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第一篇科技小学年论文范文参考：中国近代大学预科发展研究
中国近代大学预科制度确立于1902年,废止于1922年,大学预科实践的时间虽较制度为长,前后相加亦不过多出十余年的光景,在中国教育近代化过程中可视为昙花一现.然而作为沟通中学与大学的*,大学预科直接关系到中学教育与大学教育的各自发展与相互沟通,实为影响中国近代学制建设的重要因素.本文主要考察了近代大学预科制度与实践的沿革,希望能对近代中学、大学教育史研究的深入有所帮助,为当今中学、大学的衔接提供一定的历史借鉴.
1902年亟待复办的京师大学堂缺乏应入中学毕业生源,直接催生了中国近代大学预科制度.近代大学预科制度是以日本为师建立起来的,除京师大学堂设大学预备科外,各省于省会设立的大学预备科称为“高等学堂”,从学校名称到学科分类、课程设置,都与日本“高等学校”如出一辙.执政者如此形式主义地将日本经过几十年摸索而形成的高等学校制度全盘照搬,看似决心极大,但实际上却流于纸上谈兵,在中学教育刚刚起步,尚未成为大学生源基地的阶段,清末高等学堂仅起到了暂替中学堂的作用.
民国建立之初,清末高等学堂种种名实不符的弊端已充分显现出来,但鉴于中学教育尚不能与大学教育直接沟通,故民初学制对大学预科制度的调整是,废除清末设于各省的高等学堂,大学预科须附设于大学,不得独立.大学预科附设大学的制度调整明确了大学预科的学段归属,使得大学预科逐渐摆脱了清末等同中学堂的境地,大学预科的主要任务亦由中学补习转变为高等专门教育之预备.但因中学教育的薄弱,民初大学预科的发展仍是有限的.
近代大学预科是因中学毕业生源不足而直接催生的,至20世纪20年代前后,伴随着基础教育的发展,大学生源较之清末已有了一定的保障,如仍坚持设立大学预科,必在时间、经费等诸多方面造成不必要的浪费,成为拖慢高等教育发展的包袱,再加上学界在新学制的模仿对象上弃日选美,美制并无大学预科设置,故1922年的“新学制”废除大学预科,中学施行“六三三制”,规定由高级中学承担大学预科的功能.制度的确立并未在实践中即时生效,因大学的强势与中学的积弱,大学固守预科的情形屡见不鲜,直至1930年,在教育部反复重申废止大学预科令后,大学预科的废止才得到彻底执行.
近代大学预科产生、演变、废止的全程在北京大学预科得到了清晰地、完整地展现,作为中国近代大学预科教育的领头羊,北京大学预科一直以附设于大学的形式,借助了北京大学优质的教育资源,切实承担了为北京大学本科输送合格、优质生源的使命.
从历史渊源角度看,近代大学预科源于欧洲,确切地说,始于中世纪大学的文学院.自12世纪至18、19世纪,依据中世纪大学四学院模式建成的大学均将文学院作为医、法、神三个高级学院的预备教育机构.自18、19世纪始,伴随着大学日益专业化的发展趋势,文学院作为大学预科的效能也逐渐消减,原由文学院承担的预备教育逐渐交由独立于大学之外的中等教育机构负责.旨在为接受高等教育做准备的文法学校经由英国传至美国,先于大学产生,在大学产生后,自动成为大学的预备学校.至19世纪中叶,已历经几个世纪的发展,大学预科功能亦已由中学承担的西方*学校系统传入中国,20世纪初,中国仿照西方*学制骤然建立起一个从学前教育到研究院教育,从普通教育到实业技术教育的十分完整的教育体系,却难以落于实处,近代大学预科的出现即是为解决因*学校教育处于同一起跑线,彼此间无法衔接而产生的生源不足问题,原本为无奈之下的权宜之计,但从近代大学预科的发展全程看,它确实起到了暂时连结上下学段的作用,在一定程度保证了大学的发展,但于学制中独立设置大学预科的做法,一方面有延长修业年限之弊,另一方面与中学、大学直接沟通的教育发展趋向相背,故从其产生之日起便面临着被废除的结局.今日之中国,存在从侨务政策、民族政策角度考虑而开设的,不彰于学制的大学预科,中学以升学为主要职能的倾向亦未更改,近代大学预科的历史经验值得关注.
第二篇科技小学年论文样文：西北地区农村资源破坏及其制约机制研究
(摘 要)西北地区是我国农村资源富集区,农村资源是区域农村经济、区域经济乃至国民经济得以协调持续发展的重要物质基础.近半个世纪以来,西北地区农村资源遭到严重破坏,带来的后果有两方面：一是影响着现存农村资源的数量、质量与开发效率；二是破坏了许多形成未来资源的物质基础（定义为：资源基础）.因此,制约农村资源破坏不仅是实现可持续发展的前提,而且在西北地区具有现实意义.
