英语语言学硕士论文范文参考 英语语言学硕士毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇英语语言学硕士论文范文参考：英语学位论文的语类特征研究
2. 第二篇英语语言学硕士论文样文：我国翻译专业建设—问题与对策
3. 第三篇英语语言学硕士论文范文模板：以自身为资源的外语教师专业发展研究
4. 第四篇英语语言学硕士论文范例：马来西亚高校汉语作为二语教学发展研究
5. 第五篇英语语言学硕士论文范文格式：对外汉语初任教师实践能力发展影响因素研究

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第一篇英语语言学硕士论文范文参考：英语学位论文的语类特征研究

英语学位论文是学术英语的一种重要形式.学术英语的研究始于20世纪60年代,自80年代以来,学术英语研究的重心开始从语域分析、修辞分析逐渐转向语类分析.语类的早期研究源于亚理士多德关于文学“类型”的观念,主要局限于文学作品.俄罗斯学者巴赫金率先将语类的概念和研究扩展到非文学领域,关注文本/语境和符号模态的关系.近30多年来,语类研究一直是语言学界话语研究中的一个热点,特别是对国际期刊论文的语类分析.然而,尽管现有研究对论文语类的探究取得了长足进展,但其在研究视角、研究方法和研究对象等方面仍存在某些不足：一是不少研究仅关注某一特定视角,而忽略了其他方面,断面式研究较多；二是研究方法比较单一,且经验式研究较多,理论深度不够；三是研究重心多为期刊论文,学位论文的研究相对薄弱.从这个意义上讲,综合多种方法,从多维视角深入研究英语学位论文语类的特征具有十分重要的理论和实际意义.

本研究以语类理论为背景,以中国学位论文数据库中外国语言学及应用语言学专业的硕士学位论文为主要研究样本,以美国ProQuest数据库中英语本族语者的同类论文为参照语料,采用文本分析、语境分析和批评分析的方法,探究学位论文语类的本质特征.本研究试图探析的问题是：(1)中国英语学位论文在语步结构上有何特点(2)中国英语学位论文在语言运用上有何特征(3)中国英语学位论文的学科期待是什么具体而言,我们首先运用语步结构分析方法探究了样本语料的宏观结构模式,以及论文引言和结论部分的微观语步；其次,运用Coh-Metrix和Vocabulary Profiler等研究工具分析了样本的语言特征；再次,通过政策性文件解读、个别访谈和小组访谈等方法,考察了英语硕士学位论文的学科期待；最后,从批评的视角分析了英语硕士学位论文语类在生成、传播与接收过程中存在的问题及其成因.

文本分析显示,与国外学位论文相比,中国英语学位论文在语步结构和语言运用上都有其特点：尽管绝大多数论文都采用传统简单型语篇组织模式,但它们在组织各部分内容时却常采用“螺旋式”的展开模式,不进入主题；在建构基本框架时往往只是进一步陈述相关文献,而没有建构起真正意义上的理论框架；在引言中,通常用较长的篇幅陈述现实中存在的问题,而很少指出前人研究中存在的不足；在总结研究结果时,常偏离研究问题；在评价研究结果、阐明研究意义和提出研究展望时,往往流于形式.此外,在词汇语法资源的使用上,中国学位论文也显得比较单一,缺乏多样性.通过文本分析和语境分析,我们发现中国学生在学位论文写作中主要存在的问题有：(1)在阐述论文重要语步时往往不到位,以致无法有效地创建或巩固研究空间；不少学位论文“形似而神散”,很难实现作者的交际目的；(2)较少使用否定表达,人称代词等手段来表明自己的立场观点；(3)在文献引用上,表现出对“权威”的崇拜.这些问题表明,中国学生未能有效地建构起应有的作者身份.

通过解读各类政策性文件,我们发现英语学位论文承载着明显的学科期待.这些期待集中反映了各级教育行政部门、学术机构对英语学位论文写作目的、内容、结构、语言和规范等方面的一般要求.个别访谈和小组访谈的结果显示,英语学科社团主要成员对学位论文的期待基本上是一致的,但也存在一定的差异.语境分析表明,英语学科对学位论文的期待与现实之间还存在一定的差距,从而表现出某种“失落”.

