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简介:关于教师学生方面的论文题目、论文提纲、教师学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

教师学生论文范文

　　最后,沈建琴副校长和大家分享了自己参加这次培训的三点感受:教科研就在身边,教科研使成长加速,教科研贵在行动.同时,沈校长也对老师们提出了课题研究的六个"一"要求:①确定一个选题.②填好一份申报表.③做好一本学习摘录.④上好一节实验课.⑤ 进行一次课题动态交流.⑥撰写一篇优秀课题实验论文.

　　这次动员暨培训会,使老师们对微型课题的研究有了更深刻的认识,也激发起了大家申报微型课题的热情.我们期待着老师们通过微型课题的研究做出大文章,做出大境界.

　　娄葑实验小学教科研考核细则

　　 (修订稿)

　　一,指导思想:

　　为促使我校教师积极投身教育教学研究,提升理论水平和专业素养,为加强教科研工作的过程管理形成有效的督促机制,使我校教科研工作正常,有序,高效地开展,同时能够真实,客观地衡量和评定教师教科研工作的绩效,特制订此考核方案.

　　二,分值:15分

　　三,考核内容,要求及考核办法

　　 (一)学习培训(5分)

　　 1,积极参加各类教育教学和教育科研的理论学习,不断提高自身的理论素养,及时更新自己的教育理念.

　　 2,每学期至少应自学一本教育教学理论专着,要有不少于2000字的读书笔记或知识摘录.(每年6月,12月考核统计)

　　考核:以上两项全部做到得5分,有一项不完成,此项不得分.

　　 (二)课题研究(5分)

　　 1,45周岁以下教师,主持或参与学校课题研究,积极参加课题研讨活动,按计划完成课题研究,按要求上传课题研究资料.

　　 2,40周岁以下教师有个人微型课题,积极开展课题研究,按要求上传课题研究资料.

　　考核:以上两项做到一项,得5分;两项都做到,给予适当加分.

　　 (三)研究成果(5分)

　　 1,45周岁以下教师每月完成教学随笔(教学故事)一篇,并及时上传.

　　 2,年度论文撰写要求.(积分标准按照区教育局综合发展评估的标准计算)

　　 (1)骨干教师(区教坛新秀,区教学能手,区学科带头人,市学科带头人等): 教育教学论文等发表,获奖学年积分12分.

　　 (2)40周岁(含40周岁)以下教师:教育教学论文等发表,获奖,学年积分不少于10分.

　　 (3)40周岁——50周岁(含50周岁)教师:教育教学论文等发表,获奖,学年积分不少于6分.

　　 (4)50周岁以上教师:教育教学文章发表,获奖,学年积分不少于3分.

　　 (5)三年内即将退休教师不作考核要求.

　　 3,课题结题,课题成果获奖按照《教育教学成果奖励条例》执行.

　　考核:以上第1项每月考核,完成者的5分,不完成者不得分.以上第2项为年度考核,每年十一月底前,进行统计考核.完成者获得教科研基本奖励,再按照《教育教学成果奖里条例》进行论文奖励;不完成者不享受基本奖励;超额完成者,超出的部分按照每分50元另行进行奖励.

　　 2017.5

　　【课题管理】

　　 "达标升级"内涵发展过程中,教师责任文化校本培育的实践研究

　　一,研究背景.

　　 1,一所学校的文化特质,既具有随社会文化的发展,变迁而发展,变迁的共性,同时,又会因其构成或具体环境的不同而具有区别于其他学校的个性.学校中这种共性与个性统一的文化特质我们称之为"学校文化",它是指由学校成员在教育,教学,科研,组织和生活的长期活动与发展演变过程论文范文同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体,如教育和管理观念,历史传统,行为规范,人际关系,风俗习惯,教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神.而学校文化最终要表达的内容是:教育的理想或追求;对学校功能及其社会责任的理解;对人性的理解;对学习,工作的态度以及对集体的看法等.

　　优秀的学校文化从来不是自然形成的,它是需要全面科学规划和有计划地建设而逐步形成的,是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化,即为了使学生顺利地完成社会化过程,学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素,进行精心取舍,组织,建立适宜的文化环境.可见,在学校文化形成过程中,包括校长在内的教师群体担当着不可推卸的责任.

　　 2,2017年,国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2017~2020)》,随后,江苏省,苏州市也出台了地方性的"中长期教育改革和发展规划纲要".特别是《苏州市中长期教育改革和发展规划纲要(2017~2020)》,更是提出了以"办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师"为核心理念和战略主题的教育改革和发展的方向,而这一宏伟目标能否得以实现,作为教育的主导者——教师,必须拥有义不容辞的责任感和使命感,尽心尽力地投入到教育事业中.

　　 3,2007年底,苏州工业园区工委,管委会研究决定,为更好地贯彻落实《论文范文论文范文国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神,深入推进教育体制改革,逐步实现城乡教育统一管理,协调发展,促进园区教育事业又好又快发展,根据《论文范文论文范文国务院关于完善农村义务教育管理体制的通知》要求,结合园区实际,制定了园区乡镇中小学"达标升级"实施意见.并在2017年底,将园区内所有乡镇义务教育阶段学校都纳入了区级统一管理,实现了义务教育区级管理的"达标升级"目标.我校于2017年底,在娄葑镇镇政府地支持下,通过对学校办学条件的现代化改造,学校管理体制的改革和师资队伍的优化,顺利"达标升级"为区教育局统一管理的学校.为实现园区教育局对"达标升级"的学校通过三年努力,与开发区学校达到"同质同酬"办学要求,我校必须在内涵发展上作进一步提升.注重学校内涵建设,精心打造校园文化,迅速形成学校特色构建的校本课程体系,成为了我校现今学校发展的重要任务.而这些目标的达成,离不开一支具有极强责任意识的教师队伍.

