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福建省寿宁一中355500
[摘 要]课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程,是学生获取知识的主要渠道,也是培养学生创新素质的主要途径.文章从课堂教学的主导、主体的作用,阐述课堂教学创新模式的构建形式.以促进学生的发展为中心,提高学生的科学素养为目的.
[关键词]生物课堂教学；创新教学模式；构建；探析
在生物课堂教学中,以教师为主导学生为主体,构建课堂教学新模式,使课堂教学成为师生生命发展的载体,焕发师生生命的活力.从学生心灵深处挖掘创新潜能和创新精神,培养创新意识,构建创新课堂教学结构,让学生的学习得到延伸.教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,把教学本质定位于交往,是对教学过程的正本清源.教学过程强调师生间的动态信息交流,实现师生互动、互补的教学关系,是课程改革的一项重要任务.
1.课堂教学是课程实施的主渠道
课堂教学是教师引导学生以掌握教材为主的教育活动,是传授系统知识、促进学生发展的有效形式,是实现培养目标的基本途径.北京师范大学裴娣娜教授认为,课堂教学是一个与社会有内在联系关系的结构整体系统,不仅要使学生掌握学科知识,而且要培养其创新精神和实践能力以及与社会的适应性.课堂教学的实质是揭示学生认识知识的方式,以教学模式为*,强调学生参与教学的过程,强调学生在课堂教学中的主体地位,结合教师个人经验形成教学风格,提高教学效率,达到教学的艺术水平.
课堂教学应以促进学生的发展为中心,在教学中牢固树立主体意识,面向全体学生,发展学生的个性,提高学生的科学素养.以学生为本为学生提供更为宽松的发展空间,通过知识的学习求得学生主体得到全面发展.
2.教师是课堂教学中的主导
在课堂教学中,教师不仅要让学生独立获得生物学知识和技能,还要培养学生的创新精神和创新能力,提高生物科学素养；同时还要重视学生的情感、态度及价值观的形成.教师要更新观念,转换角色,从以教师为中心转变为以学生为中心,变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观.只有教师真正转换自己的角色,才能真正调动学生学习积极性,变被动学习为主动学习,促进创造性思维的发挥.
在生物课堂中教师要引进先进的教学手段,增大教学容量,开阔学生视野；使生物课堂更生动、更精彩、更能为学生所接受；以学生为主体培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力.如引导学生开展“植物细胞质壁分离”探究活动学习：提出课题→设计疑问→探究内涵→观察结果→分析评价.以问题为中心,首先让学生在日常生活和观察的基础上提出植物萎蔫可能的条件：水、溶液浓度、温度等；接着由学生自行设计实验,自主探索重在发现,然后实际操作,收集实验数据和资料,再根据实验结果进行分析.
3.学生是课堂教学中的主体
学生是课堂教学中的主体,学生的主体性主要表现在选择性、自主性、能动性和创造性四个方面.学生的学习从目标、方式到手段,无一不是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”,也无一不是选择的过程.学生的自主性表现在具有独立的主体意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能在教师的指导启发下独立地学习,把书本知识变成自己的精神财富,并能运用到实践中去.对自己的活动进行自我调节和控制,发挥自身的潜力,主动地去认识学习和积极向老师质疑请教,与同学相互探讨,以期达到自己的学习目标.学生的能动性是他能积极参与课堂教学,能以自己已有的知识经验、认知结构去主动地同化外界教育影响,对他们进行吸收改造加工或整合,从而实现主体结构的重建与改造.学生的创造性是他具有创新意识、创造性思维、具有动手和实践的能力.
在课堂教学中教师要不断增强学生主体特性,遵循学生的发展规律和教学规律,正确认识理解和发挥主导作用,真正落实学生在课堂教学中的主体地位.对学生的引导、启发、讲解、点拨等,要通过学生的选择与运用、独立思考才能转化为他们的智慧和才能；教师的主导作用必须从学生的身心发展水平的实际出发,适应学生的发展规律来制定,如教学目标和教学内容的确定、教学方法的选择；这样才能在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性.深入了解和研究学生,掌握学生的认知水平、学习态度和思维方式,挖掘学生的认识和发展潜能,为他们自主性的发挥创设条件和机会,促进学生主动学习、主动内化和主动发展,使他们真正成为课堂教学的主体和学习的主人,促进学生主体性品质的发展提高.