反观中国英语学位论文中存在的种种问题,无论是作者身份的“迷失”,还是学科期待中的“失落”,我们发现学生缺乏必要的学术训练,学术根底薄弱是产生这些问题的重要原因之一.分析表明,以下三个因素影响了学生学术素养的提高：一是教育行政管理部门的某些决策性失误影响了高等教育的大环境；二是不少高校英语课程的设置未能充分考虑学生学术素养训练的需求；三是学生在时间和精力上的投入不够和师生之间的互动不足影响了学生学术水平的提高.

从本质上讲,语类是人们对特定语境做出反应和期待、高效“做事”的一种话语方式.语类分析从语境的视角整体讨论并解释特定语类的交际目的及其生成的缘由,试图揭示隐藏在语篇背后深层次的社会文化和认知上的动因.在高等教育的语境下,学位论文语类必须符合特定学科的期待和“以言行事”的规范,有明确的交际目的,这些都有其学科文化和认知上的动因.从这个意义上讲,运用语类分析探讨学位论文语类的本质特征具有重要的现实意义.首先,通过探讨英语学位论文的学科期待,我们既可以揭示英语学位论文写作中各种机构性语境因素之间的内在关系,也可以了解学科社团成员在这一语类实践活动中的各种需求,从而为制定有关政策提供重要依据.其次,通过综合运用文本分析、语境分析和批评分析方法深入探讨中国英语学位论文语类在生成、传播和接受过程中存在的问题及其成因,本研究不仅可以为英语学位论文乃至整个学术英语研究提供重要反馈,而且可以为设置相关课程、选择恰当的教学内容及教学方法提供重要参考.

本研究从语篇走向语境,力图揭示英语学位论文语类的本质特征,其理论意义与创新之处主要表现在以下三个方面：(1)坚持问题导向,通过语料库分析等经验主义的方法研究英语学位论文的语类特征,有利于深入探讨语类语篇和语言选择之间的关系；与此同时,重视语类理论即理性主义的方法对语言现象的“洞察力”.这种经验主义与理性主义的有机结合,符合语言学研究的正确方向.(2)视学位论文写作为一种话语实践活动,采用文本分析、语境分析和批评分析三种方法全面探析了学位论文的语类特征,这一研究不仅有利于人们深入了解学位论文生成、传播和接受的过程,而且有利于指导我国学生的学位论文写作,提高其学术素养.(3)选取学术英语中相对薄弱的学位论文作为研究对象,特别是聚焦于我国英语硕士学位论文的研究,这是我国学者参与国际语类和学术英语研究的一种积极努力,有利于推动学术的“多样性”和理论创新.

第二篇英语语言学硕士论文样文：我国翻译专业建设—问题与对策

随着国际交流日益频繁,社会对翻译人才的需求量不断增加,而翻译专业建设问题也逐步引起学界关注.在调查研究的基础上对新兴的翻译本科专业建设进行研究有助于推进翻译学科发展,但遗憾的是,此类研究相对较少.鉴于此,本文运用文献法、访谈法、内省法等对我国翻译研究现状、翻译专业建设现状等进行剖析,在此基础上探讨了翻译学科定位、翻译人才培养目标和培养模式,以及本科翻译教材编写、教学方法与手段、教学测试与评估、师资培养、翻译大纲制定等问题,并针对所存在问题提出相应对策,以期为翻译教学研究发展提供一定的参考.

本研究发现,我国虽然引介了部分翻译原著,但在对引介成果的转化和使用、翻译测试与评估、译员培训等方面尚有很大发展空间.翻译教学研究中思辨性成果较多,实证研究相对不足.学术交流方面虽然有几家翻译学术刊物,但在栏目设置、文章质量等方面都应有所提升,在学术研讨、翻译大赛等方面应该进一步发展.

本研究借助语言学、语言教学等理论,对翻译、翻译学、翻译专业、翻译能力等概念进行了梳理和界定,指出翻译既为两种语言之间信息转换的交际活动,也指译者或翻译产品.翻译学同时具有科学性和艺术性,可以大体分为普通翻译学、应用翻译学、翻译教育三部分.我国的翻译专业需要发展本科、硕士、博士等不同层次的教育,其中本科阶段培养一般性翻译通才,研究生阶段培养高层次翻译通才.翻译能力至少涵盖母语和目的语两个层面的语言知识和语言运用能力.翻译理论与实践之间为互动关系,翻译活动本身为理论与实践相结合的结果.此外,本科翻译专业和英语专业的翻译教学在培养目标、学时、教学要求、教学方式、教学评估等方面有所不同.

