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目录

1. 第一篇法语专业论文范文参考：二战后美国高等院校外语教育发展研究
2. 第二篇法语专业论文样文：课堂互动与情感联系的建立在大学外语教育中的作用研究
3. 第三篇法语专业论文范文模板：探索文学作品应用的教学新路
4. 第四篇法语专业论文范例：文化媒介与国家使命
5. 第五篇法语专业论文范文格式：英语和法语国际传播对比研究

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第一篇法语专业论文范文参考：二战后美国高等院校外语教育发展研究

美国高等院校外语教育是伴随美国高等教育发展起来的.殖民地时期的高等院校以拉丁语、希腊语等古典语言教学为主要教育内容.独立战争后,一些新办的学院开始教授实用性的语言科目,法语、德语、西班牙语等欧洲现代语言因其在国际贸易中的实用性成为高等院校的补充科目,但现代语言被认为缺乏心智训练的功能,是虚饰的课程,因此一直到南北战争前,美国高等院校仍然由古典语言及古典学科所主控.南北战争后到第二次世界大战,美国高等院校外语教育进入专业发展期,以法语和德语为主的现代语言教育得到发展,古典语言开始衰落.二战后,美国高等院校外语教育进入多样化发展时期,外语教育政策、语种、课程、评估等都发生了巨大变化.

二战后,美国联邦政府开始介入高等院校的外语教育,通过一系列法案并通过项目资助的形式来促进高等院校外语教育的发展.在美国联邦政府的政策资助下,大量非西欧的现代语言进入高等院校,实现了外语语种的多样化发展,学科、课程及课程开设机构也发生了变革.美国外语专业协会为美国高等院校外语教育的专业标准制定、教师聘用、课程发展等各方面问题提供了政策建议.高等院校根据教育目标、学生、社会和国家的需求,制定了相应的外语教育政策措施.

二战后,美国高等院校的外语教育语种实现了多样化.除了传统的古典语言、法语、德语、西班牙语等普遍被教授的语言之外,美国联邦政府通过立法资助等规划措施促使亚、非、拉等地的语言进入高等院校,高等院校逐渐成为美国外语资源和能力的巨大储存库.二战后,西班牙语逐渐超越法语、德语成为第一大外语语种,较少被教授的语言的注册率也逐年上升.高等院校外语教育语种注册率的变迁,是美国高等教育中人文主义思想和工具主义思想博弈、语言观的变化、联邦政府的资助以及美国人口种族结构变迁共同作用的结果.

二战后,除了主流的文学和文化课程之外,美国高等院校开设了大量的、与职业相关的实用性外语课程,课程的实施和学习方式也发生了重大变化,发展了独立学习、电脑辅助学习、海外学习等各类学习项目.此外,课程开设和实施的机构除了传统的外语院系之外,语言中心、语言和区域研究中心也是许多外语课程的重要开设机构.外语课程的变化受到了二战后美国高等教育课程主体、外语教育逻辑基础以及学科基础变化的影响.

二战后,美国高等院校在学生的外语学习成绩评估、教师评估以及外语教育项目的评估等方面进行了变革.外语测试在理论和实践方面都得到了重大发展,学生档案袋等质性评估成为了重要的评估手段.对教师的评估包含了教学、学术研究和社会服务等三方面.为了应对社会问责和提高外语项目的质量和效益,外语项目评估也逐渐发展起来,结果评估成为项目评估的重要形式.

二战后,美国高等院校外语教育在政策、外语语种、课程和评估等各方面的发展和变革既是外语教育的变革,更是美国高等教育所发生的变革在外语教育领域的反映.它对我国在21世纪建立与我国国际地位相适应的高等院校外语教育体系具有重要的借鉴意义.

第二篇法语专业论文样文：课堂互动与情感联系的建立在大学外语教育中的作用研究

“现在的学生越来越难教了”,尤其是90后出生的一代人开始进入大学,这样的说辞在教师中间便时常能听到.这些大学生生理上已属成年人,但心理上仍是青少年.他们开始思考和计划自己的人生,但内心却很矛盾,面对未来很困惑；他们强烈地渴望爱与温情,但却把这一切掩藏在冷酷和冷漠背后,因此让学生之间建立一种信任,激发学生的学习热情,就成为我们研究的主题,而大力推广课堂活动就成了实现目标的一种主要方法.

本论文共分六章.