　　 4,学校的研究基础(教科研做过什么,近期对三风一训的发展和完善,教师团队的现状):"十一五"期间,我校开展的苏州教育科学院立项课题"小学师生自主发展的实践研究",现已顺利结题.在课题研究中,课题组老师通过增强反思意识的策略和途径的研究,以学校教师文化的构建进行了自我诊断,并通过分析教师性的价值取向和方法论,*学校的文化建设.为学校新文化的建设,作出了初步的尝试.

　　在2017年底,学校根据园区教学发展的规划,在广泛征求全校教师的意见的基础上,出台了学校新的"三风一训",即新的办学理念:"用爱托起生命的灵动";新的学校精神:"敬业,和谐,创新";新的校训:"超越";新的校风:"至真,崇善,向美";新的教风:"精心,精细,精致";新的学风:"会学,善思,致用".这即是对学校传统文化的发展和完善,也是预示着学校新一轮的文化建设开始启动.

　　在近四年的时间中,学校不但顺利进行了"十一五"主课题《小学师生自主发展的实践研究》的研究,同时语文教研组也承担了《体验快乐,小学梯度作文的实践研究》和《快乐作文的理念与策略的研究》两个省级课题的研究任务,三个课题的顺利结题.为学校培养了一大批具有创新意识的科研型老师,也为本课题能顺利实施提供了一支强有力的骨干队伍.

　　因此,我们通过调查,访问和召开座谈会等形式,听取了多方面的意见,决定在传承学校悠久的优秀的教师文化的基础上,开展"'达标升级'内涵发展过程中,现代教师责任文化校本培育的实践研究", 构建一支志向高远,师德高尚,气质高雅,能力高强的有强烈责任感的教师队伍.以期将我校建设成"以人为本,文化浓郁,管理精致,队伍优良,质量前列,特色鲜明"的全面现代化的小学.

　　二,课题的核心概念及其界定

　　文化:是一个群体(可以是国家,也可以是民族,企业,家庭)在一定时期内形成的思想,理念,行为,风俗,习惯,代表人物,及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动.

　　学校文化:是指由学校成员在教育,教学,科研,组织和生活的长期活动与发展演变过程论文范文同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体,如教育和管理观念,历史传统,行为规范,人际关系,风俗习惯,教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神.

　　教师文化:主要指教师在教书育人的工作中,通过语言,行为等方式综合呈现教师在职业中的思维方式,价值取向,情感倾向以及行为方式.内容上主要包括教师的职业意识,教学观念,教师角色认同,学生观念等,形式上主要体现在教师行为规范,教案,教学心得,教学总结等实物中,具体教学行为中和与学校领导,学生,家长,同事的交往方式中.

　　责任文化:责任,从字面上理解,有两层意思,一是应尽的义务或分内应做的事,二是应承担的过失.从实践层面上来看,责任是一个系统,根据责任文化研究专家唐渊在《责任决定一切》(清华大学出版社)的阐述,包含五个方面的基本内涵:责任意识,是"想干事";责任能力,是"能干事";责任行为,是"真干事";责任制度,是"可干事";责任成果,是"干成事".责任文化,即"人人都讲责任的文化",是在文化的基础上加入责任的成分,即是学校及其全体成员共同信奉并实践的以责任理念为核心的价值观.

　　三,国内外同一研究领域现状,本课题研究价值与创新之处

　　 (一)国内外对于教师文化的相关研究及评价

　　国际上对教师文化的研究兴起于20世纪70年代,当时芝加哥大学社会学家洛蒂(D C Lortie)在他的着作《学校教师——社会学研究》中,与同一时期在英国兴起的"新社会学",开始从社会学的角度关注教师文化.1999年,斯蒂格勒(J Stigler)在《教学的差异》则从文化的角度来考察教师行为的差异.集论文范文者是日本学者佐藤学,2003年他在《课程与教师》一书中,围绕"教师形象的转换"提出了一系列非常有价值的见解:(1)教师文化具有"回归性,不确定性,无边界性";(2)教师的"理论话语"和"实践话语"具有相对的独立性,在教师专业领域中,"实践性知识","实践性思考方式"发挥着固有的作用;(3)教师虽然充分理解了课堂教学制度的庸俗性和繁琐性,也充分了解教学问题的复杂性和丰富性,但是他们仍然不断潜藏着倾向于廉价的,简单的技术解决的诱惑,仍然有一种简单的技术崇拜;(4)教师文化是基于学校与课堂的社会语脉而生成的人际关系,具有多样化和多层化.

　　目前,可以搜集到我国学者关于教师文化研究的论文100余篇,相关论着和教材近10部,相关专题的硕博士论文近10篇.

　　我国学者对教师文化的研究主要围绕以下几个方面展开:

　　第一,教师文化的含义与意义;

　　第二,关于教师文化内容与特征的研究;

　　第三,关于教师文化类型的研究;

　　第四,教师文化研究的视角与方法;

　　第五,教师文化的批判与构建.

　　 (二)国内外对"责任文化"的相关研究及评价

　　南京师范大学教育科学学院陈碧云和李小平在《责任观的中西文化比较研究》中对于"责任"的语义进行了阐述,他们认为中国传统文化中历来重视个人的责任.孔子的"当仁不让",孟子的"舍我其谁",张载的"为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平",顾炎武的"天下兴亡,匹夫有责",李大钊的"铁肩担道义",都显示了中国人独特的责任观.沈国贞提出,责任是有胜任能力的人在社会生活中应承受的负担,以及对自己选择的不良行为所承担的后果.赵兴奎等认为,责任的人应主动承担的角色义务和对其因过失所造成的后果应承担的责罚,它有义务和后果两层涵义.

　　在西方文化中,责任的概念来源于义务(accountability或answerable).Accountability至今仍被看作是责任的同义词.古希腊哲学家Plato,Aristltle和Zeno在分析正义,职责和对过失的惩罚时,已经使用了责任的概念.McKeon(Schelenker等,1994)指出,责任(responsibility)一词出现在17,18世纪的英语,德语和法语中,意思有:对国王或议会的管理负责,值得信赖或有能力履行自己的义务,负责精神.