本研究建议我国翻译本科专业在课程设置上立足社会和个人需求,围绕培养目标,综合地域、学校特色和师资、办学条件等实际状况,充分利用各方面资源,使所设置课程体现翻译的学科交叉性和实践性.在翻译教材编写、出版、评估和改写过程中,要有先进的编写理念,使其内容丰富,体例有所创新,保持教材引进与自编、学术性和普及性、市场需求和学习者需求之间的平衡.在翻译教学方面,坚持突出学科特点、以学习者为本、互动合作、问题探究、开放发展等教学原则,以学生为主体、以任务为形式、以现代教育技术为依托、创设互动合作的学习氛围、鼓励翻译理论反思和实践技能训练.在教学评估方面,借助计算机、网络等手段,使社会评估与课堂教学评估,测试性评估和非测试性评估,过程性评估和终结性评估,教学与测试相结合,提升评估的客观公正性.在翻译师资建设方面,坚持终身教育理念,除了传统的学历学位教育、学术会议等方式外,倡导校本培训模式,促进学科之间、教师之间的合作,建构教研梯队、提高教师的整体教研能力.在翻译教学大纲制定过程中,明确翻译的学科独立地位,遵循广泛性、实证性原则,确保其系统科学性.

本研究尝试借用社会语言学、语言教学、教育心理学等相关理念,援引大量最新资料,运用图表等形式阐明翻译专业建设中不同流程(如翻译、教材编写过程、翻译人才培养等)各因素之间的关系,为进一步从理论上分析翻译教学奠定了基础,同时将翻译与教育相结合,将互动主义、合作主义、人本主义等理念引入翻译教学,在一定意义上突破了翻译教学的语言学限制,对于具体教学研究有一定启示和参考意义.

第三篇英语语言学硕士论文范文模板：以自身为资源的外语教师专业发展研究

英语是当今国际通用语言之一.作为最重要的信息载体,它已经渗透到人类社会生活的各个领域,成为各国教育发展战略的重点,相应地,英语/外语专业教师已经发展成为外语教学研究的新课题.

本研究在对教师专业发展、外语教师专业发展和以自身为资源的教师专业发展研究进行文献回顾的基础上,发现外语教师专业发展研究中重实践陈述,轻理论提练；质的分析多,量的论证少；时间跨度短,研究维度少；从研究者角度研究教师的研究多,教师研究发展自己的研究少的弊端,并提出了以自身为资源的外语教师专业发展的核心概念、内涵、特征及模式.研究者认为,“以自身为资源”涵盖三个层次的要素：第一层次是教师的自主专业发展意识；第二层次是教师在具备自主专业发展意识的前提下,主动地对自己的教学、科研、情感等方面进行深入了解、研究、探索和反思等实践活动；而第三个层次则是指教师为了实现自己的专业发展,进行一系列的自我规划、自我实施、自我调整、自我反思、自我评估的螺旋式上升的行动研究.本研究在此基础上观察与分析了研究者进行的历时九年的以自身为资源的外语教师专业发展行动研究,对外语教师单一个案研究与多个个案进行了案例内分析与跨案例分析,分析了六省一市385名大学英语教师填写的教师专业发展需求问卷,并解答了以下的研究问题：

研究问题一：研究者以自身为资源的专业发展行动研究的实效性如何?

1.对其专业信念、专业知识、专业能力、专业情感和自主专业发展意识带来了哪些变化和影响?

2.对其学生的学习及其它方面带来了哪些变化和影响?

3.对其所在组织带来了哪些变化和影响?

研究问题二：以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素是什么?

研究问题三：在具备了相同的外语教师专业发展核心因素的前提下,三个不同层次的“以自身为资源”对外语教师个体发展的有效性起着怎样的推进作用?