第一章是理论基础.首先我们分析了在各个教学法中的“交际”理念,回顾了教学法的演变发展过程.值得注意的是自从上世纪八十年代交际法产生之后,它就成为最受欢迎、应用最广的一种教学方法.它的理念旨在推动学生和教师之间的互动.另外本章针对语言和心理这两种概念在不同教学法中的不同体现做出解释,而且还解释了在不同教学法中学生和教师区别于传统教学的不同角色.其实每种教学法都有自己的优势与劣势,因此我们渐渐倾向于将各种教学法“兼容并蓄”.其次本章中还分析了三种新的认识论理论.第一种理论认为,人是教学的主体,人的行为反应是由环境所决定的.这种学习模式旨在通过记忆和模仿优先建立必要的自动性机制.第二种理论是以主体的内在程序、生物学机体为中心的,这种理论有三种不同学术流派：认知理论、乔姆斯基的天赋观念论和皮亚杰的认知结构理论.三者之间的连接纽带在于对主体的认知差异,它们分别认为主体是独立个体,理想化个体和普遍个体.第三种理论更加看重社会化主体和社会性互动,这一理论的特点就体现在“交际”和“教育”二词.章节最后引入了乔姆斯基关于能力与性能的理论.乔姆斯基认为,能力并不会必然表现在行为层面,但也只能通过确实的语言行为才能获得,隐藏的能力是一种可以决定语言性能的因素.乔姆斯基的理论只是间接地作用于外语教学,对习得的心理语言学层面具有间接的作用,但是他的理论构建了习得的基本思路.

第二章介绍了学习动机和教学中的革新.共有两种形式的动机：内在动机和外在动机.关于这个问题本章从三个大方向进行了分析：教师—学生,学生—知识,学生-学生.针对内外动机这个问题,我们在上海三所高校法语专业的两百多名学生中间做了一个调查,该调查显示得出,如果内因决定学习动机,学生坚持不懈学习法语的动力最强,持续也最持久.那么要想刺激学生学习的内在动机,在教学上势必会发生变化,因而课堂“交际”、教师的角色变化等问题越来越受到业界关注.

第三章研究了大学生这种学生群体.从孩子转变到成人,从小学生过渡到大学生,他们必须适应完全不同的情形.尤其对于中国90后大学生,他们的心理年龄远低于生理年龄.他们生长生活在一个特殊的年代,很多情况下,他们的行为更像是青少年.激发他们的学习兴趣成了“教”与“学”中重要的组成部分,因此在中国大学生中推行课堂活动便成了我们研究的目标.目前大家普遍认同以学生为中心的教学模式,相对于传统教学模式,教师和学生的角色变化都很大.大学生的平均年龄是18-24岁（虽然已经成年）,但在他们的课堂学习中强调交际、实行课堂活动仍显得迫在眉睫.接着我们再来谈谈课堂活动,根据活动的终极目的,我们通常把它分为三类：以个人发展和治疗为目的的活动,纯粹游戏性质的活动,以教育或培训为目的的活动,本论文中只讨论第三种类型.在这部分内容中还针对如何制定一项课堂活动提出一些建议.最后为了顺利实施课堂活动,我们引入了分组教学.只有在分组活动中才能最好地表现出“我”.为了验证这一观点,同样我们还在上海三所高校法语专业的两百多名学生中间做了关于分组活动的调查.

第四章开头部分首先介绍了几个概念,然后对语言能力进行了四种分类：听力理解,阅读理解,口头表达,书面表达.本论文研究的重点是口头表达和书面表达.关于口头表达,我们提出了三种类型的活动形式：提升学生精力的活动,让学生有所发现的活动和即兴表演.书面表达中的活动分类如下：文字游戏,创造性游戏,文化游戏,戏剧派生游戏.在上述提到的分类中,每个类型都提供了一个或两个活动,分别适用于不同语言水平（初级和中级）的学生.对于每个活动,都提供了详细的活动指令,活动方式,教学目标,个人发展目标等等.这些活动只是用以加强论文观点的案例,其实在课堂上,我们完全可以采用由学生提议并主导的活动.

第五章分析了课堂活动中的互动和情感因素.为了激发学生的学习热情,最好的方法就是在课堂中运用各种活动,由此必然会产生课堂互动,这将最终促使我们走向一种互动式教学,这一点恰好与前面提到的交际法相互呼应.本章中以第四章提到的活动为案例进行相关分析,不同的活跃形式运用在不同的活动中,这样便会产生不同的课堂氛围和教学效果.总结得出,相对于竞争,学生更喜欢在合作中取得学习上的共同进步.这里应当引起注意的就是情感因素在教与学中的重要作用,“教”不仅要传授知识,更主要的是指导“学”.以学生为中心展开教学,教师的职责发生了重大变化,那么势必要在教师和学生之间建立一种良好的情感关系,从而使得课堂互动、友好氛围、内在学习动机和学习这四者之间构成一个相互作用、相互促进的良性循环.就此,我们同样在上海三所高校法语专业的两百多名学生中间做了一个有关课堂情感的调查,通过分析这三个调查（第一个是关于学习动机的调查,第二个是关于分组活动的调查,第三个是关于课堂情感的调查）,我们最终验证了这种循环模式.而开展课堂活动就是这种循环模式的发动机.