　　而根据责任文化研究专家唐渊在《责任决定一切》(清华大学出版社)的阐述,责任是一个完整的体系,包含五个方面的基本内涵:责任意识,是"想干事"; 责任能力,是"能干事";责任行为,是"真干事";责任制度,是"可干事";责任成果,是"干成事".并在其的着作《组织责任文化建设》为"责任文化"进行了定义,即"人人都讲责任的文化",是在文化的基础上加入责任的成分,即是组织及其全体成员共同信奉并实践的以责任理念为核心的价值观.他还认为,组织责任文化的基本内涵在组织文化的基础上有着自己的框架,可分为"物质,行为,制度,精神"四个层面.

　　在研究"校园责任文化"领域,张家港第二中学作出了有益的尝试,特别是在对学生的责任教育中,他们 "责任每日五问",记录美德言行的"责任卡"等具体措施,将责任意识内化到学生心里.

　　 (三)本课题的研究价值和创新之处

　　纵观已有的关于教师文化的研究,内容虽然丰富,但大都停留于宏观思辨的层面,更多的是对教师原有的传统文化进行一些批判,然后提出研究者所认为的教师文化发展的必然走向,缺乏对教师文化变迁这一实然过程的展示和研究.在研究中,过多的关注中学,高中乃至大学的教师群体,对小学教师群体缺少专门的研究.

　　对于责任文化的建设,国内外专家关注点都在企业,即使是张家港第二中学,研究的重点对象依然是学生.

　　可以说,教师责任文化是一个崭新的领域,本课题的实施也将为责任文化如何在小学教师群体中构建进行有益的尝试.

　　四,理论依据

　　系统论理论:系统论认为,整体性,关联性,等级结构性,动态平衡性,时序性等是所有系统的共同的基本特征.贝塔朗菲强调,任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质.系统论的任务,不仅在于认识系统的特点和规律,更重要地还在于利用这些特点和规律去控制,管理,改造或创造一系统,使它的存在与发展合乎人的目的需要.所以,研究和管理学校教师群体必须从系统论的角度出发,利用学校系统的各个有机组成部分(其中包括学校整体,各部门,教师群体及教师个人等各个层次的系统),发现其特点和规律,以便控制,管理,创造一个富有活力的新的系统.

　　群体动力学理论:亦称 "团体动力学".该理论指出,在群体中,只要有别人在场,一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同,会受到其它人的影响.教师作为一个特殊的群体,其在学校里的任何思想和行为,必然会受到其他教师的影响或去影响其他教师,从而产生相应反应.

　　元认知理论:所谓"元认知"指的是一个人对于自己的思想或学习活动的认知和控制.要培育教师的责任文化,就必须引导教师对自己所从事的工作有一个深刻的认识,并由此产生强烈的责任意识.

　　角色理论:教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治?米德首先将其引入社会心理学,并创立了角色理论.教师角色是处于学校的教育教学关系中,代表社会传统和主流文化,传承社会文明,承担教育和培养人才职责的专门职业人员.教师角色扮演好坏取决于角色期待,角色规范遵从,角色特征把握,角色差距调适和角色冲突化解等方面.一个成功的教师角色,必须终身学习,不断继续职业社会化.新课程目标要求教师必须确立自己政治者,法律者和*者角色,建构者,组织者,开发者和创造者角色,设计者,研究者和实践者角色,合作者,交流者和指导者角色,促进者和评价者的角色,以及参与者,决策者和管理者角色等多元整合的教师角色,并能尽快适应它.

　　五,研究的目标,内容(或子课题设计)与重点

　　 (一)课题研究的目的

　　 1.本课题试图通过对"达标升级"内涵发展中,小学教师物质,行为,制度,精神等层面的责任文化的实践研究,锻造一支优秀的教师队伍,唤起教师自主发展的觉悟.

　　 2.通过本课题的研究,在学校中形成鲜明的责任文化,推动学校的在"达标升级"后学校内涵的发展.

　　 3.通过本课题的研究,总结出一套行之有效的学校责任文化的策略,向园区内其它"达标升级"的兄弟学校进行推广.

　　 (二)课题研究的内容和子课题的设计

　　子课题一:苏州工业园区"达标升级"学校内涵标准的调查研究.

　　聚焦园区开发区内在内涵发展处于领先地位的三所学校——星海小学,新城花园小学,星港学校,并进行全方位的论文范文,对这些学校的管理理念,制度文化,师资培养,特色建设等方面的资料进行收集,通过科学的分析,总结其成功的经验,编制成苏州工业园区"达标升级"学校内涵标准体系.

　　子课题二:关于"教师责任文化"的文献研究.

　　通过各种途径收集整理国内外有关"教师文化"

*教师与学生欢爱:台湾女教师学生发生性关系女教练被判2年（清晰）

,"责任文化"及"教师责任文化"的论文,着作,以文献综述的方式对当今"教师责任文化"的理念,观点及策略进行汇编,并提出分析意见和建议,逐步形成适合构建本校"教师责任文化"基本理念和基本策略.

　　子课题三:基于教师责任文化的学校管理制度研究.

　　以子课题一和子课题二的研究成果为理论基础,在实践过程中,修订和完善学校原有的管理制度,最终形成以"责任文化"为核心的学校管理制度,并汇编成涵盖教师工作学习等各个方面规范的《教师手册》.

　　子课题四:基于教师责任文化的教师发展实践规划的个案研究.

　　通过对管理团队,教研组,年级组,备课组,教师个人等个案,进行观察研究,以一学年为时间单位,分析其在"教师责任文化"的作用下达成学年发展目标的过程,揭示其发展规律.

　　子课题五:以教学"七认真"为内容的教师行为的校本培育与研究

　　教学"七认真"是教师中心工作,本课题以教学"七认真"为内容,研究教师在教学行为中"责任文化"的培育策略,引导教师以教育随笔,教学故事和教学论文的方式进行交流.

　　子课题六:彰显教师责任文化的现代师生关系发展研究

　　 "教师责任文化"的形成,必将对师生关系产生深远的影响.本课题旨在研究在责任文化的作用下,现代小学师生关系新的特点.