作为我国首例历时九年的以自身为资源的外语教师专业发展的实证研究,本研究除了通过SPSS19.0的数据分析工具来处理专业发展材料中的定量材料,还通过国际上开始盛行的Nvivo10.0的定性材料分析工具来对大量复杂的叙事材料进行编码和分析,并使用案例研究的分析方法如摘 要 表、解释性的矩阵图和编码图表.通过对研究者和两位中外教师的深入案例研究、六位国内外语名家的案例研究及大样本（385位教师）的六省一市大学英语教师发展需求分析问卷调查的反馈,研究发现：以自身为资源的外语教师专业发展模式对研究者而言是可行且有效的；以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素分别为教学、研究、学习、反思与合作；在具备了相同的核心因素的前提下,教师个体的专业发展中“以自身为资源”的三个层次对其专业发展有递增式的推进作用,层次越高（即越接近行动研究层次）,专业发展的成效性越高.

从研究理论和研究方法的层面来说,本研究文献综述尽可能涵盖了以自身为资源的外语教师专业发展的理论和实证成果,对带有创新性质的核心概念进行了界定和阐述,并采用了不同的研究方法和先进的研究工具来进行数据资料的收集和分析.从实践的层面来说,本研究的历时研究时间跨度较长,尽可能呈现出单一个案专业发展中的具体情境和多维度描述；同时,进行了单一个案——多个个案——大样本问卷调查的实证研究,从点到面,推进了教师专业发展研究的实证性和概括性.

虽然以定性研究为主的本研究有不少的局限性,如叙事研究和个案研究有较大的主观性,研究方法及其使用有待进一步合理有效,对影响专业发展的外部因素缺少足够关注,部分文献综述没有进入深入点评等,但是本研究可以作为外语教师专业发展理论和实践方面一个有意义且有益的探索,为那些有志于自己的教师专业发展的教师提供个案的参考和启示,鼓励和帮助他们进行以自身为资源的教学、科研、学习、反思和合作的教师专业发展研究,建立一个个以自身为资源的教师专业发展共同体,从而改善我国英语教师专业发展现状.

第四篇英语语言学硕士论文范例：马来西亚高校汉语作为二语教学发展研究

本文首次将马来西亚汉语作为二语教学与华文教育区别开来进行单独有系统的研究,以“马来西亚高校汉语作为二语教学发展”为研究对象.通过运用全球视野比较法、宏观综合分析法、扎根理论法并采用五类研究技术,包括文献资料、专家访谈、实地考察、问卷调查和描述统计重点对马来西亚办学历史最长和最具影响力的四所高校汉语作为二语教学历时发展进行了深入考察；进而对马来西亚高校汉语作为二语教学发展状况和影响因素进行深入研究.此前虽在个别文献中提及马来西亚高校汉语作为二语教学的偏误分析、习得问题和课堂教学,但从汉语国际传播视角及宏观层面对马来西亚高校汉语作为二语教学的发展问题进行探讨的学术成果尚未见到.本选题从国家顶层设计的高度对马来西亚高校汉语作为二语教学的发展进行探讨,在学术界尚属首例,不仅对马来西亚高校汉语作为二语教学发展及本土化汉语传播具有理论意义,同时对于其他国家国别化汉语教学也具有较强的借鉴价值.

本文首先理清马来西亚汉语作为二语教学和华文教育的基本概念异同,进而首次对前者做了界定和定位,并对马来西亚汉语教学的发展进行了历时研究.本文也对马来西亚的高校汉语作为二语教学现状,主要针对培养目标、课程设置、教学目标、教学对象、教材使用、师资队伍、教学模式及考试测评等八个方面进行了认真梳理和深入分析.同时,也通过对汉语教学对象进行问卷调查以探讨汉语语言观.此外,本文也对泰国、韩国和美国的高校汉语教学快发展进行探讨并从中借鉴经验.研究发现,马来西亚高校汉语作为二语教学长期以来不被重视,处于灰色地带.高校汉语作为二语教学在马来西亚面对多元民族和多元语言的现实,要达到平衡且快速有效发展并非易事.再加上马来西亚族群政治、经济、文化、教育等多方面的影响,整个汉语作为二语教学发展历程更是充满变数与挑战.