第六章首先讲述了评估的三种基本模式：预测性评估、形成性评估和总结性评估.本论文着重强调小组之间的互相评估,这样的话小组之间可以利用语言活动的成功标准对本小组以及其他小组的活动进行评估.本章中以活动4+和活动9为例,这两个活动分别是口头表达和书面表达的代表性活动,它们分别在上海对外贸易学院一年级A班（初级水平）和三年级班级A班（中级水平）得到实施并进行了小组间的相互测评,随后本章还对活动的评价结果和错误处理进行了分析.最后,为了能充分重视学生的不同个性特点,区别对待学习活动中出现的错误,我们将最终推进差别教育.

传统教育以教师为中心,学生如同一个被动的知识接收器.在中小学教育甚至在高等教育过程中,应试教学曾经甚至依然受推崇,学生往往高分低能.对于中小学教育,由于要通过高考这个严酷的选拔,他们或许有难言的苦衷.但是对于大学教育,就再也找不到实行应试教育的藉口了.大学学业完成之后,学生不得不走进社会,接受各种各样的挑战.因此,大学的学习一定得是为了学而学,大学教育的目的一定得是激发学生的内在学习动机.

第三篇法语专业论文范文模板：探索文学作品应用的教学新路

文学作品历来在中国高等法语教学中一直占有特殊的优势,然而调查显示这种优势正在逐步丧失.这一现状促使我们针对法国文学以及它在法语教学中的角色提出一系列问题:在中国法语教学的历史中,文学作品曾经有过怎样的地位在今天的高等法语教学中,它是否仍有可取之处如何才能探索出一条基于文学作品的中国高等法语教学的新路

面对这些问题,我们从中国法语教学的历史以及文学作品的应用沿革出发,通过对部分高校法语专业教师和学生的问卷调查和访问,结合作者的理论思考和教学实践,将论文分为三个部分:

论文的第一部分对中国法语教学的历史发展和文学作品在法语教学中的实际应用做了回溯和小结,分为中国法语教学的起源(第一章)、发展(第二章)及腾飞(第三章).

论文的第二部分通过分析文学作品对法语教学的种种有利之处,论证文学作品对法语教学的重要性.在这部分中,作者首先剖析文学作品在不同教学法中(传统教学法、直接教学法、听说教学法、视听教学法、交际教学法)的地位(第四章),继而探索了文学作品对掌握一门外语所必须拥有的不同语言能力(语言能力,文化能力,阅读能力,表达能力)的各种有用之处(第五章).

论文的第三部分致力于寻求各种可行性方法,以促进文学作品在中国高等院校法语教学中的应用.作者首先对文学作品在历年使用的法语精读教材中的地位进行了分析(第六章),然后结合自己的看法,从微观上提出在法语教学中针对不同文学体裁(小说、诗歌、戏剧)应具体采用的不同方法(第七章),以及从宏观上提出一系列新的教学组织形式(教学大纲的制定,法语课的设置,法语教材的编纂和选择,改变教师对文学作品看法的方法)(第八章),期望最终能在中国高校中建立以文学作品为基础法语教学.

我们大力提倡在中国高等院校法语教学中广泛应用文学作品,但这并不意味着全盘抛弃文学以外的其它作品.事实上,我们主张在教学中组合使用各种不同类型的文章,让它们全方位地服务于法语教学.在本文中,鉴于近年来文学作品优势的丧失,我们着重于重新唤起广大高校法语教育工作者对文学作品的重视,从而使这一卓有实效的传统教学体裁在中国高校法语教学中焕发新的活力.