　　六,研究的思路,过程与方法

　　 1.研究方法.

　　文献资料法:研究国内外关于责任文化的研究成果和最新动态,学习先进理念,汲取精华,提升课题组成员的理论基础.

　　行动研究法:结合学校管理实际,提出问题,收集与讨论信息,拟定计划,实施计划,评价总结等,使课题研究保持健康前进的方向.

　　个案研究法.通过对特定案例的分析,明确一般规律与特殊个案的关系,有针对性地改进管理方法,归纳出研究所取得的成绩.

　　经验总结法:研究者结合研究实践,根据课题特点和课题进展情况,认真积累素材,及时总结得失,并提出改进意见,不断总结提炼,逐渐形成研究结果.

　　 2.研究的思路,过程.

　　 (1)准备阶段(2017年1月～2017年8月).

　　 ①确立主课题,构建子课题;

　　 ②组建课题组,明确分工职责;

　　 ③建立,健全学习交流制度;

　　 ④完成课题论证,申报工作;

　　 ⑤制定主课题实施方案和子课题研究计划;

　　 ⑥进行必要的前期调查或检测.

　　 (2)实验阶段(2017年9月～2017年9月).

　　组织课题组教师学习相关教育理论,用科学的理论指导课题研究,收集研究素材,发表阶段性学术论文,撰写课题研究报告.

　　 (3)总结阶段(2017年10月～2017年2月).

　　七,预期研究成果

　　 1,《苏州工业园区"达标升级学校"内涵标准调查报告》调查报告

　　 (2017.12 王平宏)

　　 2,《教师责任文化的文献研究成果汇编》文献综述

　　 (2017.12 李琴)

　　 3,责任文化促进教师发展展示活动活动

　　 (2017.11 陈春燕)

　　 4,《葑溪寻梦——教师教育随笔集1》随笔选集

　　 (2017.12 沈根林)

　　 5,《 "'达标升级'内涵发展中,教师责任文化校本培育的实践研究"中期汇报》 (课题报告 2017.1 王平宏)

　　 6,《 "'达标升级'内涵发展中,教师责任文化校本培育的实践研究"结题报告》 (结题报告 2017.1 王平宏)

　　 7,基于责任文化的学校新的规章制度汇编教师手册

　　 (2017.10 沈建琴李幸明)

　　 8,《葑溪寻梦——教师教育随笔集2,3》随笔选集

　　小学生花样跳绳的实践与研究

　　《在城镇化进程中,小学生责任教育的实践与研究》方案

　　研究的相关优秀论文论文 2017,10 吴秀凤研究的相关优秀案例案例 2017.10 吴秀凤优秀展示课汇报公开课 2017.6 陆萍红研究总结报告文本 2017.11 陆萍红,吴秀凤

　　《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践研究》

　　一,研究背景

　　课题提出的背景随着新课程标准的深入实施,课堂的教学观念,课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化.然而,在改革大潮中,老师们非常重视课堂教学的前几环节,几乎在这几个环节中倾注了所有的心血,而对最后一环节---布置作业则很随意,因为书后有习题,还有练习册和众多的学辅资料,随便布置一些就可以了.

　　数学作业是作为帮助学生巩固和消化所学知识,并转化为技能技巧的重要环节,其重要性不容忽视.然而在实际教学中,作业布置的现状却并不容人乐观.主要表现在:一是作业设计中训练的目标单一,缺乏系统,多学科的整合,教师追求的是学生的解题过程是否正确;二作业设计的目的性不够明确,教师往往根据以往的经验随意的设计和布置一些作业;三作业设计的形式单一,依然是以书面作业为主,缺乏口头作业和实践性作业;以机械操练为主,缺乏学生自主性,创造性的作业.这样单一的作业形式,势必激发不出学生的兴趣,从而导致学生不按时,不认真完成作业的现象时有发生,作业质量不高.这与《数学课程标准》指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展."背道而驰.因此如何在课堂教学的具体操作活动中逐步对"优化作业设计"的理念进行认识,体验,内化,转换成教学行为,是一个值得研究的问题.从枯燥走向有趣———体验快乐着名心理学家布鲁纳曾说:"学习的最好刺激是对所学材料的兴趣."将数学作业融入生动有趣的活动中,符合小学生以形象思维为主的心理特点,使学生成为一个学习的热情者和主动者.

　　二,课题的核心概念及其界定

　　 1,实践性作业因其形式的多样,内容的开放和可选择性,给学生提供了自由发展的空间.每位学生可以根据自身的知识经验与生活经验,结合自己的喜好选择练习的内容.在宽松,论文范文的氛围中,他们的潜能得到开发,个性特长得到发展.有利于提高学生的数学问题意识,培养学生勤于实践,善于生活的能力.

　　 2,个性化作业设计是指依照小学生年龄发展的特点,设计符合小学生身心发展规律的趣味性与实用性相结合,巩固性与创新性相结合,思考性与实践性相结合的家庭作业.

　　 3,趣味性作业:兴趣是最好的老师,没有兴趣的地方就没有智慧和灵感.在作业中,结合学生已有知识设计生动活泼,富有情趣的习题,让学生能感受到数学的趣味性,对数学产生亲切感,这样有助于提高数学学习的兴趣,思维能力和创新意识.

　　 4,分层作业是指首先从学生方面来考虑,作业必须因人而异,因材施教,既要关注后进生和中等生,同时又要关注优秀的学生,让差生吃饱,让优生吃好,使不同的学生在数学上得到不同的发展.

　　 6,探究性作业是指作业设计时,要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索,实验,思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者,这样完成的作业印象深,效果以一顶十,非常理想.

　　三,国内外同一研究领域现状,本课题研究价值与创新之处

　　 (一)国内外同一研究领域现状:

　　 1,国内研究

　　对小学生作业的研究还处在起始阶段,在定性与定量两类研究中,多数偏重于定量方面的研究.研究表明,亚洲国家小学生的作业量普遍较多,而我国在这些国家中又是较多的.作业光有数量没有质量是不行的,作业的设计不能仅限于知识的层面.姜堰市王石中心小学研究的《小学数学作业分层设计研究》,北京市东城区教科研中心开展了《对小学数学作业设计的认识与实践研究》,江山市教育科学重点规划年度研究课题《小学数学个性化作业设计与应用的研究》,这些研究主要探究符合素质教育的新型作业设计与形式,努力提高教育质量,促进学生全面发展.

