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近年来,由于教研工作需要,笔者常有机会接触农村基层学校的教师,比较了解他们的生活和工作情况,最近又有两次给“国培班”乡村教师授课的机会,得以和来自一线的乡村教师们零距离接触,进一步了解他们对参加师资培训的想法.
乡村教师们对近年来上级教育行政部门重视教育均衡,调整结构,重心向下,加大对乡村教师开展专项培训力度的做法表示认可.有教师表示：“过去,听说城里的老师常常有外出学习的机会,我们十分羡慕.我们也想给自己‘充电’,但是教师岗位都是‘一个萝卜一个坑’,离开学校外出培训几乎不可能.现在实行顶岗置换,让我们能够从教学中脱身出来,没有后顾之忧地参加培训学习,确实很开心.”高兴之余,教师们也坦言在培训中存在一些困惑：一是培训内容理论性过强,在讲授这些“高大上”的教育理论和教育学原理时,有的教育专家没有结合农村学校教育教学实际进行阐述,缺乏针对性,有的培训专家讲得很枯燥,使用的名词术语过于深奥,听起来很费劲,有时竟忍不住打起瞌睡来；二是授课方式较为单一,有的培训者还是采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方式,这与新课程倡导的启发式、互动式、重参与、重内化的教学理念存在较大的差距,缺少情境模拟、现场演练、实践操练的机会.
培训教室:老罗英语培训教师许岑的“看电影学英语”公开课
来自乡村教育一线的教师们很朴实,表达想法的方式也很直接.他们说：“国家花了这么多的财力与人力让我们接受学习培训,我们也希望通过培训获取‘真经’,提高农村教育教学质量,但是收获十分有限.”对于乡村教师们提出的意见和建议,笔者认为,可以从以下几个方面去改进和完善.
一、对于需要掌握的现代教育教学原理,讲授者可以用“案例法”开展教学,最好能够从农村学校教育教学中选取典型的案例,用通俗易懂的语言授课.教师们笑言：“我们特别希望碰到像陶行知那样的乡村教育大师给我们传道解惑.”另外,当前乡村学校教育教学质量比较低,特别需要有经验的一线教师来做指导,因此,在确定培训导师时要加大从农村学校一线学科带头人、教学骨干中遴选的比例,派出对农村教育教学有研究的教育专家进行授课,使乡村教师学到切实有用的真本领.同时,针对乡村学校教育教学资源匮乏的现实,培训部门可以为教师们准备一些“培训包”,给学员们提供具有实用价值的教学设计、教学案例等,让其借鉴和使用.
二、在培训形式上,打破单一的讲授式的培训方式.培训者要加大体验式、参与式、互动式培训的比重,让学员在参与培训中获得感受和体验,在感受和体验中内化知识,激发学员大胆实践的热情和勇气,实现在做中学、在学中会.有的教师认为,乡村学校规模小,教研活动少,组织正常的教研活动尚且不易,要冒出“热气”来就更难,假如能够在开展专题培训时,与来自四面八方的同伴们一起研讨,共同实践,从而获得真知,掌握技能,那才是培训的最高目标.此外,设置“延伸培训”环节,让学员在碰到教育教学困惑时仍然能够向导师请教,这样的培训效果会更好.
三、针对乡村学校教育教学实际,特别是农村留守儿童多的特点,教育难度大的现实,培训者在传授教育管理理念的同时,要教给教师转化留守儿童的做法和成功经验.不止一位老师提到,留守儿童敏感多疑,他们的“心门”很难打开.沉默寡言,难教难带,是乡村教师在和留守儿童接触时碰到的普遍困境.如何平复留守儿童的心理,让他们愿意开口交流,定下心来听课,明朗健康地成长,是一个大问题.培训部门培训时可以开设相关的专题研讨和讲座.有的教师还提到,留守儿童的关爱、管理、教育等问题,应该作为培训研讨的重点内容,不然,我们的师资培训就很难与当前乡村学校所面临的严峻现实对接.
笔者以为,师资培训已经开了个好头,但仍有很大的提升空间.对于乡村教师的培训期待,培训部门应当慎重对待,在培训时进一步优化培训内容,改进培训方法,使教师培训更接“地气”,更切合乡村教师的实际需求.（责编 欧孔群）
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