第四篇法语专业论文范例：文化媒介与国家使命

法国前总统戴高乐在谈到法国对外文化传播时曾经说过：“文化媒介负有国家的使命”.可见,法国的文化媒介及对外文化传播在承担国家使命中扮演了重要角色.法国对外文化传播行动的媒介发展,经历了从组织传播(教会)到大众传播(大众传媒)的发展阶段.视听媒体及数字媒体是现代法国对外文化传播的主要媒介,两者的协同发展形成了传统媒体与新媒体整合发展的新形态.在全球化背景下,文化地域边界的弱化,是法国文化传播行动的机遇；美国文化霸权的竞争及第三世界国家重构世界文化传播体系的渴求,则成为新形势下对法国文化传播行动的挑战.“一部三网”是法国在世界的文化传播的新架构.“一部”指外交部及其下属的文化行动合作处；“三网”分别指法国文化中心、法国对外视听传播控股公司及法语联盟的传播网络.外交部是法国对外文化传播行动的主导者,法国文化中心是“法国文化外交的新行动者”,媒体整合是法国对外视听传播系统的改革特征,法语联盟在走过一个多世纪的发展历程后,已经成为世界第—大文化网络.协作化、合作化及整体化,是法国对外文化传播的现代模式特征.“协作化”指法国对外传播系统内部的协调、合作与整合；“合作化”指法国善于借助传播目的地的文化机构、法语国家及国际组织的力量,与之开展文化的互动与合作；“整体化”指法国对外文化传播行动开展的整体性、一致性及实效性.法国对外文化传播行动的首要任务,是对国家政治利益的维护.具体表现为对国家主权、外交及声望的维护.在对国家主权的保障过程中,政府的控制和主导成为实施前提,主权危机是行动改革的驱动,对文化主权的保护是以传播价值观进行实现的.在对外交策略的促进过程中,法国把文化外交作为主要方式,把文化先行作为核心理念,并把对“多元文化”的维护作为行动的重心.在提升国际声望的过程中,法国把协调法国文化与法语文化的关系作为重要内容,通过传播法语文化,以提升民族的文化身份认同,并实施“去民族化”的传播策略和打造“友好伙伴”形象,以增加文化亲和力,从而巩固法国的国际地位.作为行动的重要媒介,法语在维护国家的文化利益方面发挥了不可替代的作用.法国注重强化法语在文化传播中的基石地位,以文化例外为法律手段,以“双边”及“多边”为传播理念,以稳守“法语世界”为地域基础,以多元媒介传播及活动推广为主要形式,在世界范围内实施了卓有成效的法语推广行动.维护国家的经济利益,促进本国经济在海外的发展,是法国对外文化传播在新时期的发展趋势.法国文化传播对本国海外文化经济的保护和促进,主要以图书推广、教育推广、文化品牌形象建构及制定区域性策略为行动方式,以促进文化产品出口的提升、服务贸易的发展、国家品牌形象的创新及在不同地域的经济利益的获得.法国对外文化传播的核心理念是：重视文化对国家利益的促进作用,坚持文化*下的对话与互动,不断为文化传播赋予新的推力.法国对外文化传播对中国的借鉴是：注重战略设计的系统性及层次性,注重形象构建的创新性及现代性,注重传播媒介的协作性及一致性.

第五篇法语专业论文范文格式：英语和法语国际传播对比研究

在当今的国际语言版图中,英语被誉为“全球语言”,法语则呈现出国际语言地位日渐弱化、语言市场持续紧缩和屡遭摈弃的相反发展态势.面对两种语言国际传播近乎相反的发展进程,国内学界尚无任何深刻的比较性研究,更鲜有文献系统性阐释了语言传播的本质和根本原因.从现实来分析,一种语言(包括英语和法语)之所以能够实现传播在于语言接纳者选择了学习和使用该语言.为此,本研究尝试性建构了一个由语言选择的行为主体、语境、对象、动因机制和结果等因素构成的语言选择模型,认为英语和法语能在何种程度上实现各自的传播,归根结底取决于行为主体在特定语境中对两种语言整体上持有怎样的语言态度.

本研究从政治经济学视角出发,以语言选择模型为分析框架,阐述了英法殖民地民众(群体层面)、前法语殖民地卢旺达(国家层面)和欧盟(超国家层面)的语言选择所呈现的英语和法语的相反发展态势.在全景式比较英语和法语当前国际传播态势的基础上,研究认为以美国为主导的全球化现实决定了行为主体的语言需要和英语和法语不同的语言价值；新自由主义意识形态形成了英语“有用论”、“中立论”和“工具论”的语言态度,法语却与以上属性日行渐远；美英国家以国家战略为政策定位、以实用主义为传播理念、以非政府机构为实际传播主体的语言传播政策极大加速了英语国际传播的发展速度,而法国以语言强国为战略定位、以理想浪漫主义为传播理念、以语言多样性为政策转向和以繁杂的官方机构为推广机构为主要特点的语言传播政策一方面在很大程度上延缓了法语国际地位迅速衰弱的态势,但另一方面因其内在矛盾性又在一定程度上制约了法语国际传播的进一步发展.三者的相互作用从根本上决定了上至超国家组织下至个人等不同层次的行为主体如何抉择英语和法语,也就呈现了二者语言国际传播当前相反的发展态势.

由此可见,英语和法语语言传播的进步或倒退本质上是当今国际政治经济不平等秩序在语言上的深刻体现,形成了与之相对应的全球语言秩序.研究选题、分析视角、理论建构和内容观点等方面的创新不但弥补了学界语言传播的研究空白,而且也为我国汉语国际传播提供了理论和实践上的重要启示.

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