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【关键词】语文课堂写字训练
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-
0082-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟,让学生在教师的指导下随堂练习,做到论文范文练.”但在教学实际中,写字教学被边缘化,很多教师往往让学生在课后稍作练习应付了事.教师应正视写字训练的重要作用,帮助学生纠正写字过程的不良习惯,切实提高写字教学的有效性.那么,教师应如何在语文教学中引导学生进行有效的写字训练,帮助学生工整、规范地写好字呢?
一、养成“提笔即练字”的意识
小学低年级学生集中注意力的时间有限,笔者可在教学中穿插写字训练,把写字当作“调节剂”,使教学动静相宜,培养学生的写字意识.每学期开始,笔者提出奖励办法,即每节语文课上学生都要默写几个前一天所学的词语,默写全对的可以免去当天的词语抄写作业,连续默写10次全对的被评为“默写之星”,期末可以参评“写字能手”.有了这样的奖励,学生自然非常重视默写,有效消除了学生写错别字的现象,提高汉字书写正确率.例如,在人教版语文一年级上册《鲜花和星星》这一课的教学中,笔者在课中穿插了写字训练.
（投影显示：这里一颗,那里一颗.）
师：书中的小男孩是怎样数星星的?（师做手势）我们也来数数,这里一颗等
师：我们来看看“颗”字,有“页”字旁的一般用来形容颗粒状的东西.
出示练习：一（）牙一（）草莓
师：同学们想想,还有什么呢?
生1：一颗种子.
师：今天,我们认识了两个生字,分别是朵、颗,你们认真瞧瞧,这两个生字有什么特点呢?
生2：“朵”字中间一竖没有钩.
生3：“页”字最后一笔是一点.
师：你们观察得非常好.其实,不仅是“页”,“颗”字中的“果”也是如此,最后一捺成了点.你们现在动笔写一写吧.（学生描红写生字）
在教学中,学生刚认识了生字“颗”,精神处于兴奋状态,如果教师接下来继续围绕教学目标进行讲解,必然导致学生心情浮躁,教师让学生描红临摹练习写“朵”“颗”,让学生由兴奋状态安静下来,有助于养成“提笔即写字”的习惯.
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二、结合字句强化写字训练
新课标针对第三学段要求“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度”.高年级写字教学不仅要求学生书写字词,而且还要对句段进行书写训练,要求做到书写美观、行款整齐.笔者在组织学生学习《送元二使安西》这一首诗时,结合第三学段的写字要求,引导学生进行了如下写字训练.
师：“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.”看来他们是要离别了.同学们读一读,认真品味这是一杯怎样的酒?
师引读：这是一杯离别的酒——（生读“劝君等”）这是一杯祝福的酒——（生读“劝君等”）
师：是呀,天下没有不散的筵席.现在,让我们一起再来深情地与元二告别吧！（学生集体诵读）
师：古人有很多寄托离别情思的方式,有人写诗,有人画画,我们现在能不能用自己的方式表达对元二的送别之情呢?这里有几种格式可作参考.（投影出示范例略）
学生通过朗读送别诗,自然将情感融入写字练习过程,从而实现了“浓情于写”的情感升华.
三、注重书写技巧与情感融合
写字训练是情感教育最好的载体,学生通过写字教学不仅领悟汉字的魅力,更重要的是从中获得思想情感教育.比如,笔者在讲解笔画“撇”时,就告诉学生写字时不要拖沓,要果断、勇敢用笔；教学“朋”字时,可以教育学生学会谦让.教师还可以创编故事增加写字的趣味性.比如教学“村”字时,笔者给学生讲故事：“‘木’与‘寸’是同桌.有一次,‘木’说：‘不好意思,寸弟弟,我的腿太长了,让我缩一缩！’结果,‘木’字脚一缩,成了‘木字旁’.寸弟弟高兴地说：‘真是谢谢你！’他们两人在一起成了好朋友,组成了‘村’字.”这个故事不仅让学生学会写“村”字,还学会了怎样与小朋友相处.可见,教师要巧妙运用汉字教学,把汉字书写与情感教育融为一体,让学生获得有效的方法指导,真正实现语文人文性与工具性的统一.
文学家郭沫若说：“中小学生总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认,这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人.”练习写字实际上是一个培养学生良好心理品质和行为习惯,提高学生审美能力和文化修养的过程.教师要真正发挥写字教学的育人功能,让写好字成为学生终身受用的技能.
（责编杨春）
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