简介:关于理性思维方面的论文题目、论文提纲、理性思维论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
帕斯卡尔说：“人都是被废黜的国王”.人生来就应该被理性的光芒包围,在浊世中才能不偏离自己前行的方向.所以,孩子是最单纯、最天真、最美好的.可惜,人世间太多的灰暗渐渐地遮蔽着理性的光辉,人性沉沦,智慧的双眼渐渐阴翳.
学习是重拾理性灿烂的重要途径.语文,作为一门基础的课程,其所蕴含的知识是最为丰富也最具有教育意义的,它已经成为很多科目的知识获取的替代途径,启蒙着学生的思想.通过语文教学培养学生的理性思维能力,实现理性的觉醒已经成为语文的功用之一.
现代语文教学在传统形象思维、情感体验、个人感悟之余,越来越期盼理性思维的强化,这是社会发展的必然.《全日制义务教育语文课程标准》对于语文教学提出了新的要求,其中很重要的一条就是要重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.这是一个观念的转变,它改变了以前语文教学中拘泥于字词句的分析、课文中心思想的概括的方法,重视学生的情感体验和感悟,给语文教学带来了清新的气息,也使教学有了更广阔的天地.观念的更新带来的是教学模式的改变.学生有了更多的自主性,语文课堂也变得更活跃.学生也很喜欢这种教学模式,知识易于接受,课堂效果较好.但我认为,语文教学重视情感体验,首先还要在语文教学中重视理性思维培养.情感体验和感悟,是对文学作品的直观的感性的认识,是读者结合自身的经验体验达到的一种对文学作品的理解,但仅有感性的认识,是不够的.学生由于年龄和阅历的原因,对于和他们生活贴近的作品还可较好的感悟；但对于文学背景复杂的、思想深刻的作品,仅靠对文字的灵性和感受,是不可能有深刻切实的感悟的.因此,理性思维的培养就显得异常重要.
理性思维能力:20110221《时事开讲》：理性思维应该有哪些特征
语文教学是怎样培养理性思维能力的呢?
一、从被动认知上升到主动思考
从语文学科的教材上就体现了从阅读认知上升到概括思考的变化.低年级教学重视阅读,停留在音形义表面,对文本的解读主要是视听感受的体会；而高年级的教学则在视听感受的基础上更多的融入了情感体会,对作品背后的内容进行揣摩与探讨.
语文老师问学生：“雪化了成了什么?”学生出人意料地答：“雪化了成了春天.”我们在鼓掌赞赏小孩子的与众不同的想象之余,不妨也思考一下“想象”与“理性”的关系.说“雪化了成了春天”,这是个思维的跳跃,看似没有理性思维渗入,如“羚羊挂角,无迹可循”,但又依稀可辨.“理之于诗如水中盐.”这句中的“理”是有的,只是看不见,“言不尽意”罢了.说不出什么意思,什么道理,却能传出情感与意味,很耐琢磨,这就有了“理趣”.所以说,理性思维如得不到大力培养,就直接影响和制约着创造思维的发展与升华.所以,随着年龄的增长,通过学习,潜移默化中,学生走出对事物的被动认知,开始对作品有自己的思考,逐渐理解自己的想象,形成理性思维.
在学习方法上,语文教学从最初的注重阅读感知,通过反反复复的阅读,逐渐形成对事物的固定认知、表面认识,然后渐渐有意识地展开想象进行创造性再构建,到最后思考社会、人生,形成对自身有指导意义的道理.这样的过程,本身是成长的过程,是感性认识上升到理性认识的过程.
从态度上来说,学生随着年龄的增长,从无目标的被动学习,走向有目标的主动需求.进入高年级,由必修进入选修,所学语文知识日益专业化,甚至于直接进入学术研究领域.这是学习的进步,更是人自身的进步.这种从简单认识走向深入理解,既符合我们认知的需求,也是我们教学中想要积极引导的,只有这样,学生才能走向思维上的独立,开创自己的研究天地,创造性的走向自己的人生.
二、从感性认识上升到理性认识
在教学内容上,随着学生年龄的增长,仅仅停留在表层的理解上肯定是不够的.在音形义能够辨识,基本内容情感能够体会的基础上,我们引导学生问自己为什么会这样,对现实生活有什么意义,我们该如何面对.由此得出的结论,已经不仅仅是我们语文层面上的答案,而是对人生的指导,具有普遍意义.
要培养学生的理性思维,其中一个方法就是不断向“日常生活语言思维方法”挑战.所谓“日常生活语言思维方法”主要就是指定势思维.习惯难以突破,经验使人对习惯深信不疑,以致误把现象当本质,把“归纳”当真理.在思维方式上,学生要打破过往紧跟老师步伐——在既有的模式下,积极探寻唯一答案的思维定式；走出“紧箍咒”的束缚,依据自己的生活感悟经验,寻找答案的多样性.在语文教学中老师应多引导学生质疑,敢于向现成的结论发起冲击,久而久之,良好的理性思维品质便会形成.这也是一种科学精神的张扬.要明白,探究没有固定的答案,合理即正确,合情则美好.这样的思维方式本身,是将对事物的认识由简单趋向复杂,再回归简单本质的过程.这也是感性认识上升到理性认识的本质.
从学习指导上来说,老师不再是手把手教授知识,更多的则是启发引导,对学生已经形成的想法谈自己的看法,在大是大非面前,给予点拨.这样的转变正是学生成长,走向体会语文真谛的过程.
从考察方式上来说,固定答案的唯一性显然是不恰当的了,开放性的题目在考察中所占的比重逐渐增加,这也要求学生要有总结归纳和得出结论的能力,简单的识记已经无法胜任求知的深度要求了.
三、从模仿学习到创新发展
在学习要求上,我们已经不能满足于孩子一味的模仿了,同质化教育的最终结果只能是教育的失败.而要走出这一教育壁垒,创新思维是少不了的.时代在发展,社会在进步,认知的角度也发生了变化,很多我们以前觉得应该这样的答案变得模糊不清,换个角度再来看,也许又是一番新的天地.
从社会需求角度来看,一成不变的思维方式明显不适应现代社会多元化的需求,固定的模式形成的审美疲劳、思维疲劳,必将成为发展的阻碍.以创新的意识,培养多样化认知能力,配以坚实的理性判断能力,这才是现代社会所需要的人才.
四、从教到学
理性思维的能力不是靠老师教出来的,而是靠学生自己学出来的.周国平说：“有多少个朝圣者就有多少条朝圣路.”每个人前进的道路都各不相同,同质化的教学必然导致个性的磨灭,矛盾由此产生.要避免矛盾,首先就要找到合适的学习方法.
由此,传统的教学方式受到了挑战,应试教育不再适合现代社会的需求.传统的一言堂教学方式很明显已经不适合现在教学的要求,将课堂还给学生,让他们成为提出问题、思考问题、解决问题的主角.由教到学的转变悄然开始.学生成为教学的主体,教师成为引导者,服务于学生求知的需求.学生通过学习,渐渐形成自己思考问题的方法,再转化成实际解决问题的能力,这将是他们一辈子受益的地方,也是教育的真谛.
总之,语文教学离不开理性思维的培养,语文学习更离不开理性的头脑.在语文教学中,感性认识最终还应该上升到理性认识.
作者单位：江苏苏州市第三中学.
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理性思维能力引用文献:
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