的变量,而另一组关系密切的变量则是校长“强调工作成果”、“教学管理”、“组织效能”和教师的“工作满足感”.从这两组变量可以辨别出两类“优质”学校,一种是以人性取向治校的学校,而另一种则是以任务取向治校的学校,两种学校有明显差异.最后,根据目前学校管理对班级教学影响不大、校长对教师体谅不足,教师工作投入度较低、忽视学生需要、班级气氛有待加强等问题提出了相应的改进建议.

第五篇班主任班级管理论文范文格式：初中生班级集体效能的结构、影响因素及其与学校适应发展趋势的关系

上世纪80年代中期,Bandura在自我效能的基础上提出集体效能,旨在群体的水平上解释群体或团体的行为.集体效能概念一经提出,便被学者广泛引入到学校教育、企业团队、体育运动、竞技小组、社区构建、军事组织和群体的政治活动等研究领域.在上述广泛的研究领域,集体效能与群体行为之间的密切关系已经得到充分证实.

集体效能在学校教育中的应用也立即引起学者的积极关注,并分别产生了教师集体效能和班级集体效能等概念.关于教师集体效能,国内外研究已积累较为丰硕的成果,但有关班级集体效能研究尚处于起步阶段,主要表现为：（1）在研究内容上,班级集体效能的内涵与结构尚存争议,对班级集体效能的影响因素缺乏深入而系统的探讨,尚无研究考察班级集体效能对学校适应的影响；（2）在研究设计上,已有研究均采用横断设计；（3）在分析方法上,很少有研究关涉班级集体效能的研究数据存在嵌套层级的特点.鉴于已有研究存在的不足,本研究拟采用横断设计与追踪设计相结合的方法,主要探讨三个方面的问题：（1）厘清初中生班级集体效能的内涵与结构,编制初中生班级集体效能量表,并在学生和班级两个水平上对班级集体效能的构念进行验证；（2）在个体和班级的不同水平上,系统探讨初中生班级集体效能的影响因素；（3）揭示初中生学校适应的发展趋势,并考察班级集体效能对其发展趋势的影响.

采用问卷调查法,通过分层整群随机抽样,横断研究分别在江苏省苏州市、常州市、南通市与盐城市,山东省济南市与潍坊市选取了15所初中168个班级5083名有效被试,追踪研究选取了江苏省南通市2所中学30个班级836名初中生.追踪研究从初一年级第一学期开始,一直追踪到初二年级,历时2年,共测查了4次.主要运用多层线性模型、多层结构方程模型和多水平潜变量增长模型对数据进行分析,结果发现：

（1）初中生班级集体效能是指班级成员共享的、对于班级作为一个整体能够成功达成班级目标所需能力的知觉与信念.初中生班级集体效能包括班级能力评价与班级目标达成.两水平的信效度分析表明,初中生班级集体效能量表具有良好的信效度,且班级水平的测量均要优于个体水平的测量.

（2）两水平的结构方程模型分析表明：①在个体水平上,即使控制性别、年级和家庭社会经济地位的影响后,学生自我效能对班级集体效能还具有显著的正向预测作用；②在班级水平上,班主任变革型领导行为和班主任交易型领导行为对班级集体效能均无直接的影响,但分别通过班级互动模式与班级优秀成员表现的*作用而影响班级集体效能.具体而言,班主任变革型领导行为通过班级互动模式的*作用影响班级集体效能,而班主任交易型领导行为则通过班级优秀成员表现,再通过班级互动模式作用于班级集体效能.

（3）多层线性模型分析表明,在控制学生性别、年级、家庭社会经济地位的影响后,班级集体效能对学校适应具有直接的正向预测作用.进一步的跨层级*效应分析表明,学生自我效能在班级集体效能和学校适应之间起完全*效应.

（4）通过对7个竞争模型进行比较,结果发现学校适应的发展趋势不仅存在个体间的差异,而且在班级水平上也存在变异.多水平的潜变量增长模型分析表明：①在个体水平上,初中生学校适应水平随着年龄的增长而线性增长,学校适应的初始水平与发展速度呈负向相关,即初中生在学校适应的初始水平越高,其发展速度反而越慢；初中生学校适应的初始水平和发展速度存在极其显著的性别差异,虽然男生在学校适应的初始水平上低于女生,但在学校适应的发展速度上,男生却要快于女生；家庭社会经济地位对初中生学校适应的初始水平和发展速度均无影响；学生自我效能对初中生学校适应的初始水平和发展速度具有显著的影响,学生自我效能越高,其学校适应的初始水平就越好,具有较高自我效能学生的学校适应发展速度要慢于低自我效能的学生；②在班级水平上,初中生学校适应的线性增长速度没有达到显著水平,但在学校适应的初始水平上,班级之间的差异较为明显,班级集体效能对初中生学校适应的初始水平具有正向预测作用.

主要论述了班主任班级管理论文范文相关参考文献文献.

班主任班级管理引用文献:

[1] 班主任班级管理方向论文题目 班主任班级管理论文题目如何定

[2] 初中班主任班级管理学论文选题 初中班主任班级管理论文题目哪个好

[3] 班主任班级管理论文参考文献推荐 班主任班级管理参考文献有哪些