学前教育教师论文提纲格式样本 学前教育教师论文框架怎么写有关写作资料

目录

1. 五、海峡两岸学前教师培养模式的比较研究论文提纲
2. 四、近十年英国提高学前教育质量的政策研究论文提纲范文
3. 三、中美学前教师教育课程比较研究论文提纲格式范文模板
4. 二、上海市学前特殊教育教师专业化发展现状调查及其对策研究论文提纲范文
5. 一、农村学前教育教师信息素养现状与改进路径研究论文提纲范文

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五、海峡两岸学前教师培养模式的比较研究论文提纲

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

一、 研究缘起

二、 已有的研究成果

（一） 概述了大陆师资培养的主要学历层次及缘由

（二） 介绍了大陆和台湾幼教专业课程的设置及问题

（三） 探讨了海峡两岸的学前教育法律法规

（四） 小结

三、 本研究的目的和基本思路

（一） 本研究的目的

（二） 本研究的思路

四、 相关概念界定

（一） 培养模式

（二） 学前教师培养模式

第二章 两岸学前教师师资培养发展背景与发展历程

一、 大陆学前教师培养方式的发展历程

（一） 奠基期（1949—1957 年）：独立的幼师培养学校成立

（二） 盲目期（1958—1965 年）：求量不求质，开始逐步出现中级幼儿师范学校

（三） 停滞期（1966—1976 年）：受*影响，幼儿师范学校大幅关闭

（四） 重建发展期（1977 年至今）：不同学历、层次的学前教师培养模式共存

二、 台湾地区学前教师培养制度的发展概况

（一） 政策引用期（1949—1954 年）：师范学校为主体、中专学历层次的师资培养

（二） 政策急转期（1955—1965 年）：幼稚师范科停招，幼儿教师数量严重不足

（三） 政策摆荡期（1966-1982 年）：放宽教师检定资格至高中学历，以弥补不足

（四） 多元并呈期（1983 年至今）：逐步发展到大学学历为主、多元管道培养

三、 海峡两岸学前教师培养模式的发展历程分析

（一） 政策与文化对幼师的培养有着重要影响

（二） 在具体的策略上有比较明显的差异

第三章 两岸本科层次的学前教师培养模式比较——以上海师范大学和屏东教育大学为例

一、 对培养学校的选择

（一） 选择研究对象时所遵循的原则

（二） 选择的培养学校说明

二、 对所选学校的具体比较——上海师范大学与屏东教育大学

（一） 培养目标上的异同

（二） 课程设置上的异同

（三） 实习的异同

（四） 教师资格的取得

第四章 相关问题思考

一、 台湾学前教育法规对大陆的启示探讨

二、 课程设置问题的细节探讨

（一） 如何对艺术技能类课程定性

（二） 如何处理专精的微观课程和内容广博的课程之间的矛盾

三、 在培养过程中如何提高研究能力和实践能力

四、 如何完善大陆幼儿教师资格证制度

（一） 提高报考者的学历程度

（二） 关注教师教育实习

（三） 实行教师职前教育课程修习资格制度

（四） 完善幼儿教师资格证的考试内容

五、 如何利用专业优势对非专业的幼师培养进行规范

参考文献

附录

致谢词

四、近十年英国提高学前教育质量的政策研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 选题缘由

一、世界各国认识到学前教育质量的重要性

二、许多国家出台学前教育政策保障学前教育质量的提高

三、我国学前教育质量政策方面有待完善

四、英国提高学前教育质量政策的可借鉴性

五、个人研究兴趣

第二节 文献综述

一、对学前教育质量概念的研究

二、对近十年英国学前教育发展现状的研究

三、对英国学前教育质量评价及其标准的研究

四、对近十年英国提高学前教育质量的政策研究

第三节 关键概念界定

一、学前教育质量

二、学前教育质量评估及其标准

三、政策及教育政策

四、英国提高学前教育质量政策

第四节 研究目的和意义

一、研究目的

二、研究意义

第五节 研究思路与研究方法

一、研究思路

二、研究方法

第二章 近十年英国制定提高学前教育质量政策的背景

第一节 国际背景

一、全球化对世界学前教育的影响

二、世界各国注重发展优质学前教育

三、许多国家认识到政策对提高学前教育质量的重要性

第二节 国内背景

一、英国当前政治、经济、社会的发展现状

二、英国学前教育发展的需要

第三章 近十年英国提高学前教育课程质量的主要政策

第一节 近十年英国提高学前教育课程质量政策

一、2005年《早期奠基阶段规划》

