有关让“微教学”走进课堂作文——中学课堂作文教学推进模式策略毕业论文写作资料-论文写作网

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作文写作论文范文

一、剖析现状突破瓶颈

曾经夏丏尊和叶圣陶两位先生简洁地说：“中学里国文科的目的,说起来很多,可是最重要的目的只有两个,就是阅读的学习和写作的学习.”很长一段时间我们课堂教学中重阅读轻写作.很大原因在于教师们平时对学生写作意识培养不够,缺乏对写作技能的具体指导和扎实训练.而作文教学是需要系统化经常训练的,靠每两周一篇大作文,一篇周记实在很难提高写作水平.《高中语文教学大纲》（实验修订版）,明确规定：“作文一般每学期不少于5次.三年中其他各类练笔不少于2万字.45分钟能写600字左右的文章.”多数学校平时作文教学实际状况怎样呢?一般学校里作文教学常态就是每两周布置写一篇大作文,教师劳心费力地批改后再笼统地讲评.学生处于被动应付状态.作文质量就不敢说有保证了,他们也想好好写,但无从下手.不少于2万字的各类练笔难做到,学生不知道练什么内容,缺乏方向性.笔者在学习微课后,尝试把微课的特点与做法引入作文教学,结合课题进行课堂作文微教学模式研究实践,实施以来,获益颇多.

二、依托微课激活写作

作文:③高考英语作文写作指导

作文“微教学”模式可完整讲授每一类作文知识也可在文本教学中兼顾写作练习,形式多样,微小有效.符合中学生心理特点,易为学生接受.还能把老师从大量批改大作文的重负中解放出来.国外的脑科学研究发现,学生在开始上课的时候注意力高,10分钟以后降下来了,如果老师不改变方法和内容,那么大家注意力一直会很低,然后到了下课的时候,一下课就兴奋.而“作文微教学模式”操作方便,它的形式有两种：一次可只教一个写作知识点,也在一节写作课,设计2—3个写作知识点,让学生当堂练习掌握.这两种形式关注的都是三个关键词,第一是时间,5—10分钟左右；第二是讲清一个写作问题,这就决定它的特点是短、小、精；第三是演练评结合,激活写作兴趣.

1.依照类型,具体而微

开学初需由课题组或集备组成员共同拟定写作计划.根据不同类型、不同文体用微教学模式系统地展开训练.作文按类型分有材料作文、命题作文、话题作文等.按文体分有记叙文、议论文、散文等.不同类型和不同文体根据不同年级教学要求都用微教学模式推进,把一学期所要教的内容分成几个写作序列来进行.对于作文较难的知识点课题组成员分担做成“微课”向学生展示,能够事半功倍.以下用高中阶段主要文体议论文写作微教学模式推进情况来说明.议论文微教学按审题立意、结构、论据的选择和使用、论证方法、例后分析等步骤进行微教学,教学中根据需要各个环节可再细化.

如材料作文审题立意的方法有：①抓关键句法、②因果分析法、③多个角度法、④整体把握法.每种方法知识点讲授、范例展示花费5—10分钟,可用一节课教授这几种方法,也可分4次穿插在4节课前微教学,练笔在课后进行.课堂作文微教学之后再推进上其它课也不影响.学生大脑不断有新事物接触,充满新鲜感,有助提高课堂效率.时间充裕的话当堂展示练笔并讨论,一个一个步骤推进.一个序列知识点讲授完,每节课前随时花几分钟让学生复习用所掌握的方法审题立意训练,然后转换其他内容的课,也不受干扰.同样,以议论文横向展开议论为例,课堂微教学分三类展开：①根据结论析原因,②根据前提推结果,③根据问题找方法等.每一类都用范例给学生导引,让他们学习展开分论点.最后,记住口诀：“扣得紧,分得开,理得顺.”议论文例后分析的几种方法也是这样教授.微教学就是精心设计每一个教学环节,5—10钟左右,学生开始精神懈怠时,就有新问题让他们思考演练,激起热情.

2.讲评训练,见缝插针

作文微教学模式是一种新颖、合理的课堂推进模式.它可以在课堂文本教学前进行,一次只传授一个写作知识点,学生写起来容易,教师批阅速度快,发现精彩之作及时展示,不足之处及时更改.练笔多,讲评多,学生乐学乐写进步快.微教学模式能及时补缺漏.在批阅中发现学生典型性的错误立即在课堂上用投影仪展示,让全班同学参与讨论,更改.这种作文微教学模式有助于巩固和提升写作水平.如在上完议论文横向和纵向两种结构形式,为避免学生混淆,用两篇不同结构的范文,让学生阅读并说出这两种结构的不同之处,学生自然掌握.

