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陈怀元（临沂大学费县分校 山东费县273400）
摘 要：目前学前教育专业课程改革还在不断进行,其课程如何设置更合理,如何培养出符合现代化社会需求的学前教育专业人才,该文从学前教育专业的就业现状探讨课程体系的重构,建议对学前教育专业课程体系有针对性的进行调整,并与社会需求挂钩,使之符合就业的需要.
关键词：学前教育；就业；就业导向；课程体系
[作者简介]陈怀元(1965-)男,汉族,山东省费县人,临沂大学费县分校副教授,研究方向：职业规划和大学生就业.
1.问题的提出
《国家中长期教育改革和发展纲要(2010～2020)》颁布后,将学前教育纳入基础教育体系,突出政府责任,大力兴办公办幼儿园,扶持民办幼儿园发展,普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题.今后一个时期,学前教育发展的最大瓶颈之一是合格师资严重不足,这对师资培养、培训工作提出了新的要求.如何总结调整学前教育的专业课程体系,以适应新形势下的就业要求,突出专业优势,为社会培养更多的优秀人才,成为当今学前教育的一个重要课题.
从学生的就业现状来看,当前学前教育师资市场对高学历、高素质的新型师资非常渴求.幼儿教师专科化甚至本科化已是大势所趋,因此高师院校的学前教育专业已成为培养幼儿教师的主战场.本专科学前教育师资的职业培养要凸显幼教专业的特色,培养技能型的专业人才,使之进入职业生涯就能很快适应工作,这就需要学前教育课程体系的设置必须符合这一时期的社会需求,建立以就业为导向的学前教育课程体系势在必行.
2.学前教育专业课程设置现状分析
目前学前教育专业课程设置存在诸多的问题,导致了学前教育专业学生就业渠道不畅,其受欢迎程度不如职高生.同时,刚到一线工作的本专科生往往需要较长的锻炼和实践才能顺利胜任幼儿园教师的岗位.
2.1课程培养与就业去向不符
从学前教育专业的就业来看,大多数毕业生进入幼儿园从事保教工作.但目前我国学前教育专业课程培养目标是“通过教育,培养德、智、体全面发展的、能够适应学前教育事业发展需要的、能在托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员、教育科研机构的幼教研究人员以及其他有关机构的儿童工作人员”.这里只是对培养什么样的儿童工作人员做出了规定,并且目标广泛而笼统,没有具体的针对性,忽略了现在学前教育学生的职业目标.
2.2教学方法与就业市场脱节
很多学前教育专业的学生拥有丰富的理论知识与设计相对完美的教案,但到幼儿园工作时,却常与幼儿的生活实际相脱离,不知道怎么和幼儿交流.这是由于他们在大学课堂上所学的理论与实践层面相互脱节,过于注重专业理论知识的系统与深度,脱离了幼儿园实际.同时,在教学方法上,课程改革的速度较慢,仍以单纯的老师讲授为主,实验、实践学时占课程的比例较小,改革并无实质性的变化,学生的主体性依然得不到充分发挥.
2.3课程设置与就业要求不适应
由于“重理论、轻实践”的传统观念的影响,对学前教育专业学生动手能力的培养还不够重视.同时,理论课程比重偏大,课内实践环节少；技能类课程比重虽有所增加,但实际所学与幼儿园教学技能要求有一定差距；选修课程比重小且内容零散不成体系,使学生就业面狭窄；教言见习、实习时间少,教育实践基地建设缓慢.
3.新形势下学前教育专业建设的原则
3.1坚持以学科建设为重点和突破点的原则
能否建立与专业相对应的学科体系,是高等教育区别于中专教育的根本标志,但学科建设相对滞后已成为专业发展的主要瓶颈.今后学前教育专业建设的主要任务之一,是根据发展的需要,建设比较完善的学科体系,形成学科发展支撑专业建设的良性局面.