二、2008年《早期基础阶段法定框架》

三、2012年《早期基础阶段法定框架》

第二节 近十年英国提高学前教育课程质量政策的特点

一、实行统一与自主相结合的课程管理

二、设立重能力发展且具强制性的学前教育目标

三、设置全面而整合的课程内容

第三节 近十年英国提高学前教育课程质量政策的影响

一、明确英国学前教育发展方向

二、规范英国学前教育课程实施

三、提供学前教育课程具体目标与内容

第四章 近十年英国提高学前教师教育质量的相关政策

第一节 近十来英国提高学前教师教育质量政策

一、2006年《早期教育专业教师身份标准》

二、2013年《早期教师标准》

第二节 近十年英国提高学前教师教育质量政策的特点

一、强调幼儿教师具备“实践——反思”能力

二、加强幼儿教师领导实践能力培养

三、强调学前教师专业发展最终目的是促进幼儿全面发展

第三节 近十年英国提高学前教师教育质量政策的影响

一、保障并规范英国学前教师师资队伍建设

二、提供学前教师专业化素质与能力培训依据

第五章 近十年英国提高学前教育管理质量的主要政策

第一节 近十年英国提高学前教育管理质量政策

一、《2006年儿童保育法》

二、2008年《早期基础阶段法定框架》

第二节 近十年英国提高学前教育管理质量政策的特点

一、明确管理主体及主要权责

二、加强学前教育各部门之间协调、合作

三、强调对学前教育进行督导与评价

第三节 近十年英国提高学前教育管理质量政策的影响

一、规范英国学前教育管理

二、督导与评价保障英国学前教育质量

第六章 近十年英国提高学前教育质量政策对我国的启示

第一节 当前我国提高学前教育质量政策的现状

一、我国学前教育相关政策强调提高学前教育质量

二、我国出台了提高学前教育课程质量政策，但尚处于初始阶段

三、我国出台了提高学前教师教育质量政策，但需结合实际情况执行

四、我国出台了提高学前教育管理质量的政策，但需与时俱进

第二节 对我国提高学前教育质量政策的启示

一、制定学前教育法，宏观上保障我国学前教育发展的方向

二、完善我国学前教育课程政策，全面指导学前教育活动

三、健全我国学前教师教育政策，打造专业化的学前教师队伍

四、制定专门的学前教育管理政策，全面落实学前教育管理

结语

一、近十年英国提高学前教育质量的政策选择

二、近十年英国提高学前教育质量政策的共同特征

参考文献

攻读学位期间发表的论文及研究成果

致谢

三、中美学前教师教育课程比较研究论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

第1章 引言

1-1 研究缘起

1-2 研究范围和相关概念

1-2-1 研究范围

1-2-2 学前教师教育

1-2-3 职前培养

1-2-4 课程

1-3 研究对象和方法

1-3-1 研究对象

1-3-2 研究方法

1-4 国内外研究现状

1-4-1 关于中美教师教育的比较的研究

1-4-2 国内外关于学前教师职前教育的研究

1-4-3 关于中美学前教师教育的比较研究

第2章 中美学前教师培养体系

2-1 美国学前教师的培养体系

2-1-1 美国学前教师培养的历史沿革

2-1-2 美国当前学前教师培养体系

2-2 中国学前教师的培养体系

2-2-1 中国学前教师培养的历史沿革

2-2-2 中国当前学前教师培养体系

第3章 中美学前教师教育课程现状

3-1 美国学前教师教育课程现状

3-1-1 培养目标

3-1-2 课程结构与内容

3-2 中国学前教师教育课程现状

3-2-1 培养目标

3-2-2 课程结构与内容

第4章 中美学前教师教育课程比较

4-1 培养目标

4-1-1 美国培养目标的特点

4-1-2 我国学前教育本科的培养目标与要求

4-1-3 中美两国培养目标的侧重点不同

4-2 课程结构与内容

4-2-1 普通教育数量相当,内容差异大

4-2-2 专业课分类相同,内容有差异

第5章 对我国学前教师教育的启示

5-1 建立学前教师教育目标体系

5-2 课程设置应重视普通知识的准备

5-3 课程设置应关注儿童群体的变化

5-4 明确艺术课程的目的

5-5 应开设有关家庭与社区知识的课程

5-6 进一步强化教育实践课程

结语

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间的研究成果

二、上海市学前特殊教育教师专业化发展现状调查及其对策研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