　　 "新课程标准"导致教学观念的更新,势必带来作业观念的转变.作业的概念也应从狭义走向广义,作业过程本身是学习过程,是发展过程,也是在培养观察,分析,创造等综合能力.作业的目标应着眼于学生该学科以及整体素质的提高.然而,在应试教育的影响下,作业得到了普遍的"重视",但没有好好研究:作业形式单一,价值单一,功能单一,缺乏整合.反复,机械的练习只为应试教育服务,自然也就成为学生的沉重负担,无助于学生的真正成长,失去了作业应有的教育意义.

　　 2,国外研究

　　西方一些教育先进国家的作业形式改革,对我们很有启发意义.如:英国中小学生课程作业主要有四种类型:(1)实践作业.即指有教师指导的各种实验,独立观察,独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(2)书面作业.即指客观性测试,其形式有回答简答题,抢答题,写随笔,论文,观察报告,评论,调查报告,科研项目等;(3)口头,听力作业;(4)表演作业.

　　 (二)本课题研究价值与创新之处:

　　基于现状,我们提出《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践》其研究价值与创新之处如下:

　　 1,把作业研究与主动学习策略的研究结合起来,对作业进行系统,深化研究系统研究,是对作业理论的发展.

　　 2,《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践》是校本研究,是对自主学习方式的新的实践探索,对实施新课程水平有现实意义.

　　 3,通过《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践》研究,改变教师的作业观,培养锻炼教师,促进教师的专业成长.

　　 4,兴趣是最好的老师,特别是中低年级的学生形象思维活跃,卡通式,童话式,情境化和故事化的快乐作业能激发学生学习的热情.所以通过课题研究优化作业形式,激发学生做作业的兴趣.让学生爱学,乐学.

　　四,理论依据

　　 1,生活教育理论

　　卢梭让爱弥儿从游戏,种植,木工劳动中学习,让生活造就爱弥儿,让自然论文范文弥儿的教师.卢梭直截了当地认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习.在杜威那儿,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长.儿童具有的交际,探究,制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是儿童生活,就是儿童的教育生活或课堂生活.我国教育家陶行知先生指出:"生活即教育","教学做合一" "为生活而教育".学生的作业改变形式融入到生活中去,更能激发孩子的学习兴趣.从而主动的去完成作业获取知识.

　　 2,整合性原理

　　杜威指出:"教育哲学必须解决的一个最重要的问题,就是要在非正规和正规,偶然的和有意识的教育形式之间保持恰当的平衡."学生的道德素质是整体建构的,应当包含道德认识,情感,信念,意志和行为习惯等要素.同时教育只有当各种教育的影响力都朝着有利于它的方向,形成一个整体的强大合力,才能达到最佳效果.所以在教育过程中,要注意各相关因素之间的整合一致,相互促进.道德知识和能力的整合,知识和能力是学生学习生活的两翼,缺一不可,必须整合一致.其次是课内和课外的整合,要引导学生把课内学习和课外实践有机结合,交互促进.再次是生活全过程的整合.引导他们在自己的生活过程中去建立个性化的生活理念,掌握生活常识,学习生活的技能,为自己创设"自由的时间""自由的空间",并不断创造自由的新生活.

　　 3,多元智力理论

　　美国心理学家霍华德?加德纳教授在他1983年出版的着作《智力的结构》一书中认为,就智力的本质来说,智力是"在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力";就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立,相互平等的7种智力即言语——语言智力,音乐——节奏智力,逻辑——数理智力,视觉——空间智力,身体——动觉智力,自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力).多元智力观认为,人的智力是多元性的.因此,我们作业的设计要尊重儿童的差异性,根据孩子的个体差异布置个性作业,充分发挥儿童的个性特长,重视儿童的全面发展,"扬长补短",开发儿童的潜能优势.

　　 4,最近发展区理论

　　原苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为"最近发展区".教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的"如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标".优化数学作业设计,快乐作业就是以这些理论作指导,根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的训练目标,运用恰当的练习策略,进行不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展.

　　 5,新课程理念

　　新课程理念其核心理念为:"以学生发展为本""师生在新课程改革论文范文同成长".通过转变教与学的方式,提高教学的有效性,赋予学习以学生精神成长的意义等等.有效练习设计,作为教学理念,理论转化为有效教学行为和实践的*,是对教学过程的评价系统设想和具体策划的过程.因而,新课程对传统意义上"以知识技能掌握为中心"的作业设计提出了挑战.

　　五,研究的目标,内容(或子课题设计)与重点

　　 (一)研究的目标:

　　 1,通过研究,将丰富数学有效作业设计的理论,推进"高质轻负"教学改革.

　　 2,通过研究,将探索"分层式作业设计模式","分层式作业的批改评价模式"的有效策略,为小学数学作业的布置提供有效的参考.

　　 3,通过研究,积累小学中低段数学作业题库.

　　 4,通过研究,改变教师的作业观,培养锻炼教师,促进教师的专业成长.

　　 5,在自主学习理念下,对主动作业进行系统思考,揭示"主动作业学习策略"的内涵特征,提高对作业价值及实践策略的认识,在新课标下,形成对学生作业的理念,价值,目标的认识.

　　 6,把主动作业作为自主学习策略展开实践研究,涵盖各学科,并在课程结构内进行整合,形成我校的主动作业的实践模式.

　　 (二)优化作业类型的研究:

　　 (1) 体验型作业的研究

　　长期以来,由于认识的偏狭及应试的导向,使得作业陷入了机械重复,单调封闭的误区,我们的孩子终日陷于"题海",苦不堪言,逐渐消钝了学习的热情,身心的健康发展也因此受到遏制.我们应让学生从枯燥走向有趣,体验快乐;从被动走向主动,体验自主.