3.2坚持为学前教育发展服务的办学原则
时间的需要决定专业建设的水平和走向,学前教育专业的建设,必须以学前教育事业发展需要为基础,为幼儿园服务,为基础教育服务,从幼儿园教学实践中获得办学资源和发展动力.要处理好高端需要与中低端需要、未来需要,以本科、专科教育为平台,培养高层次实用型人才,在区域教育发展中发挥引领作用.认真研究过去的经验,反思专业和课程模式,提升层次,突破学科建设,不断适应学前教育发展的需要.
3.3坚持以教师专业发展为前提的原则
坚持把教师专业发展作为学前教育专业建设的核心元素,下大力气,创造良好条件,引导教师从事专业教学,进行专业研究,成为专业人才,为专业建设提供支撑.坚持在专业实践中促进专业发挥的理念,面向教育实践,提高学术要求,丰富学科领域,促进教师专业化.通过沟通学校与研究机构、幼儿园的联系,积极引进社会学术资源,人才资源和教学资源,推进专业教师、研究人员、幼儿教师的角色互动,优化专业建设路径.
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3.4坚持体现特色发展的理念的原则
一是突出中高端应用型人才培养目标,打造实践教学特色,增强学生的实践能力和自我发展能力.二是立足社会需要,建立培养和培训一体化,校内教学和校外实践一体化、人才培养和课程开发一体化的教学体系,全方位地为社会实践服务.三是建立校内、校外相结合的师资队伍和办学资源建设体系.作为学校的专业师资,理应把所在地区及周边地区办得最成功、最有特色的幼儿园作为学校的实践基地和研究基地,实现教学点开放性.
4.“以就业为导向”的学前教育课程体系重构
时论文范文展和学前教育改革对幼儿教师素质与幼儿教师的培养提出了更高要求.而学前教育专业的课程设置是否符合学前教育改革与当时的社会需求,就成为学前教育专业大学生就业面临的最主要问题.因此,学前教育专业的课程设置应把握社会需求,坚持以培养学生的职业能力为核心,实现课程教学与就业需求紧密结合,建立起“以就业为导向”的课程体系.
“以就业为导向”具体指向教育的社会功能,要求学校教育要与社会需求结合,培养的学生有“可雇佣性’’.“以就业为导向”的课程体系是使学前教育专业的课程设置与社会需求挂钩,与市场挂钩,根据就业市场的要求对学前教育专业课程体系进行调整、优化,探索出一套适应市场需求,宽口径,厚基础,培养既有宽厚的理论基础,又有应用型技能的人才,使学生具备广泛就业的能力.
4.1课程培养目标职业化
课程目标是教育理想、教育目的的体现,是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述,并直接影响和制约着课程内容.目前本科学前教育专业的学生将要从事的职业主要是一线幼儿园教师,因此应把本科学前教育专业课程目标的设置和新形势下幼儿教师的职业要求结合起来,紧跟一线课改要求,在课程组织、教学实施等方面更加注重与职业要求相联系,使课程的教学内容更加符合实际的需要.同时在能力目标方面,语言表达能力、应变能力、实践能力和沟通协作能力是用人单位最为关注和重视的,这些能力尤其是语言表达能力主要可以通过两个途径来提高.第一,将社会能力培养嵌入专业课的授课过程,即教师授课环节和学生自由发挥环节的合理搭配；第二,鼓励和倡导学生参加各种社团活动.
4.2课程内容与教学方法职业化
课程内容一般包括两类,一是涉及概念、原理的“陈述性知识”,一类是涉及经验与策略的“程序性知识”.在教学活动中做到理论知识与实践相结合,以“程序性知识”为主,“陈述性知识”为辅,来增强学生解决工作中实际问题的能力.教学方法的改革应与教学内容的改革同步、配套进行.应采取集理论教学与实验、实习、实训为一体的教学方法,并多给学生创造实践的机会,在职业实践中增强学生的专业知识与专业能力.