在上述研究的基础上,本文对影响马来西亚高校汉语作为二语教学发展的因素进行了分析.在对马来西亚高校汉语作为二语教学全面研究之后,本文提炼出“族群语言角力论”,用于解释马来西亚高校汉语作为二语教学发展的最大阻力根源.本文指出,要发展马来西亚高校汉语作为二语教学,务必先正视族群语言角力的存在.唯有消融族群语言角力抗争,马来西亚高校汉语作为二语教学,甚至国内汉语作为二语教学才能迈向更辽阔的发展空间,为马来西亚汉语教学的发展史写下光辉的另一页.基于马来西亚特殊国情,笔者提出“三合一汉语传播模式”作为对策建议.三合一汉语传播模式主要是由马来西亚政府政策、当地华教团体及中国大陆汉语国际传播机构组成.第一方：马来西亚政府,是最具有掌控权的一方,扮演着掌舵者的角色.第二方：马来西来华教团体,是当地最具有汉语教学资源的一方,扮演着主管者的角色.第三方：中国大陆国际汉语传播机构,是最具有汉语权威的一方,扮演着辅助者的角色.笔者提出,整合马来西亚汉语教学资源,关键在于政府和华社两方都愿意跨前一步,以国家利益、族群和谐为大方向：同时,深化中马在汉语教学领域的合作,结合成汉语国际传播的三方统一战线,创造三赢局面.

基于以上理论研究,本文也为构建马来西亚高校汉语作为二语教学发展提出了一个全新的发展构想.笔者提出,高校汉语作为二语教学的发展必须以族群和谐为前提,国家利益为根本,应“立*土、放眼全球”,马来西亚高校应该把汉语作为二语教学提升为一门学科(TCSL)来建设与运行.通过TCSL汉语专业学科建设,进而积极培养本土专业师资队伍.另外,笔者认为,马来西亚高校各相关院系的汉语作为二语教学当务之急是要明确培养目标、优化课程设置、加强师资力量、制定教学大纲、编写本土化教材以及建立评估体系,从头抓起,着眼长远,促进高校汉语作为二语教学长期可持续发展.

第五篇英语语言学硕士论文范文格式：对外汉语初任教师实践能力发展影响因素研究

第二语言教师研究是应用语言学的一个重要研究领域,对外汉语教师研究也是对外汉语教学研究的重要门类之一.随着汉语国际推广工作逐渐深入,针对对外汉语教师所进行的研究已成为对外汉语学科研究热点之一.但以往的研究多着重于探讨对外汉语教师应具备怎样的知识结构和能力结构,对于如何培养对外汉语教师的能力、其受到哪些因素影响和制约等问题论述较少.本文将就对外汉语初任教师实践能力发展的影响因素进行研究.

对外汉语教师实践能力是指对外汉语教师运用所学知识技能,完成各种教学任务和工作的能力.它是对外汉语教师素质中的核心组成部分,对对外汉语教学质量有着决定性的影响.初任教师是指独立从事教学工作的教龄在三年之内的教师.作为对外汉语教师中一个数量庞大的群体,他们的实践能力发展状况对于目前正在全球开展的汉语国际教育非常关键.研究影响对外汉语教师实践能力发展的相关因素对于我们今后有效开展教师教育和培训工作具有重要意义.目前对外汉语教学界已有部分学者开始关注影响对外汉语初任教师实践能力发展的相关问题,但缺少系统研究.

本研究以实证研究的方式,通过深入的访谈和调查,对影响对外汉语初任教师实践能力发展的各种内外因素进行了深入、细致的考察和研究.在综合梳理相关理论和文献的基础上,提出从内部因素和外部因素两个角度来分别考察对外汉语初任教师影响因素的研究思路.为此,本研究分别选择了发展需求、教学内容知识、外语使用观念和关键事件作为研究的切入点,深入分析了各种因素对于初任教师实践能力的影响过程和特点,尤其探讨了跨文化的教学环境对于教师实践能力发展的影响作用.

本研究的主要结论有：

(1)对外汉语初任教师的实践能力发展是一个渐进和突变交替的曲折过程,而对外汉语教师所处的特殊社会文化环境对他们实践能力发展的影响尤其显著.

(2)不同的影响因素对于对外汉语初任教师实践能力发展的作用并不相同.在面对这些内外影响因素时,教师主体并不是盲目和被动的.各种影响因素都是建构性地作用于教师实践能力发展过程中.在这一建构过程中,教师自身对于教学实践活动的反思是推动其实践能力发展的重要媒介.

(3)影响对外汉语初任教师实践能力各种因素并非孤立存在,他们之间存在着互相影响和作用的复杂关系.这使得对外汉语初任教师的实践能力发展呈现出动态性的特点.

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英语语言学硕士引用文献:

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