　　 (2)愉快的绘画式作业.

　　结合教学内容特点,设计一些绘画式作业,用绘画的方式巩固,应用所学知识.

　　 (3)生动的情境式作业.

　　学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜,有趣.他们对于内容枯燥,形式单调的作业感到乏味,因此,我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性.

　　 (4)有趣的游戏式作业

　　游戏是孩子最感兴趣的,将所学的知识寓含于游戏中,可以提高学生作业的积极性.

　　 (5)自主性的"创造"式作业

　　《课程标准》指出:"学生是学习的主体,是学习的主人.教师是学生学习的合作者,引导者和参与者."传统教学中,都是教师设计好习题让学生完成,学生被动应付,主动性得不到发挥.

　　 (6)丰富的调查式作业.

　　所谓调查式作业,主要指通过学生进行社会调查,用数学的眼光来分析调查所得资料,从而进一步认识我们的周围世界,提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业.教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查,实践的材料,营造自由宽松的氛围,引导学生提出新思路,新方法,新方案,并把这些调查实践的东西写下来,可以提高学生的学习兴趣,增强思维能力.

　　 (7)生动的操作性实践作业

　　小学生的思维往往处于具体运算阶段,还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力,对于学习一些抽象的规律性的数学知识,教师应借助必要的操作活动.

　　 (三)研究重点:

　　 1,课堂主动作业学习策略的研究

　　 2,课外主动作业学习策略的研究

　　 3,学校快乐作业资源开发的研究

　　六,研究的思路,过程与方法

　　 (一)研究的方法:

　　 1,文献研究法.

　　 2,行动研究法.

　　 3,经验总结法.

　　 4,问卷调查法.

　　 5,案例分析法

　　 (二)研究思路:

　　课题组要通过理论学习,展开调查研究,了解学生主动作业的现状,针对问题,依据理论指导实践,在学科教学以及专题活动中采用行动研究法,寻求学生主动作业自主性学习策略培养的操作范式.

　　 (三)研究过程:

　　第一阶段:( 2017.10—2017.1 )准备阶段.确定研究课题,设计研究方案,成立课题研究组.召开课题开题会议,讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务,制定研究制度,确定课题组成员和落实人员分工.

　　第二阶段:( 2017.2—2017.7 )调查分析阶段.调查分析被调研对象的学习情况,学习习惯,学习能力和影响学业的有关因素,写出调查报告.

　　第三阶段:( 2017.9—2017.12 )实验阶段.按照研究目标和具体的实施方案,组织课题组成员,在本校开展实验.开展实验活动后,交流实验情况,研究实验过程中出现的新情况,新问题.

　　第四阶段:( 2017.1—2017.6 )结题阶段.做好课题结题的评估,验收工作.评选优秀研究成果,表彰先进个人.

　　对研究过程,研究方法和研究成效进行系统的总结,在这基础上做好结题工作,并对本次研究的成效进行论证,提出建设性意见和得出结论.

　　七,预期研究成果

　　阶段成果《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践研究》课题方案

　　论文,调查分析表

　　阶段性小结

　　课堂快乐作业案例精编

　　 "小学数学作业优化设计"指导意见

　　最终成果优化作业设计研究论文

　　中低年级段学生快乐作业资源博客

　　《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践研究》结题报告

　　在美术教学中培养学生个性创意的实践研究在美术教学中培养学生个性创意的实践研究主持

　　人陈洁课题

　　编号承担

　　单位娄葑实验小学立项

　　时间课题级别

　　 (打"√"选择) 课题管理类别

　　 (打"√"选择) 课题立项类别

　　 (打"√"选择) 国家级省级市级规划

　　课题教研

　　课题重点

　　课题立项

　　课题一,本学期历次活动研讨主题及基本情况 1,总结上学期课题研究的得失.主要讨论上学期课题实践中存在的不足,吸取教训,总结经验 ,争取本学期做得更务实,更有效.

　　 2,制订本学期课题活动计划.本着务实,有效的原则,制订具体,操作性强的有效活动.

　　 3,认真做好课题研究资料的积累,整理和提炼工作.

　　 4,组织学生采风.拓宽素材视野,指导学生学会观察,学会思考,学会提炼.

　　 5,鼓励老师及时总结,形成论文.积极参赛要求每位参研老师至少一篇.

　　 6,紧紧围绕个性创意开展好学生社团活动,积累学生作品,向各报刊杂志投稿.

　　 7,主题培训.指定老师准备专题培训主题,一个是"灵活选材",一个是"细节运用".

　　 8,材料搜集.主要是汇集本学期的课题研究资料,包括活动资料,学生作文获奖证书,老师论文发表及获奖证书等.

　　 9,做好与课题研究有关的信息培训和学习工作. 二,本学期课题研究主要成果 1, 2017年江苏省蓝天杯赛课活动中荣获一等奖;朱秀琴老师在区基本功竞赛中荣获二等奖;翟晓辰老师在我校新教师课堂教学竞赛中获二等奖.

　　 2,艺术老师学习研讨的氛围比较浓厚.本学期艺术备课组继续合作,开展教学竞赛,对课题研究和课题教学的合理结合进行了进一步的探索.

　　 3,青年教师逐渐在学习化氛围的熏陶下,逐渐走上专业化发展的道路.结合课题研究开展读书活动,每学期学校教师都撰写相当数量的教学随笔. 三,课题研究存在问题及改进措施 1,教师科研理论素养发展不均,科研能力有待进一步提高.在今后的课题研究中,我们要积极采取一定的措施,营造良好的课题研究氛围,促进教师思想深层次的转变,变被动为主动,让课题研究处于蓬勃向上的局面.

　　 2,理论指导后劲不足.课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要,影响了研究水平的提高.课题组的成员需要重视理论学习,重视现代教育教学理论的普及与指导.学校将引领教师订阅专业杂志,丰富教师的专业理论,提升教师的素养;组织教师进行科研理论学习,了解并掌握课题研究的基本方法.