无论是70年代末的农村经济体制改革,还是正在实施的西部大开发战略,都是针对经济内容提出的,并没有与之相配套的、系统的农村资源的变革.因此,这种体制变革一方面是不彻底的,副作用极大,另一方面致使西北地区经济制度与资源制度之间的运行极不协调,也决定了西北农村资源破坏存在着深层次的、机制上的根源.对西北地区农村资源破坏制约的研究也应深入到机制的层面上,才能保证制约目标的实现.这两点既是本文思考与研究的现实基础,也是本文的着眼点,从而决定了本文与大多数有关农村资源问题的研究在角度与思路上是不同的.第一章,文献综述.在目前世界的可持续发展战略、中国的西部大开发战略、反贫困战略的背景下,针对西北农村资源破坏严重及其制约对策滞后的现状,首先详述西北农村资源的破坏及其制约机制的研究是多重背景下的要求与必然选择,是实现西部大开发的基础内容之一,是西北农村经济乃至国民经济得以持续发展的前提,是现阶段经济发展的要求.然后对农村资源及相关概念进行界定,从动态的角度理解资源,解释了资源基础的含义.最后对农村资源基础并对国内外研究动态进行了综述.第二章,西北地区农村资源利用模式实证考察.农村资源的破坏或显或隐的表现在资源的利用模式中,以农村资源的可持续利用为视角,对西北地区农村资源自建国至今的利用模式进行实证考察,会发现西北地区农村资源破坏的特点和规律,可以做为建立资源破坏制约机制的基本出发点.①传统大规模开发利用模式（建国至五十年代末）.这一阶段农村资源利用粗放,偏重于资源的数量扩张.②人工传统掠夺式利用模式（五十年代末至七十年代末）.传统方式的过度开发,如：滥垦耕地、过牧、破坏地表植被等,致使水源涵养能力降低,水土流失加剧,自然灾害尤其是旱灾频次骤增、荒漠化扩张迅速.这其中的根源是当时国家农村经济相关政策的偏颇,政治上的动荡与错误影响以及落后的农村生产力水平.③“非良性”投入且缺乏养护的过度开发与索取模式（八十年代初至九十年代）.改革使农村资源配置主体迅速膨胀的同时缺乏相配套的资源管理制度变革.微观经营者在资源利用中以获取短期利益为经营目标,依赖于“非良性”投入来提高资源产出.存在的问题及根源是：轻视资源优化配置和空间布局；形成产权虚置局面,势<,WP等于4>,必造成资源掠夺式利用；因产权内容单一,造成森林、水资源等严重破坏与浪费；轻视农村资源利用效率的提高和结构的改善.④向工业化、城镇化倾斜利用模式（八十年代中期至九十年代中、后期）.农村个体创办和由社队企业转化而来的乡镇企业因“先天不足”与“后天失调”的缺陷,给农村自然、环境、人力资源均造成严重的破坏.究其原因：一是技术水平低,二是农村资源价格扭曲,三是外部规模不经济,四是农户缺乏制约乡镇企业资源破坏行为的能力与动力.现今的西部大开发战略为制约西北农村资源破坏提出了战略性目标与机遇.但是,由于相关高新科技的推广与应用难以快速提高,地区整体的贫困、资源管理制度的滞后等使农村资源利用基本上还未超越粗放型的框架.西北农村资源利用模式所依托的经济增长是低效率的,所造成的破坏显然与社会的可持续发展是不合拍的.与资源可持续利用模式相比较,西北地区农村资源利用模式存在着两点根本性的弊端：（1）农村资源的消耗、浪费、破坏等与经济增长成本相分离.（2）地区农村资源作为地区经济增长与发展的依托,对地区经济增长与发展所带来的实际结果被扭曲.第三章,西北地区农村资源破坏及其评判.对西北地区农村资源从总体上做一个评判,以农村自然资源为核心内容来说明地区农村资源禀赋.首先,采用二级模糊综合评判的方法对西北各省区农村自然资源的丰度予以测算,结果表明：陕西、甘肃在全国各省区中属丰度较高省区,新疆、宁夏、青海属丰度高的省区.其次,对西北地区农村各类典型资源的破坏给予定性的描述与分析.包括①农村自然资源破坏,涉及到主要的农、牧业资源.如：森林资源,据西北各省区在第四次全国森林资源清查中的结果推算,全区破坏面积为3106.10千公顷.目前,草场退化面积三万多千公顷.水土流失、沙化、盐渍化是土地资源存在的主要问题,仅陕西省水土流失面积已达13万km2.②农村环境资源破坏,除由于自然资源破坏而引发的气候恶化、沙尘暴骤增、空气与水体污染等,还包括因城乡生活垃圾、工业废物等各类环境污染物处理不当引发的直接污染和采掘业在生产过程中带来的环境影响.③农村人力资源破坏：包括自然、环境资源破坏带来的人身健康、福利等直接损失和因资源破坏带来人力资源“能力”的损失.再次,在定性描述的基础上,①采用时间第三篇科技小学年论文范文模板：县域内义务教育资源配置低效率问题研究
相对于人们对教育需求的无限*,义务教育资源总是稀缺的.如何在城乡之间、校际之间合理配置有限的教育资源以最大限度地发挥义务教育推动社会发展的价值,便自然而然地涉及到义务教育资源的配置效率问题.针对城乡中小学之间在办学条件、教学水平、教育质量等方面的巨大差距,优化义务教育资源配置、提高配置效率、促进义务教育均衡发展便成为我国多年来的教育工作重点.
