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项贤军 吴倩倩
（上海工程技术大学高等职业技术学院,上海200437）
摘 要： 介绍了“双元制”职业教育在《电机拖动及调速技术应用》课程改革实践的背景、实施方案及实践效果,对实施效果进行了评价与分析.可为《电机拖动及调速技术应用》的课程改革及双元制职业教育的实施提供借鉴与参考.
关键词：双元制职业教育电机拖动调速技术
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2015） 04-0344-01
一、前言
随着“新常态”的到来,社会经济改革正全面深化,企业面临的竞争也变得异常激烈.为企业培养适应时代变革的优秀员工是职业教育不可推卸的使命.然而,传统的职业教育的理论讲授已不能满足企业的需求,如何有效地解决职业教育中理论与生产实践的脱节问题,就成了当今职业教育必须面对的课题.
“双元制”是德国职业教育的重要理论,它是指以学校和企业合作的形式开展职业教育.“双元制”教育实质上是一种校企合作的办学体制,所谓“双元”,其中“一元”为企业,另“一元”为学校[1].
二、“双元制”在《电机拖动及调速技术应用》课程建设中的实践
1.背景介绍
上海工程技术大学高职学院与上海宝钢集团双方签署了企校联合办学协议.学校依托强势企业,在国内率先实施“双元制”教学模式,校企双方共同举办“宝钢机电一体化班”.
校企双方结合专业特点,共同制定了《宝钢- 工程大“机电一体化技术”专业合作与高素质技能人才培养实施方案》,本着“双主体、双基地、双师资”的联合办学宗旨,按照“优势互补、资源共享、产学结合、联合培养”的合作原则.以职业活动为核心,构筑“职业素养、职业发展、职业技术、职业能力”四个阶梯式的课程群结构.双方共同培养具备冶金装备运行维护与操作技能的,认同宝钢企业文化的高素质技能人才,以加快助推宝钢技能人才队伍建设[2].
电机调速器:基于STC12C5A60S2单片机的PID电机调速系统
共同培养中,双方还注重培养学生的企业文化认同感,先进企业的文化熏陶,使学生熟悉并热爱自己的专业,提高自身的职业素养.
2.实施方案
《电机拖动及调速技术应用》是机电专业的一门骨干专业基础课程,其教学效果将影响到众多机电类专业课程的学习.该课程的理论体系完善,教学模式成熟,对基础课程的要求高.此外它还是一门与工程技术紧密相联系的课程,需要设置大量的实验来验证理论教学和加强工程观点.
经过一段时间的实践探索,现以《电机拖动及调速技术应用》课程为载体,运用“双元制”理论,推进职业教育的实践探索.
2.1 教学目标
教学目标是课程建设的前提,教学目标必须适应教学改革的步伐.多年来《电机拖动及调速技术应用》及相关课程的教学主要目标是掌握四大机种工作原理和工作特性.其相关的教学活动中始终是以扎实的基础理论为前提.本课程的主要目标包含以下两点：
2.1.1 通过对《电机拖动及调速技术应用》教学,使学生熟悉各种常用电机及其调速系统的组成及应用,掌握运用各种调速系统的控制方法.2.1.2 通过以《电机拖动及调速技术应用》相关专题的研究和以工程目的为主导的系列实验,培养学生的工程观念及运用基本理论分析解决具体工程问题的能力.
教学的目标的设置要以培养学生的学习方法、运用基础理论分析和解决工程实际问题、加强工程观念作为主线,培养更适合企业岗位的学生.
2.2 教学内容
电机拖动及调速技术应用主要是由电机原理和调速系统两大部分组成.整个课程内容多,涉及面广,既有传统的交直流电机,又有新型的控制电机,既要分析电机的基本原理、基本电磁关系和运行特性,又要介绍电机的起动、制动和调速等具体实际特性[3].因此,在制定新的教学大纲时,结合“双元制”教学的特点,对原教学内容进行了必要的调整.
2.2.1 压缩电机原理的内容
电机原理部分是电机拖动及调速技术应用中的教学内容之一,侧重于从以下两方面进行教学.一方面是着重讲授电机的工作原理、工作特性；另一方面是对此部分的难理解的部分进行重点讲授.这样既降低了学习难度,压缩了课时,也不会影响教学效果,符合相应岗位对学生的电机知识的需求.
2.2.2 增加最新应用
近几年来,随着电力电子技术的飞速发展和新材料新型工艺的出现,一批新型电机相继问世,如开关磁阻电动机、直流无刷电动机等.为此,在讲授控制电机的同时增加这部分最新应用的内容,并合理安排教学课时,开阔学生眼界,启发学生创新,使教学更加适应新技术发展的要求.
2.2.3 增加PLC 控制的内容
传统的电力拖动控制系统主要是靠继电器,接触器等控制元器件所组成的控制系统；而现代的电力拖动控制系统是以PLC 作为主要控制器件.同时,中、高级维修电工职业标准及岗位职业能力也提出了PLC 电机控制的要求.为了使学生能尽快的适应今后的工作,在教学中增加PLC 控制的章节.
2.3 教学手段
依据专业培养目标,坚持以学生为主体,能力为本位的思想,按照“具体工作岗位———分析现场实际工作过程———提炼典型工作任务———确定学习项目———设计学习情境———明确学习任务”,构建“教学做”一体化课程,并拓展了“教学做”一体教学方法,在“学”中嵌入“做”,在“做”中嵌入“学”.
2.4 考核方法
在教学考核和评价中“嵌入”企业考核模式,实施校内专任老师评价与企业*教师评价相结合的考核评价模式,邀请企业技术专家作为*教师共同参与教学考核的改革,参照将过程性评价与目标性评价相结合的企业考核模式；以试、口试、操作三种方式,实施企业教师与学校教师共评,学生之间自评、互评相结合,综合考查学生能力与素养.
三、效果与评价
“双元制”的职业教育理念在《电机拖动及调速技术应用》课程教学改革中已实施了两年多,实践证明“双元制”教学方法的实施对于培养优秀的职业人才效果是显著的.
参考文献
[1]王岳圆,张玉娜,洛洁婷.高职高专单片机课程教学改革的研究———在“双元制”背景下[J].继续教育研究,2010,(11).
[2] 吴薇薇. 工程大在国内率先引入“ 双元制” 职教模式. [EB/OL].[2014-01-17].http://dwgk.sues.edu.cn/s/47/t/52/ed/08/info60680.htm
[3]庞科旺,马继先,余慧卿等. 电机拖动及PLC 控制精品课程建设的探索[J].电气电子教学学报,2007,(4).
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电机调速器引用文献:
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