　　 3,课题研究程度还相对肤浅.我们积极推进课题研究的深度,将在原有的课题研究成果的基础上,带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思,对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析,适当调整自己的研究方向,课题的研究目的逐步明朗,从而为课题研究的深入打下扎实的基础. 【科研成果】

　　第六届蓝天杯教学设计获奖统计

　　教师姓名学科年级(段) 课题获奖等级宋丽娜语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖沈美琴语文一年级 ao ou iu 三等奖李幸明语文三年级蒲公英三等奖王静语文三年级蒲公英二等奖庄双子语文一年级 ao ou iu1 二等奖王红梅语文四年级泉城三等奖许芳琴语文五年级推敲三等奖顾瑞芳语文六年级小草和大树三等奖陆苹苹语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖沈加云语文五年级推敲二等奖钱柳语文五年级推敲三等奖周雪花语文四年级泉城三等奖陆论文范文语文五年级推敲三等奖金萍语文四年级泉城三等奖庞建芳语文三年级蒲公英三等奖王越语文四年级泉城三等奖沈慧菊语文三年级蒲公英三等奖钮丽语文一年级 ao ou iu 三等奖孙霞语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》二等奖钱海英语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖许梅芳语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖陆萍红语文三年级蒲公英三等奖樊晓霞语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖李琴语文六年级小草和大树二等奖许秀玲语文五年级推敲三等奖陈春燕语文四年级泉城三等奖沈文英数学五年级找规律三等奖沈根林数学六年级认识比三等奖瞿九良数学四年级平行与相交三等奖陆星数学二年级认识线段三等奖范华数学五年级找规律三等奖王雯倩数学五年级找规律三等奖徐丽萍数学五年级找规律三等奖沈振华数学四年级平行与相交三等奖陈红珍数学二年级认识线段三等奖刘馨宇数学二年级认识线段三等奖姚慧贞数学三年级两位数加两位数的口算三等奖谈丽娜英语三年级 Unit5 Plus and minus 二等奖王琴华英语五年级 Unit 4 An English friend 三等奖顾萍萍英语三年级 Unit5 Plus and minus 三等奖周金芳英语五年级 Unit 4 An English friend 三等奖张益平英语六年级 Asking the way 二等奖潘红梅英语五年级 Unit 4 An English friend 三等奖杨晓燕英语五年级 Unit 4 An English friend 二等奖潘鸿琴英语三年级 Unit5 Plus and minus 二等奖沈芳云思品三年级 9,不说话的"朋友" 二等奖吴秀凤思品六年级 13 ,我的这6年三等奖翟晓辰美术六年级偶戏(一) 三等奖朱秀琴美术五年级线条的魅力三等奖陈洁美术五年级线条的魅力一等奖

　　江苏省第十届教师现代教育技术应用作品大赛获奖序号教师姓名论文题目获奖等次 1 陈春燕运用现代信息技术,提高学生阅读能力一等奖 2 吴剑军合理运用现代教育技术优化小学教育一等奖 3 姚慧贞议现代教学媒体在小学劳技教学中的应用二等奖 4 沈振华简单易行ppt 口算训练最优化二等奖 5 徐钧猪猪侠的愿望二等奖 6 陈雪松现代教育技术辅助书法教学的探索二等奖 7 顾瑞芳书与"媒" 二等奖 8 沈加云信息技术环境下城市地区升级达标小学高年级语文教学模二等奖 9 张喜萍浅谈信息技术在语文教学中的合理应用二等奖 10 翟晓辰探索信息时代小学教师的教学艺术二等奖 11 王茜信息技术为低年级英语教学插上腾飞的翅膀二等奖 12 钮丽芳有效运用信息技术,营造灵动语文课堂二等奖 13 周雪花因数码而精彩三等奖 14 陆萍红利用网络资源独辟德育蹊径三等奖 15 沈根林信息技术在小学课堂中的有效运用之我见三等奖 16 陈丽丽会"动"的数学,让孩子心动起来三等奖 17 沈文英运用现代教育技术,使小学低年级计算教学有实效三等奖 18 杨伟刚浅谈现代教育技术在小学教学中的运用三等奖 19 沈秀芬运用信息技术优化习作指导三等奖 20 诸清怡浅谈多媒体在小学教学中的有效运用三等奖 21 金萍信息技术让语文课堂情趣盎然三等奖 22 许洪娟信息技术在语文教学在的运用三等奖 23 王静现代多媒体技术在小学教学在的优势与误区分析三等奖 24 陆苹苹运用现代教育技术提高课堂效率三等奖 25 潘鸿琴无"p"不成课引发的思考三等奖 26 王琴华现代教育技术让小学故事教学别样亮丽三等奖 27 张金菊现代教育技术让小学课堂更灵动三等奖 28 顾健创设情境唤起音乐的灵动三等奖 29 陆论文范文浅谈信息技术与语文教学的整合三等奖 30 庄双子给课堂插上科技的翅膀三等奖

　　课件类获奖:

　　序号教师姓名课件名称获奖等次 1 徐庆青秋姑娘的信一等奖 2 孙霞会走路的树一等奖 3 陆桂凤宿新市徐公店二等奖 4 蒋解峰花样跳绳视频二等奖 5 顾萍萍 3a unit9 on and off 二等奖 6 周金芳 Unit8 二等奖 7 钮玉婷 Unit3 二等奖 8 吴惠芳我会安排一天的生活二等奖 9 孙庆科求阴影部分的面积二等奖 10 钱柳赠汪伦二等奖 11 许佳花蛤蟆二等奖 12 杨晓燕 Usually and today 二等奖 13 许秀玲蔬菜动物造型二等奖 14 王雯倩找规律二等奖 15 谈丽娜 Let's go to the park 二等奖 16 许芳琴识字4 二等奖 17 陆建英 On the farm 二等奖 18 陈红珍认识时分二等奖 19 陆星认识分数三等奖 20 许梅芳一年级写字课三等奖 21 吴秀凤鸟语三等奖 22 王剑倩问银河三等奖 23 范华认识角三等奖 24 王越九寨沟三等奖 25 陆斌华平面图形的面积总复习三等奖 26 徐兰珍蚂蚁和蝈蝈三等奖 27 钮丽识字5 三等奖 28 樊晓霞大禹治水三等奖 29 仲久红美丽的轴对称图形三等奖 30 张益平 On the farm 三等奖 31 庞建芳庐山的云三等奖 32 潘红梅 Unit6 三等奖 33 刘馨宇认识时分三等奖 34 宋丽娜青蛙看海三等奖 35 瞿九良倍数和因数三等奖 36 沈康静倍的认识三等奖 37 沈美琴识字3(教学方案) 三等奖