作文微教学模式可弥补学生知识面狭窄,写作思维不够活跃缺点.社会上发生有意义的新闻事件,教师在课堂上让学生讨论,提出看法.学生思维和口头写作能力得到训练提升,课后再整理写在笔记本上,既是写作素材积累,又锻炼表达能力.如今年春天国人赴日买回杭州产马桶盖事件,在课堂上让学生讨论,见解有：（1）用国货意识不够,媚外心理仍然存在.（2）国内企业要用出口产品质量标准服务国内消费者.时间安排灵活,让学生时有收获,对初学者和高三学生尤为有效.

三、纠正偏颇读写一体

高中课文文本篇目多,写作没有系统教材.教师一学期忙于教文本留给作文的时间太少.偶尔上作文课,对占“半壁江山”的作文来说是不够的.而“课堂作文微教学模式”可以纠正这一偏颇.而且在课堂文本教学推进过程中,兼顾写作微教学,既丰富课堂内容,又提高学生写作能力.

1.活学文本,生态写作

教学中结合文本突出的某一写作特点进行微教学,让文本最大限度发挥“示例”作用.有人质疑“一个时期以来,我们一些语文课堂,除去满堂空泛热闹的思想‘感悟’,还剩下多少扎实有效的技能训练?”确实学生小学阶段,从组词、造句、写话到写一篇作文,练习是循序渐进的,但到了高中,写作这一块反而很少渐进训练.作文微教学给课堂教学推进植入新的模式,活学文本,生态写作.如高中小说《边城》有突出的心理描写可借鉴,让学生模仿,写一段老师检查作业时学生的心理；《林教头风雪山神庙》中细节描写出彩,也进行特定情境下人物细节描写；《小狗包弟》,突出的写作特点是“以小见大,从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹.”让学生运用“以小见大”方法写一段话等这些练笔可布置成课后作业,因为有文本做示例,学生结合自己体会写出来的文字就是生态的,用心勤练笔的同学都有在课堂上展示的机会,极大点燃了学生写作热情,也改变纯文本教学的单调和枯燥.

议论文要学习对比论证法,以《拿来主义》一课示例,随堂训练“对比论证法”.让学生以“倾听”为话题写一段话.学生写道：“学会倾听,就是我们要能够关注别人的表达.善于倾听的人,能够洞察身外世界,进而了解全局.历史上那些不善于倾听的人,终成“孤家寡人”.项羽刚愎自用,听不进任何人的意见,最终落得丢了江山失了美人,性命不保.刘邦把项羽的弃将一一揽至麾下,认真听取他们意见,最终逼得霸王自刎.看来,成败往往就在听得听不得他人意见这一念之间.”作文微教学就是活学文本的方法写出的个性思维.这种教学推进模式运用灵活,能在文本教学时不忘写作教学,写作教学时也能推进文本教学.

2.积累素材,拓展延伸

《课程标准》中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“应高度重视课程资源的开发与利用”.课本就是一个写作素材库,认识这一点对边远偏僻乡村学校教学尤为重要,课堂作文微教学模式在教文本的同时,也能很好的从文本中积累写作素材.如教《谈中国诗》,作者钱钟书可挖掘几方面写作素材：①清华大学破格录取钱钟书,可用于“扬长避短,因材施教”；②钱钟书好读书,勤做笔记可用于“厚积薄发,成功与积累”；③钱钟书拒绝采访,不爱钱,正是“淡泊名利”的典范.同样在“执着、信念”主题中,微教学中写作中运用辛弃疾范例：“辛弃疾一生被弃用多达38次,但他忧国忧民之心始终执着未变,仅剩一支毛笔,他也要书写爱国之心,即使把栏杆拍遍,也痴心不改.”课堂文本教学推进中因加入“作文微教学模式”而充满生机.各种炼字析句,谋篇布局,选材构思等写作方法都能在课文中学到,还拓展了教学空间.

总的来说,中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识—培养写作能力—发展智力—陶冶情操”.其中,培养写作能力是关键.课堂作文微教学模式,能够化繁为简,化难为易,循序渐进,达成能力.真正从学生的需要出发,和微课相结合为学生量身论文范文的新教学推进模式和策略.它以培养学生写作能力为中心,前承写作知识,后启发展智力,达到培养人的目的.朱光潜先生在《谈谈写作》中说：“写作教学从古到今都不行.怎么办?没有别的窍门,只有多读多写.”作文微教学让学生读有目标,写有方向,具体而微,循序渐进.写作与文本教学同步,让阅读与写作双轨并行,真正体现新课改理念.教师可以及时批阅,有针对性,有时效性,常常把写得较好的文段或例文在班上讲评展示,能调动学生写作积极性.也把大纲要求的练笔具体化.从句、段、结构到成篇,循序渐进,是一种科学实效的课堂教学推进模式.

作者单位：福建福清融城中学.

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