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《新课标》中对于文言文教学目标提出了这样的要求：“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”.然而作为文言文教学的重要组成部分——字词教学却不容乐观.一方面,教师在进行字词教学时教法单调乏新,“教读——解词——翻译——串讲”,逐字逐句的教学使原本美味的大餐如同嚼蜡；另一方面,学生在学习文言文时,文字深奥难懂,佶屈聱牙,与他们自己的生活相去甚远,很难激发起学习的兴趣.
如何让文言文课堂焕发出应有的生命力,笔者以《治水必躬亲》一文为例谈谈在文言文字词教学中的一些体会.
一、细化预习,夯实基础
课前预习是学好一篇文言文的前提和基础,为了更好地进行《治水必躬亲》的教学,笔者在课前设计了一份导学案,从字词的落实、内容的理解两方面对学生提出具体要求：
(一)重点字词
执一、泥于、潴、妄意、相度、得、咨询、穷、致、是以、躬、胼胝、布袍缓带、尝、举、好、恶、远、兴
(二)语句翻译
1.非相度不得其情,非咨询不穷其致
2.是以必得躬历山川,亲劳胼胝
3.必如是而后事可举也
(三)主题把握
文章论述了什么观点?作者运用了哪些论证方法?
这份导学案提前一天发给学生,要求学生查阅工具书,自主完成.课前及时批阅学生的预习,了解学生对课文的掌握情况,并将预习过程中出现的共性和个性问题进行梳理归纳,做到上课能够有的放矢,有针对性地答疑解惑,提高了课堂效率.
二、有效设计,提高效率
在学生进行有效预习之后,为了使学生在课堂上能更好的投入到学习中来,为了使文言文课堂教学更加生动有趣,笔者精心设计了以下两个教学环节,以调动学生的学习热情.
环节一：解惑
课前将导学案中出现的共性和个性问题制作成幻灯片,这样有利于学生对自己存在的问题做到心里有数.对于共性问题,如“得”“是以”“布袍缓带”等词的理解,课堂上给学生充分讨论的时间,让他们集众人的智慧解决问题,教者相机指导帮助.对于一些个性问题,如“尝”“兴”“举”等字的理解,则请同学来做“老师”,互帮互助加以解决.当字词的问题解决之后,学生对整个文本的内容也就有了一个较为清晰完整的认识,之后的语句翻译,作者观点,以及文章运用论证方法也就迎刃而解,水到渠成.
在“解惑”这一环节中,没有了老师的“填鸭”式的教学,也没有了学生的“冷眼旁视”,学习目标明确,课堂充满活力,同学们的能力得到了锻炼,部分学生的自信心也得到了增强,课堂效率也大大提高了.
环节二：授业
解决了预习中存在的问题,文言文的字词教学并没有结束.接下来我又设计了教学第二环节——授业.每一学习小组分发一块白板,要求各小组对文言文字词进行归纳整理,并将整理成果进行展示.在学生讨论的过程中,我用幻灯片展示了字词归纳的一些要点,包括重要的文言实词,尤其关注字词中的特殊现象,如一词多义、词类活用、古今异义、通假字；文言虚词的用法,如“之、其、而、于、以”等.
小学生文言文:吉林大二学生 用文言文写自传 古韵十足 中国教育报道 150617
通过以上两个教学环节,我看到了学生身上一些被忽视的东西.一直以为是学生能力不足,总是不敢放手,即使给学生自主学习的时间和机会,往往也只是形式上的,更多的是我们教师包办一切,学生只是机器一样的记忆,而当我们真的能够创设有效的教学环节,精心设计,积极引领,学生也一定能够不辱使命,让我们的教学成为学生个性释放的过程,课堂成为学生张扬个性的舞台.
三、有效迁移,学以致用
《语文课程标准》要求学生具备“阅读浅显文言文的能力”,因此,在文言文教学中,“迁移能力”成为不可忽视的一个环节.课堂教学中,除了要求学生掌握书本上的知识,还需要学生将所学知识和能力进行“拓展迁移”,适当向课外进行延伸,让学生在实践运用中提高阅读的能力.在这一指导思想之下,笔者设计了一个“练”的环节.
《治水必躬亲》选自钱泳的《履园丛话·水学》,这是一篇“论天下之水”的文章,作者选择海瑞治水,是为了表达自己对于治水的看法,总结治水所具备的品质,为了让学生对于文本有了更深层次的认识,更清晰的了解钱泳的《履园丛话·水学》,了解钱泳,我选择了与课文内容主旨相关的一篇短文,同样是出自《治水必躬亲》的前一段.要求论文范文理文中的字词句,在此基础上思考：这一段文字作者提出了一个怎样的观点,运用了什么论证方法?
这一次的迁移,学生将课堂上掌握的方法加以运用,并采用小组比赛的方式进行成果展示.在实践中锻炼、提升了自己学习文言文的的能力,同时也极大地激发了学生学习文言文字词的热情.
★作者单位：江苏高邮市送桥镇送桥初级中学.
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