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4.课堂教学创新模式的构建
课堂教学是师生同时焕发生命活力,既有助于学生的成长和发展,又有利于教师的进步和提高.现代创造学理论告诉我们,人人都有创造的潜能.教师在教学过程中,要努力创设一种论文范文、平等、融洽、和谐的氛围和条件,充分发挥学生学习的主动性、积极性,使师生之间、学生之间相互配合,共同参与,共同完成教与学的任务.在教学过程中要注重培养学生的选择性、自主性、能动性和创造性,处理好传授知识与培养能力的关系,尊重学生的人格,关注学生的个体差异,满足学生的不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,使每个学生都能得到充分发展.教师通过启发引导学生内在的心理需要,创设和谐宽松论文范文的课堂教学环境,有目的有计划地组织各种教学活动,从而把学生培养成能够能动地、自主地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体.只有自主与创新的完整统一,才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自尊、自立、自信、自强、自律、自创的人格精神.
创新课堂教学模式的构建是教师和学生在“双主”和谐的情境下的一种富有创造性的方式方法,是独特的、新颖的.教师有计划地组织讨论,积极鼓励学生质疑,诱导学生提问；学生具有差异性,对有的学生提出比较幼稚的问题,教师要热情地加以鼓励；保护学生发问的积极性,帮助学生提高发问的质量.教师要教给学生提问的方法,让学生懂得,只有在进行了认真的分析比较思考之后提出的问题、才会有深度有质量.设计有创造因素的作业,让学生运用操作实验观察,培养学生的探索意识与创新精神.
“双主”和谐的关键是师生情感的沟通和交融.师生之间的情感交流是师生心理双向交流的动力和支柱.在自主创新课堂教学模式中,知识的学习不再是唯一的目的,而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段.教学中应当强调“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果；应当强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神,特别要强调培养学生的创造性思维能力,为学生走向创新之路铺路架桥.教师应当在理智闪光的同时予以情感投入,采取与学生情感接近或相容的态度和方法,形成与学生和谐共振的情感基调,产生情感协调效应.学生只有“亲其师”,才能“信其道”；只有“情通”,才能“理达”.重视运用联想规律和知识迁移规律,加强对知识的横向、纵向和逆向联想.教师要进行实事求是的分析和引导,培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性,培养学生寻求用多种方法解决同一问题的意识.
实施创新课堂教育,要改革教学评价体制,给个体以独特阐释理解、表达以及策略的寻求留下必要的空间,在教学评价中增加学生创新的比例.如在平常考试中,在考知识记忆性的技能技巧性的内容的同时,可考一定量没有统一答案,可让学生充分发挥想象以表现学生创见的题目.这样就起到一种导向作用,学生在平时的学习中就会重视自己的扩散思维、求异思维等创新能力的培养.在考试形式上,可以笔试和口试相结合、闭卷和开卷相结合.教学评价要力求论文范文性、开放性、激励性,以促使学生培养创新意识、创新能力、创新精神.教师的主导作用应该表现为教学的组织性、论文范文性、启发性、多向性和教育性；学生的主体地位应该表现为学习的主动性、生动性、灵活性、实践性、创造性.教师应当根据教学目的、要求和学生的心理需求,抓住激疑、辨疑、析疑、解疑等基本环节,多角度、多层次地启发学生思维.教师“启”得有道、“导”得有法,学生思维活跃、思路灵活,潜能得到开发,就能自学、自会、自创.
常言道：教学有法,教无定法,贵在得法；根据教学内容和教育对象,合理地选择教学方法,才是最好的.同理,教学有模,但无定模,贵在得模；不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教育对象,所运用的教学模式肯定是不一样的,在课堂教学中,在遵循主体性教学原则的基础上,在运用教学模式的同时,还要不断地研究课堂教学和不断地创设新的教学模式.教学是一门科学,也是一门技术,同时还是一门艺术,只有到“无模之模,乃为至模”的程度,我们的教学才能真正突显出其实际功能.课堂教学是学生获得知识的主要渠道,也是培养学生创新素质的主要途径.
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总结：本文关于学生课堂教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
学生为主体的课堂教学引用文献:
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