按照义务教育均衡发展的原则,在配置义务教育资源的过程中应尽量向农村学校倾斜,尽可能缩小城乡之间的差距.但通过实证研究发现,重庆市XX县在配置义务教育资源的过程中,却出现了“锦上添花而非雪中送炭”的现象.城乡之间、优势学校与薄弱学校之间的差距不但没有缩小,反而进一步拉大.这表明该县的义务教育资源配置方式没有体现均衡发展的原则,存在义务教育资源配置低效率.从义务教育的公共产品属性和各级政府与义务教育学校之间的关系看,县级政府不仅是义务教育资源的投资主体,而且是配置主体.由此可见,义务教育资源配置过程中出现的低效率现象,县级政府作为资源配置主体理所当然地负有不可推卸的责任.所以,研究县级政府及其官员在配置义务资源的行为方式乃是研究义务教育资源配置低效率问题的价值所在.
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公共选择理论认为,在政治决策过程中,政府官员与经济过程中的自然人一样,都是自身效用最大化的追求者.那么,县级政府官员作为义务教育资源的配置主体,在资源配置过程中,是否存在自利行为,是否为了追求自身效用的最大化而扭曲资源配置方式,围绕此问题进行了深入研究.结果发现：在资源配置过程中,政府官员作为理性经济人,为追求自身效用的最大化,既难免会出现以权谋私而扭曲资源配置或为凸显政绩、彰显教育水平而打造“名片学校”以及逆向选择和败德行为；也难免出现迫于城市利益集团的强大压力而在教育政策制定过程中向其倾斜的行为；还难免出现利用自己对义务教育资源配置的管制权进行设租以期进行权权交易、权钱交易的行为.这些自利行为都是导致该县义务教育资源配置低效率的重要因素.
“规则不合适,好心人也干坏事；规则合适,坏人也干好事”.由于在义务教育资源配置过程中缺乏必要的规则或制度约束,为政府官员中的机会主义者提供了追求自身效用最大化的空间.可见,要优化义务教育资源配置、提高配置效率、推动义务教育均衡发展,必须制定一套切实可行的规则制度对政府配置义务教育资源的决策行为进行规范和约束.首先,应建立一套行之有效的行政问责制度,使政府官员在义务教育资源配置过程中要权衡自己的利弊得失,不敢贸然行事.其次,组建一个由学生家长代表、城乡中小学教师和校长代表、教育管理部门代表、政府相关部门人员代表以及社会媒体共同组成的义务教育资源投资决策委员会,从程序上约束政府官员的投资行为.再次,引入“政府绩效评估”机制,将义务教育资源配置效率、义务教育均衡发展作为政府官员绩效评估、考核重要指标,以此激发他们优化配置的动力.最后,建立教育补偿机制,扶持弱势学校的发展.
第四篇科技小学年论文范例：民族教育投资与民族地区经济增长研究
民族教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分,民族教育能否持续、快速、健康发展关系到我国教育事业的成败.由于历史、现实等诸多因素的影响,民族教育的发展仍然较为滞后,需要国家给予特殊的政策加以扶持.教育发展离不开投资,民族教育的发展更是离不开政府、社会、家庭及个人的投资,投资规模的大小决定了民族教育的供给水平和供给结构.在民族教育投资中,政府起着主导作用,是最重要的投资主体,同时要鼓励更多的社会主体投资于民族教育.由于既有的投资体制和机制,民族地区的教育投资严重不足,与需求相比存在着相当大的资金缺口.因而,分析民族教育投资不足的原因,剖析民族教育投资主体的行为,研究民族教育投资规模、结构与民族地区经济增长的关系,客观评价民族教育投资的经济效果,总结民族教育投资政策的得失,重构民族教育投资体制是当前必须进行深入研究的重要课题.