第一部分 研究背景

1 问题的提出

2 概念的界定

2-1 教师专业发展、教师专业化

2-2 教师专业化发展的历程

2-3 学前特殊教育教师专业化发展

2-4 特殊教育教师专业标准

3 教师专业化发展的历史

4 研究的可行性

第二部分 实证研究

1 上海市学前特殊教育教师专业化发展现状问卷调查研究

1-1 研究目的

1-2 调查对象

1-3 研究工具

1-4 研究结果

2 上海市学前特殊教育教师专业化发展访谈研究

2-1 访谈研究的目的

2-2 访谈研究的对象

2-3 访谈研究的工具

2-4 访谈研究的结果

第三部分 分析与讨论

1 上海市学前特教师资基本情况分析

1-1 学前特殊教育教师性别和年龄特点

1-2 学前特殊教育教师数量不足

1-3 学前特殊教育教师的教育经历

2 上海市学前特教教师专业化发展现状

2-1 学前特教教师有较高的专业认同感

2-2 学前特殊教育教师具有较好的职业道德

2-3 学前特殊教育教师具有较新的教育观念

2-4 学前特殊教育教师缺乏专业知识和技能

2-5 学前特殊教育教师的专业自主权不平衡

3 上海市学前特教教师专业化发展途径及对策分析

3-1 政策立法的支持

3-2 学前特殊教育教师专业概述

3-3 学前特殊教育教师自身素质的提高

3-4 学前特殊教育教师的知识背景与技能

3-5 幼儿园园长的促进作用

3-6 培训现状的改善

3-7 相关部门资源的合理利用

3-8 媒体的宣传作用

第四部分 研究总结

1 研究的特点

2 不足之处

附录

附录一

附录二

附录三

附录四

参考文献

后记

一、农村学前教育教师信息素养现状与改进路径研究论文提纲范文

摘要

Abstract

引言

（一）选题缘由

（二）核心概念的界定

1-信息素养的内涵

2-学前教育教师信息素养

（三）文献综述

1-国外研究现状

2-国内研究现状

3-已有研究的局限与本研究的展望

（四）研究方法、意义与创新点

1-研究方法

2-研究意义

3-创新点

一、丹东市农村学前教育教师信息素养现状的实证分析

（一）调查研究方案设计

1-问卷内容的设计

2-调查地点的介绍

3-问卷的组织与实施

（二）丹东市学前教育师资情况

1-丹东市学前教育教师个人情况

2-学前教育幼儿园硬件设施配置情况

（三）丹东市农村学前教育教师信息素养现状调查

1-教师的信息知识掌握情况

2-教师的信息意识程度现状

3-教师的信息运用能力现状

4-教师信息道德现实状况

5-教育培训、科研、课程整合情况

（四）丹东市农村学前教育教师信息素养存在的问题

1-教师的信息知识结构不完善

2-教师操作能力不强

3-部分教师信息道德欠缺

4-教育培训效果不明显

5-科研氛围不浓

二、丹东市农村学前教育教师信息素养问题的影响因素与探析

（一）学前教育教师自身因素的影响

1-教师教育观念和思想意识淡薄

2-信息化背景下学前教育教师角色调适能力差

3-信息化环境下教师心理压力大

（二）主管部门对信息化教育制度的重视程度不够

1-信息化教育奖励机制匮乏

2-信息化教育考核制度不完善

3-幼儿园管理制度缺失

（三）政府对农村学前教育投入不足并缺乏信息平台

1-政府资金投入不足

2-信息平台不完善

3-信息平台使用率低

（四）教师信息素养培养机制不完善

1-培训途径单一

2-培训面“窄”

3-培训制度不够完善

4-专业技术人员缺乏

三、 农村学前教育教师信息素养路径探索

（一）培养信息意识与情感,营造良好信息氛围

1-增强教师利用信息技术的自信心

2 培养教师在信息环境下角色调适能力

3-减轻教师负担

4-培养教师终身学习观念

（二） 完善对教师信息素养的管理机制

1-制定相应的奖励政策

2-完善信息化教育考核制度

3-健全校本研修制度

（三） 完善农村学前教育教师信息素养的保障机制

1-加大软件、硬件的投入

2-完善教师信息交流的网络平台

3-提高信息平台使用率

（四 ） 完善农村学前教育教师信息素养的培训机制

1-完善学前教育教师培训制度

2-完善培训工作，推广“扇形”培训模式

3-重视信息技术专员的培养

结语

参考文献

附录一 调查问卷

附录二 访谈提纲

后记

攻读硕士学位期间的学术成果

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学前教育教师引用文献:

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