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2012年4月,我市教育局组织了一次“四新”（新理念、新模式、新方法、新角色）送教活动.我有幸参加了这次送教活动,观摩了很多好课,也听了几节有遗憾的课.下面这节课是其中之一.一位老师的授课内容是郦道元的《三峡》,课堂设计是这样的：
文本:高三第一轮复习语文第16讲《论述类和实用类文本的阅读》
教师选用三峡的图片导入,让学生感受三峡之美,体验瞿塘峡的雄伟险峻、巫峡的幽深秀丽,西陵峡的滩多水急.然后让学生细读课文,逐一和图片相对照.教师随机进行总结,认为作者写了三峡的“自然美”.紧接着,启发学生感受三峡的“人文美”.为了达到这一教学目标,教师极尽其能事,选取了大量有关三峡的诗词、神话传说和名人故事,让学生赏析.最后布置作业,结束了本节课.
应该说,教师试图在课堂中努力践行新课程标准,让学生成为课堂的主人.课的前半部分,紧扣文本,赏析三峡之美.但课的后半部分,越来越远离文本,使课堂少了些许“语文味”.从课堂的后半部分看,施教者教授了一节地理课、导游课,或者是其它什么课,但就不是语文课.
本节课最大的遗憾就是“泛语文化”,所谓“泛语文化”,就是指中学语文课堂教学内容偏离课程标准,脱离教材,游离于语文知识之外,漫无边际地延伸课堂内容的教学行为.从表象上看,表现为课堂教学热闹,学生对文本的解读基本处于失控状态,随心所欲.从结果上看,学生耗费了大量时间而收获不多,对提高学生语文素养作用不太明显.
那么,如何才能避免“泛语文化”呢?
一、牵住一个牛鼻子：返璞归真,立足语言,凸显工具性
近几年来,有关语文的性质的争论基本上尘埃落定,工具性和人文性被大家公认为是语文的两大属性.问题是,大家越来越重视人文性而忽视了工具性.语文学习的主要任务之一是学习语言,即学语文就是学语言.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,是语文教学最重要也是最基本的任务,绝对不能因为泛语文化等现象的盛行,而否定或忽视了语文的工具性,就一味致力于审美与情感的感悟和熏陶,或是夸夸其谈人文教育.就如同《三峡》一文,如果教师能够紧紧抓住郦道元运用语言的高超技巧,语文课就一定能远离“泛语文化”的泥淖.
二、紧咬“目标”不放松：设置合理的课堂教学目标
课时教学目标是教师和学生在每一堂课的教学活动中所要达到的结果或标准.我们都知道,教学目标是教学活动的灵魂和宗旨,一切教学设计都是围绕目标而设想的,一切教学活动也都是为了实现教学目标而开展的.如果教学中没有明确的教学目标,教学的设计与教学的活动就没有主心骨,像一盘散沙.很多时候在语文课的评价上,听得最多的就是：“这节语文课的教学目标是什么?达到教学目标了吗?”这也是我在教学上遇到的困惑,目标定得过宽,课堂教学落实不了,目标定过窄,课堂教学又太局限,那么每节课课堂教学设计,应该定在哪一个“位置”上,应该把握到哪一个尺度呢?尤其是对于精品课程的教学设计,教学目标的定位更是经过反复斟酌,最后确定有效的教学目标.教学目标一旦确定,施教者一定要做到心中有目标,课堂上的一切活动都要围绕这个目标进行.如《三峡》的教学目标是很多的,我们不妨将其定位为“指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力”、“抓住精彩的写景段落,仔细揣摩画龙点睛的词语,把握作品景物描写的特点”.在课堂上,紧紧抓住这两个教学目标,一定会上出“语文味”很浓的语文课.
三、心中要有一本“经”,立根原在文本中
首先在课堂上要保证学生有充分的读书时间.第二,发挥各种读的作用,重视语感的培养.在文学作品阅读教学中,“读”是一种功力强大不可替代的必用手段.文学作品阅读教学中的“读”多种多样,也有多种分类标准.自由读,可用心感受,品味语言；指名读,可检查,可比较,可示范；集体朗读,可互相暗示提示,有助记忆；分角色读,可准确体现人物个性等各种“读”各有论文范文,不能互为代替,有所偏废,要善于各取所长,适时运用.第三,让学生放飞想象,投入身心.要引导学生尽可能多地调动自身的知识储备和情感体验,充分想象,有机融合成特定文本的境界.第四,随时记录和交流自己的阅读体会.交流和记录阅读体验是对自己的阅读感受的整理,也是阅读感受的明晰化、细化和深化.开始可以是细部的、笼统的,再逐渐地涉及渐广以至于驾驭全篇,逐渐细化和深化.
当然,回归文本的文学作品阅读教学并不是说不要任何文本以外的东西,只能在文本中打转.立足文本,进入文本是“入”,但这只是文学读解的一部分.完整的读解还要善“出”,跳出文本,与文本拉开一定的距离,以便更深入恰切地感受、理解、评赏文本.在中学文学作品阅读教学中,相关资料的调用是必要和必需的,关键是要使用得当,不能漫无目的地向课外延伸拓展.
那么,如何处理有关《三峡》的人文美呢?我认为,可以让学生进行研究性学习,课题就叫“魅力三峡”,让学生搜集整理三峡的相关诗词名句、神话传说、名人典故等,既避免了“泛语文化”,又丰富了学生的相关知识,提高了语文素养,何乐而不为呢?
★作者单位：甘肃张掖市张掖中学.
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