为什么民族教育长期滞后原因是什么有何良策在思考这些问题的基础上,作者认为,在民族教育发展基础差的事实基础上,当前和今后一段时间要着重解决的是民族教育的投入,只有加大投入的力度,改善投资结构,拓展投资渠道,提高投资效益,才能真正实现民族教育的健康发展.
本论文基于教育经济学、西方经济学、民族教育学等理论基础和研究范式,对上述几个重要问题分别进行了探讨.全文共分四个部分：
第一部分(第一、二章、三章),总结我国民族教育发展的经验教训,分析民族教育供给与需求失衡的深刻原因.作者认为,我国民族教育发展中存在的主要问题是投资不足引致的消费不足,由于消费不足又进一步导致教育规模的萎缩、教育投资效益低下、教育对经济增长贡献率不高等一系列问题的出现,使民族地区形成教育供给不足和需求较旺的严重背离现象,对这一现象进行校正的唯一办法就是突破教育投资瓶颈,实现资本供给与教育产出的良性循环,最终实现民族地区教育供给与需求的均衡.通过对民族教育投资相关因素的微观分析,主要考察民族教育投资主体的行为范式、利益冲突及其调适.
第二部分(第四、五章),强化对民族教育投资经济效果的分析及民族教育投资与区域经济增长的微观分析.本部分,运用投入——产出、成本——收益方法进行了民族教育投资与民族教育需求的均衡分析,尤其是将乘数原理用于分析民族教育投资效应,在方法上是一种创新,同时得到了与民族地区教育实际相吻合的结论.
第三部分(第六、七章、八章),从三个视角分析了民族教育投资的效果,探讨了民族教育投资结构中的财政、金融、税收以及投资体制等相互之间的关系和约束,提出加大民族教育投资以深化民族地区人力资源开发的政策建议及对民族教育投资政策的宏观分析.首先是对民族教育投资政策效果进行经济学分析,建立民族教育投资政策的传导机制、干预机制、协同机制,实现民族教育投资的制度创新.
第四部分(第九章),提出民族教育投资体制改革新的思路和建议.提出在坚持“有进有退,适度竞争”的原则下,要设计双赢的民族教育投资体制,实行以政府投资为主,社会投资为辅的民族教育投资体制,以及建立补偿性民族教育投资体制、以就业为导向的民族教育投资体制、以产业为导向的民族教育投资体制及建立规范的民族地区义务教育财政转移支付制度等.这些制度设计有一定的理论创新和实际参考价值.
通过研究,本文得出如下初步结论：(1)民族教育投资不足的原因包括：投资不足的累积效应；非均衡发展的直接影响；对教育作用认识的错位；传统文化的部分消解.(2)通过对民族地区教育投资与人均GDP之间的关系的计量分析发现,第一,从人均公共教育投资对经济增长的贡献方面看,民族地区的教育投资对经济增长的贡献率要高于非民族地区和全国的水平.目前民族地区教育投资对经济增长的拉动作用要比非民族地区和全国平均高得多,投资见效要快得多.第二,民族地区资本与教育投资的系数相比,教育的系数要远远大于资本的系数,这表明若同时投入等量的资本和教育投资,教育对经济增长的贡献率要远远大于资本对经济增长的贡献率.(3)要发挥金融机构在民族教育投资中的融资作用,鼓励金融机构对民族教育的直接投资.(4)民族地区义务教育阶段应增加技能培养内容,加大技能培养投资.根据民族地区人口及产业结构的实际情况,在义务教育阶段,除完成国家规定的教育内容外,应加大学生农业生产技能方面的培养,在投资时,拿出一部分资金用于农业实验实习基地建设和农业技术实验室的建设.(5)民族教育投资体制改革要按照“有进有退,适度竞争”的原则,建立起以国家为主、地方为辅的投资体制.一是对民族教育投资进行分类指导,实行以国家为主,地方为辅的教育投资体制,国家承担绝大部分教育投资,地方政府负责管理和实施；二是在条件成熟时,对民族地区农村基础教育实行真正意义上的费用全免,也就是农村孩子读书家庭不需要支付任何教育费用,且能享受到一定的生活补助,将此作为落实民族政策的重要内容.(6)在民族教育投资体制改革及制度安排方面,提出如下改革思路.①设计双赢的教育投资体制；②建立补偿性教育投资体制；③建立起以就业为导向的教育投资体制；④建立起以产业为导向的教育投资体制；⑤建立起规范的民族地区义务教育财政转移支付制度.(7)民族教育投资必须走法制化的道路,通过法律来规范投资行为,明确责任义务,提高资金使用效率,因此建议尽快制定实施《民族教育投资法》.