　　中国教育学会论文获奖公布

　　序号姓名文章题目获奖等第 1 瞿九良例谈心理效应对转化后进生的作用二等奖 2 李琴《理想的风筝》教学设计二等奖 3 沈根林解决问题的策略教学设计与反思二等奖 4 庞建芳山谷中的谜底二等奖 5 徐庆青《障碍跑》教学设计及反思二等奖 6 吴惠芳 "双手头上向前掷球"教学设计及反思二等奖 7 徐静《吹泡泡追泡泡》教学设计方案二等奖 8 徐丽萍《认识角》教学设计二等奖 9 潘红梅小学英语总复习之我见二等奖 10 顾国芳《灰椋鸟》教学设计二等奖 11 陈洁人美版三年级《恐龙世界》二等奖 12 许秀玲我爱真趣园二等奖 13 沈文英 "解决问题的策略--倒推"教学设计二等奖 14 吴剑军小学四年级音乐《忆江南》教学反思二等奖 15 沈美琴咏华山第二课时教学设计二等奖 16 范华角的度量教学设计二等奖 17 陆星《乘法复习(1)》教学设计与说明二等奖 18 沈芳云拥抱春天,拔节成长二等奖 19 沈建琴抓个性语言探言意翩跹二等奖 20 韩蓉仙 24时记时法二等奖 21 陆萍红让"活动"托起品德课堂的灵动二等奖 22 陈雪松学案引导下的小学信息技术课的探索二等奖 23 刘晓艳我当老师教学设计二等奖 24 姚慧贞找规律教学设计二等奖 25 王琴华引导小学生自主学习英语的有效尝试二等奖 26 张金菊 4B Unit3 What's your job教学设计二等奖 27 沈加云《音乐之都维也纳》第二课时教学设计二等奖 28 顾瑞芳浓浓桂花香论文范文思乡情二等奖 29 谈丽娜 4B Unit7 At a snack bar教学设计二等奖 30 沈秀芬 9.小草和大树二等奖 31 钱海英《三顾茅庐》教学设计二等奖 32 翟晓辰人美版《我的牙刷》教学设计二等奖 33 李琴运用现代教育技术的多元功能优化小学语文教学三等奖 34 朱林男运用现代教育技术提高课堂教学质量和效率三等奖 35 张磊中小学心理辅导活动的课堂设置与现象应对的几点思考三等奖 36 王剑倩把握儿童深度,构建有效识字教学三等奖 37 潘鸿琴在小学英语教学中体现陶行知生活教育之特质三等奖 38 陈红珍巧用学具"操作",提高数学课堂实效三等奖 39 陈春燕把握随机生成演绎教学精彩三等奖 40 陆斌华小学数学课堂上合作学习的对比案例的研究与分析三等奖 41 钱柳小学社区服务活动开设的现状及措施三等奖 42 蒋解峰加强腿部力量的训练对运动成绩的积极影响三等奖 43 王静扬长避短共创辉煌三等奖 44 许佳让现代教育技术在音乐教学中绽放三等奖 45 徐钧网络搜索环境下的探究学习初探三等奖 46 孙霞用好课文素材, 绽放习作新天地三等奖 47 王茜激活任务型教学的低年级英语课堂三等奖 48 陆雅芳浅谈实物投影仪在低年级数学课堂的妙用三等奖 49 钮丽漫谈如何读懂一篇课文三等奖 50 金雯洁英语拓展教学—让孩子飞的更有自信三等奖

　　中国教育学会中小学德育研究分会论文获奖公布

　　序号姓名论文题目获奖等次 1 许秀玲爱能融化一座冰山一等奖 2 王剑倩用心为孩子创造闪光的机会一等奖 3 顾萍萍论学校班级建设中班干部的选拔与培养二等奖 4 钮丽传统美德教育与现代德育的冲突二等奖 5 杨伟刚赏识性体育课初探二等奖 6 张喜萍浅谈后进生的转化问题二等奖 7 沈振华用爱的甘露托起生命的灵动二等奖 8 张磊化攻击性为成长的动力二等奖 9 王雯倩浅谈班集体建设中的自主管理二等奖 10 孙向红真心关爱真诚合作二等奖 11 顾健芡实----江南运河滋养的一宝二等奖 12 潘鸿琴关注细节在点滴中孕育孩子的责任心二等奖 13 潘红梅孩子,你当然可以二等奖 14 许梅芳一把钥匙开一把锁二等奖 15 沈建琴智慧育德,绽生命灵动之花二等奖 16 陆论文范文试论在语文教学中的渗透品德教育二等奖 17 沈加云城市地区升级达标小学高年级男生的厌学情绪及其行为干预二等奖 18 陆星数学教学春风化雨,滋润每一个孩子三等奖 19 陆雅芳让师爱充满智慧三等奖 20 蒋解峰浅谈如何在体育教学中渗透心理健康教育三等奖 21 范华孩子装上了动力马达三等奖 22 顾国芳部分进城务工群体子女不良心理,习惯的成因及矫治对策三等奖 23 李幸明了解学生的心理特点培养良好的学习习惯三等奖 24 谈丽娜叩开学习后进生的心门三等奖 25 陈红珍用感恩的心构建温馨的家三等奖 26 庄双子别让孩子成为学习的机器三等

总结：本文是一篇关于教师学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

*教师与学生欢爱引用文献: