研究生学士论文大纲模板 研究生学士论文大纲如何写有关写作资料

目录

1. 五、高压水射流割缝机主要部件的动态性能分析论文提纲
2. 四、硕士研究生教育质量评价的研究论文提纲范文
3. 三、科学教育与职业教育双重视野下的我国专业学位研究生教育论文提纲格式范文模板
4. 二、美国学士后教师教育课程研究论文提纲范文
5. 一、NAEYC早期儿童教育教师专业标准与美国幼儿教师培养研究论文提纲范文

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五、高压水射流割缝机主要部件的动态性能分析论文提纲

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

1-1 课题背景

1-2 国内外研究现状

1-3 课题研究意义

1-4 主要研究内容

第二章 高压水射流割缝机钢管与流体的流固耦合分析

2-1 无缝钢管结构特点

2-2 弯曲分析

2-3 无缝钢管的选用

2-4 无缝钢管缠绕机构精确建模

2-5 无缝钢管弯曲过程的瞬态动力学分析

2-5-1 划分有限元网格

2-5-2 边界条件设置

2-5-3 瞬态分析结果

2-5-4 滚筒转动速度对无缝钢管弯曲的影响

2-6 考虑塑性变形的无缝钢管弯曲过程瞬态动力学仿真

2-6-1 WORKBENCH中塑性材料的设置

2-6-2 边界条件设置及结果分析

2-7 高压流体与无缝钢管的流固耦合分析

2-7-1 基于WORKBENCH的流固耦合分析

2-7-2 流体分析

2-7-3 流固耦合分析

2-7-4 分析结果

2-8 本章小结

第三章 高压水射流割缝机传动系统建模与仿真

3-1 换向机构结构特点

3-2 齿轮最大接触应力计算方法

3-3 齿廓误差

3-4 1~#齿轮组有限元精确建模

3-4-1 理想齿廓1~#齿轮组有限元参数化建模

3-4-2 齿轮实体模型精确建立

3-4-3 设置程序界面

3-4-4 APDL程序的主要内容

3-4-5 齿轮的实体模型

3-5 基于ANSYS的1#齿轮的瞬态动力学分析

3-5-1 划分有限元网格

3-5-2 计算负载转矩

3-5-3 创建接触对

3-5-4 对齿轮组施加载荷及约束

3-5-5 有限元计算结果分析

3-5-6 重载时结果分析

3-6 1~#齿轮疲劳寿命分析

3-7 换向机构1~#传动轴的瞬态动力学分析

3-7-1 WORKBENCH中的接触设置

3-7-2 换向机构1~#传动轴精确建模

3-7-3 换向机构1#传动轴边界条件的设置

3-7-4 瞬态分析结果

3-8 键的计算结果分析

3-9 本章小结

第四章 连续钢管压紧机构的建模与仿真

4-1 圆柱螺旋弹簧介绍

4-2 圆柱拉伸螺旋弹簧优化设计

4-2-1 圆柱拉伸螺旋弹簧设计的一般要求

4-2-2 螺旋圆柱拉伸弹簧的优化设计

4-3 圆柱拉伸螺旋弹簧精确建模

4-4 圆柱拉伸螺旋弹簧瞬态动力学分析

4-4-1 边界条件的设置

4-4-2 拉伸弹簧瞬态动力学结果分析

4-6 圆柱拉伸螺旋弹簧优化设计

4-7 2~#拉伸螺旋弹簧瞬态动力学分析结果

4-8 本章小结

第五章 总结与展望

5-1 全文总结

5-2 工作展望

参考文献

致谢

攻读学位期间发表的学术论文

四、硕士研究生教育质量评价的研究论文提纲范文

摘要

Abstract

前言

第1章 概要

1-1 立论的意义

1-2 研究现状

1-3 基本概念解析

第2章 国内外研究生教育质量评价的分析

2-1 我国研究生教育质量评价的分析

2-1-1 研究生教育质量评价体系的初期运作

2-1-2 研究生教育质量评价体系的发展

2-2 国外研究生教育质量评价体系的分析

2-2-1 美国以社会评价为主的研究生教育质量评价体系

2-2-2 英国由高校和政府双重评价为主，社会积极参与的研究生教育质量评价体系

第3章 硕士研究生教育质量的评价标准

3-1 确定硕士研究生教育质量评价标准的依据

3-2 硕士研究生的特点

3-2-1 硕士研究生课程学习的特点

3-2-2 硕士研究生教学实践的特点

3-2-3 硕士研究生学位论文的特点

3-3 硕士研究生培养过程中参加科学研究的作用

3-3-1 学士、硕士、博士科研能力的比较

3-3-2 硕士研究生从事科学研究活动的基本内容

3-3-3 学术型硕士和专业硕士在参加科研方面的不同需求

3-4 硕士研究生教育质量的评价标准

第4章 硕士研究生教育质量的评价指标体系

4-1 评价指标、指标体系的意义

4-1-1 评价指标及指标体系的内涵

4-1-2 评价指标体系在教育质量评价中的意义

4-1-3 评价指标体系的技术性特征

4-2 硕士研究生教育质量评价指标体系个案