第五篇科技小学年论文范文格式：关于青年马克思主义者培养的若干问题研究
从某种意义上讲,马克思主义同中国实际相结合的过程,同时也是马克思主义为历代中国青年所接受、传播和实践的过程.大力培养青年马克思主义者,不仅是党的思想理论建设的需要,而且是加强党的后备力量建设、提高执政能力与执政水平的需要.论文围绕总结中国*培养青年马克思主义者的历史经验、新形势下青年马克思主义者培养理论与实践两个问题进行探讨.
针对第一个问题,论文较为系统地梳理总结了不同历史阶段中国*培养青年马克思主义者的做法与经验.革命战争年代,争取革命胜利是党面临的首要任务,青年马克思主义者培养围绕争取胜利这一目标,与革命斗争的具体实际紧密结合,形式上以短期集训为主,内容上侧重马克思主义基本理论知识、革命斗争形势教育、党的纲领、军事指挥及政治工作等,培养对象主要为各级党团组织、军队、苏区政府的青年骨干.
新中国成立后,特别是在1956年苏共二十大“秘密报告”引起社会主义阵营思想混乱的形势下,为捍卫马克思主义和国际共产主义事业,中国*着手深入思考青年马克思主义教育和培养未来接班人的问题,“提高社会主义的政治觉悟”、“参加工农业生产劳动”、“学习*著作运动”、“培养无产阶级革命事业的建设者和接班人”等,成为这一时期青年马克思主义者培养的内容与特征.
改革开放初期,中国*吸取“文化大革命”中“左”的教训,将青年马克思主义者培养转到正确路线上来,结合中国特色社会主义事业建设实际,着眼现代世界对人的素质要求,强调培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人.20世纪90年代,面对复杂的国际国内形势和时*展趋势,中国*强调青年马克思主义者培养要坚持和巩固马克思主义的指导地位、突出理想信念教育、与社会主义市场经济体制相适应、着力培养优秀青年干部等.进入新世纪以来,中国*围绕“培养什么人、怎样培养人”的根本问题,进一步将青年马克思主义者培养作为一项系统工程来推进,并提出了“建立社会主义核心价值体系”、“培养四个‘新一代”等重要思想.
针对第二个问题,论文从四个方面进行论述.一是在问卷调查采集第一手数据的基础上,分析了当代青年学生的马克思主义认知与认同情况、政治信仰、针对马克思主义教育的看法等.总体情况良好,但有几点值得注意：认知结构不平衡,认同及政治信仰出现分化,马克思主义教育投入与效果落差较大,教育方式与青年学生的理论诉求不协调.
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二是分析了青年马克思主义者培养面临的挑战.青年学生成为西方国家意识形态渗透的重点对象,互联网导致舆论控制与思想文化传播方式发生深刻变革,多元化社会思潮的浸蚀,宗教信仰在大学校园的流行,社会现实问题的冲击等,都在很大程度上对青年马克思主义者培养造成消解和负面影响.
三是按照马克思主义关于人的全面发展理论,结合中国特色社会主义事业需要和当代青年学生成长成才的需求与规律,梳理了青年马克思主义者培养的内容体系,分别从理论知识、理想信念、道德品质、综合素质与能力等四个层面作具体展开.
四是结合当前高校实施青年马克思主义者培养工程的实际,论述了青年马克思主义者培养的基本原则、工作机制、具体路径等.基本原则为“理论教育与实践锻炼相结合、面上教育与骨干培养相结合、目标管理与跟踪考核相结合”；工作机制包括“健全选拔机制、完善培训机制、建立激励机制、巩固保障机制”等；具体路径则分别从“创新思想政治理论课教学模式、拓展骨干培训项目、构建实践教育体系、扶持学生红色社团、发挥党员带头示范作用”等不同角度进行阐述.
最后,论文结语中简要归纳了中国*培养青年马克思主义者的主要经验：必须坚持马克思主义的指导地位,与推进马克思主义中国化相结合；必须坚持着眼继承和发展党的事业,与培养后备力量和未来接班人相结合；必须坚持理论联系实际,与各个历史阶段党肩负的具体任务相结合；必须坚持创新方式方法,与尊重青年成长成才规律相结合.
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