传统的教学模式是以教师的讲授为主,时代的发展促使教育改革应以学生为主体,教师应从知识的传授者、教学的组织领导者转变为学习过程中的咨询者、引导者,充分调动学生学习的主动性,培养学生独立思考和自学能力,提高学生的综合素质.
4.3专业课程设置职业化
学前教育专业的专业课程可分为理论知识类课程、技能类课程与实践类课程.为使本科学前教育专业的课程更加贴近社会需求,应从这三方面进行改革,帮助学生顺利就业,快速适应幼儿园一线工作.
4.3.1理论知识类课程职业化
加强学科体系建设,科学规划学科体系.在建设好幼儿心理学、学前教育学等理论学科的基础上,按照高层次应用型人才的培养目标,重点建设学前教育管理学、学前教育课程论、家庭教育学、学前教育科研等学科.按照语言、社会、科学、艺术、健康、活动与游戏等领域建设“幼儿园课程与教学论”实践应用学科,打破原有的“教学法”学科体系.加强艺术学科教学,注重音乐、钢琴、舞蹈、绘画、手工、书法教学与幼儿园和幼儿学习实际的练习.设置“幼儿园教师修养学”学科,对学生进行系统的职业素养教育,使学生在职业准备、生涯设计、社交礼仪等方面达到幼儿教师的职业要求.
4.3.2技能类课程职业化
专业技能既是幼儿教师的立身之本,也是用人单位最感兴趣的求职“名片”.因此要强化专业技能训练,创造学生接受技能训练的机会,让训练不走过场,提高学生的应用能力.推进专业资源建设,按照“培养、培训、科研”三项职能建设“学前教育师资实训中心”.系统整合已有的资源,针对学生专业技能训练、角色训练、职业心理训练、专业能力形成等要素设置专业化的实训中心,搭建专业平台.充分挖掘和利用校外资源,开发实践（实训）基地,开展校际交流,促进资源共享,为课程建设和教学创新提供条件.加强资源管理,挖掘资源潜力,用活闲置资源,提高资源效益.
4.3.3实践类课程职业化
积极推进教学创新,增强能够为基础教育发展服务的能力.在较为广博的专业基础上通过专业选修课的模块设置拓宽专业的覆盖面,使其服务面加宽,市场适应性加强,就业范围扩大.在选修课中适时增设早期教育、学前特色教育（双语、音乐、美术等）、婴儿教养、营养配餐、职业规划等多个方向,并以此为职业功能模块,加强学生的职业训练,使之成为“术业有专攻”的高素质幼儿园一线教师.
4.3.4评价方式多样化
考核评价是实现学前教育培养目标的重要手段.从学前教育的人才培养目标出发,建立完善科学系统的、促进学生全面发展的考核评价体系,充分发挥考核评价在教学过程中的地位和导向作用,是提高教学质量和学生学习质量的重要保证.
结果性评价与过程性评价相结合.以往对学生的评价主要采取以期中、期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式,这种评价方式过分地强调了“甄别与选拔”功能,忽视了对学生的改进与激励功能,过分注重结果而忽视过程,不利于帮助学生自我认识和健康成长.笔者认为,评价应包括对论文范文个学期发展状况的总体评价,着重对学生全学期整体状况信息的整合与判断,把学生在学期中活动、实验、制作、探究、参加校外实践等方面的表现纳入评价范围,包括学生的情感、态度、价值观,学生学习的过程和方法等.因此,我们不应以考试的结果作为唯一的评价依据,应将过程性评价与结果性评价结合起来.
教师测评与学生互评、家长参评、幼儿园点评相结合.提倡评价的多主体.通过学生参评、同学互评、教师测评、家长考评、幼儿园点评等综合评价方式对学生进行全面评价.教师在学生学习评价中要转变裁判员角色,要成为学生学习的促进者、合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者.
参考文献
[1]郑 健,职教课程改革中专业课教学模式初探．职教通讯．2008.4
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