4-2-1 硕士研究生教育质量指标体系的构成

4-2-2 机械电子工程专业硕士研究生教育质量评价指标体系的设计思路

4-2-3 机械电子工程硕士研究生教育质量评价指标体系

4-3 硕士研究生教育质量评价指标体系的个案分析

4-3-1 “政治思想素质”一级指标的分析

4-3-2 “专业课程学习”一级指标的分析

4-3-3 “外国语水平”一级指标的分析

4-3-4 “计算机水平”一级指标的分析

4-3-5 “教学实践”一级指标的分析

4-3-6 “学位论文”一级指标的分析

第5章 硕士研究生教育质量评价的运作

5-1 硕士研究生教育质量评价模式

5-1-1 我国硕士研究生教育质量评价体系中的政府评价

5-1-2 我国硕士研究生教育质量评价体系中的社会评价

5-1-3 我国硕士研究生教育质量评价体系中的高校自我评价

5-2 硕士研究生教育质量评价机制

5-2-1 树立正确的评价指导思想

5-2-2 改进硕士研究生教育质量评价指标体系的相关建议

5-2-3 完善评价的程序与方法

5-2-4 加强评价队伍建设

5-2-5 重视并发挥再评价的作用

结束语

参考文献

致谢

三、科学教育与职业教育双重视野下的我国专业学位研究生教育论文提纲格式范文模板

中文摘要

Abstract

绪论

第一章 专业学位的基本问题

第一节 学位概述

一、学位的涵义

二、学位内涵的发展

三、学位的分类

第二节 专业学位与科学学位的涵义

一、专业学位的界定

二、科学学位的涵义

三、我国专业学位研究生教育的基本特征

四、专业学位的发展根源

第二章 科学教育视野下的专业学位研究生教育

第一节 科学学位与专业学位研究生教育的比较

一、科学学位与专业学位研究生教育招生对象之区别

二、科学学位与专业学位研究生教育培养目标之区别

三、科学学位与专业学位研究生教育课程设置之区别

四、科学教育与专业学位研究生教育导师指导之区别

五、科学教育与专业学位研究生教育学位论文评价标准之区别

第二节 中外专业学位教育比较

一、专业学位教育的发展历程比较

二、专业学位教育的层次结构比较

三、专业学位教育的类型结构比较

四、专业学位教育的发展规模比较

五、专业学位研究生教育的培养模式比较

第三节 我国专业学位研究生教育的发展对策

一、增强职业性

二、弱化学术性

三、坚持复合性

四、重视应用性

第三章 职业教育视野下的专业学位研究生教育

第一节 职业教育概述

一、职业教育及其本质属性

二、高等职业教育特征

第二节 专业学位教育与高等职业教育的关联性

一、专业学位教育与高等职业教育的培养目标相近

二、专业学位教育与高等职业教育的培养方式基本一致

三、专业学位教育与高等职业教育的教学特性趋同

四、专业学位教育与高等职业教育师资队伍的要求基本相同

第三节 专业学位教育的职业属性分析

第四章 科学教育与职业教育双重视野下的专业学位研究生教育

第一节 科学教育与职业教育双重视野下的专业学位研究生教育

一、专业学位与科学学位研究生教育是同一层次的两种类型

二、专业学位研究生教育与高等职业教育是同一类型的不同层次

三、专业学位教育与高等职业教育本质的一致性

第二节 我国专业学位研究生教育与高等职业教育的现状

一、体系错位

二、高等职业教育与专业学位研究生教育的衔接脱节

第三节 我国专业学位研究生教育的发展设想

一、专业学位教育与高等职业教育一体化的可能性与必要性

二、借鉴与尝试：国外的做法与我国的初步实践

三、我国专业学位教育的发展设想

结论

致谢

参考文献

附录

个人在读期间的研究成果

二、美国学士后教师教育课程研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

目录

一、绪论

(一) 问题的提出与研究的意义

1-问题提出

2-研究意义

(二) 核心概念界定

1-学士后教师教育

2-课程

(三) 已有的研究视域

1-我国学者对美国学士后教师教育课程的研究

2-美国学者对本国学士后教师教育课程的研究

(四) 研究方法

1-文献法

2-历史法

3-案例法

4-比较法

(五)研究内容

二、美国学士后教师教育的概况

(一) “4+X”教师教育概况

1-4+X教师教育模式的兴起与发展

2-4+X教师教育模式的实施——以MAT为例

3-对4+X教师教育模式的评价

(二) 选择性教师教育概况

1-选择性教师教育模式的兴起与发展

2-选择性教师教育项目的现状

3-对选择性教师教育模式的评价

三、美国学士后教师教育课程分析

(一) 美国学士后教师教育课程目标

1-20世纪80年代以来美国教师教育思想的发展

2-美国学士后教师教育的课程目标

(二) 美国学士后教师教育课程的结构与内容

1-美国学士后教师教育课程概况

2-教育专业课

3-教育实践课

(三) 美国学士后教师教育课程的实施

1-教育理论与教育实践相结合

2-教育实习

(四) 美国学士后教师教育课程的评价

1-评价方式灵活

2-评价指标细化

3-评价主体多元

四、美国学士后教师教育课程的个案研究

(一) 斯坦福大学教师教育项目

1-STEP简介

2-STEP课程目标

3-STEP课程内容与实施

4-STEP课程评价

5-对STEP课程的总结

(二) 加州大学伯克利分校的发展性教师教育项目

1-DTE简介

2-DTE课程目标

3-DTE课程结构

4-DTE课程实施

5-对DTE课程的总结

(三) 洪堡州立大学的选择性教师教育计划——以EED项目为例

1-EED简介

2-EED课程目标

3-EED课程结构与内容

4-EED课程评价

5-对EED课程的总结

五、美国学士后教师教育课程特点及其启示

(一) 美国学士后教师教育课程的特点

1-强调理论课程的相互渗透与融合

2-重视实践类课程

3-强化大学与中小学的合作

4-形成灵活多元的课程评价机制,注重评价的教育功能

(二) 我国全日制教育专业硕士课程的现状

1-课程结构不尽合理

2-理论与实践的结合不够紧密

3-实习评价方式比较粗放

(三) 美国学士后教师教育课程的经验与启发

1-整合课程内容

2-强化实践类课程

3-深化大中小学紧密的协作

4-完善课程评价体系

六、结束语

参考文献

附录：斯坦福大学教师教育项目教师评价量表(2011-2012)

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

一、NAEYC早期儿童教育教师专业标准与美国幼儿教师培养研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

引言

一、问题的提出

二、研究的目的和意义

三、国内外研究现状

四、研究方法

五、概念界定

第一章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准概述

一、标准的制定

（一） 制定原因

（二） 标准的内容与结构

二、标准的特点

（一） 制定主体的多元性

（二） 标准的涵盖性强

（三） 评估方式的灵活性

三、标准的作用：标准—卓越的愿景

（一） 统一这一领域中的专业水平、角色和机构的主题

（二） 对于高等教育项目的认证

（三） 为教师培养和准教师获得教师资格证做准备

第二章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与幼儿教师培养项目认证

一、早期儿童教育教师培训机构和项目认证的具体实施

（一） 认证中评价的内容

（二） 认证的程序

二、NAEYC 早期儿童教育教师专业标准在认证中的作用

（一） 副学位项目认证

（二） 学士学位和研究生项目的认证

（三） 核心标准成为参考依据

三、NAEYC 会议对幼儿教师培养作用

（一） NAEYC 全国性会议

（二） NAEYC 儿童早期职业发展国家研究会

（三） NAEYC 年会和博览会

第三章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与高校幼儿教师培养

一、副学士学位幼儿教师的培养——以爱达荷州立大学为例

（一） 培养方式

（二） 课程设置与标准要求的匹配度

（三） 教师专业标准的指导作用

二、学士学位的幼儿教师培养——以阿拉斯加大学安克雷奇分校为例

（一） 培养方式

（二） 课程设置与标准要求的匹配度

（三） 教师专业标准的指导作用

三、研究生水平的幼儿教师培养——以芝加哥州立大学教育学院为例

（一） 培养方式

（二） 课程设置于标准要求的匹配度

（三） 教师专业标准的指导作用

第四章 NAEYC 早期儿童教育教师专业标准与幼儿教师职后培训

一、在线学习

二、面对面的培训

（一） 发展适宜性教育

（二） 针对具有挑战性对话的沟通技巧

（三） 以课堂教学为基础的学前儿童的评价系统

三、培训的 DVD

第五章 教师专业标准对于教师培养的作用

一、教师专业标准是进行教师培养的依据

（一） 进行课程设置的参照

（二） 指导教师专业能力的发展

二、教师专业标准是进行教师培养评价的参照

（一） 过程性评价

（二） 结果性评价

结语

参考文献

后记

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研究生学士引用文献:

[1] 研究生学士类论文选题 研究生学士论文题目怎样定

[2] 研究生学士外文外文 研究生学士专著类参考文献有哪些

[3] 研究生学士论文大纲模板 研究生学士论文大纲如何写