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第一篇论文摘要：“思想道德修养与法律基础”课程研究
本文是基于课程理论视角所展开的研究,故本文对课程理论的发展脉络、课程理论对于课程设置的规定进行了系统的梳理.20世纪以来,课程理论界虽然尚未能形成一套公认的课程理论.但不可否认,泰勒课程理论、学科结构课程理论、人本主义课程理论、斯滕豪斯过程课程理论、后现代课程理论等理论流派为课程设置提供了理论指导.遵循课程论的一般规定,论文探讨了价值教育类课程的基本规定,即课程应与完整个体的发展相一致、课程的知识性应与价值性相统一、课程应与个体心理需要的层次相适应以及课程应有利于教师与学生的合作.课程理论对于课程目标、课程内容、课程实施也都做了具体规定.
本文基于课程理论视角,对“思想道德修养与法律基础”课程的知识体系、价值体系进行了分析,围绕培养什么人,怎样培养人这个教育的基本问题,对课程的价值体系的逻辑关系进行了辨析,在马克思的人的全面发展理论指导下,论证了本课程应该为社会生活中的大学生传递怎样的价值体系以及与此相关的知识体系.“思想道德修养与法律基础”课承担着传递社会主流价值,培养合格的社会主义建设者和接班人的重要职责.课程价值体系从人的意义世界的构建和人的社会适应两个层次引导人、塑造人.在每一个层次上,课程为人的心理、道德和审美发展所提供的价值导向明确,充分反映了社会主义核心价值观的根本原则.知识体系支撑价值体系.课程知识体系包括大学生活适应、人的意义世界的构建、道德基础、法律基础的内容,并最终指向人的道德与法律的践行.
本文基于课程理论视角,对“思想道德修养与法律基础”课教材内容进行了再审视.笔者认为,“思想道德修养与法律基础”课教材符合教育目的和高等学校的培养目标,体现大学道德和法律教育的价值内涵,以促进人的全面发展为旨归,但也还有进一步完善的必要.比如教材基础性知识缺乏,重要知识缺乏深入阐释,知识的逻辑关联尚需论证,教材价值体系的逻辑结构有待完善,等等.论文以课程论为理论视角,基于课程设置的基本规定和关于课程目标、课程内容的具体规定,析论“思想道德修养与法律基础”课教材文本,针对教材尚需进一步完善的知识性问题和价值问题,以马克思的人的全面发展理论为指导探索课程体系.
本文基于课程论视角,试图对“思想道德修养与法律基础”课价值体系进行了再思考.笔者认为,教材价值体系符合学生需要,但知识的人文内涵尚需彰显；教材价值体系比较完整,从最高处着眼,从最低处入手,但逻辑结构尚需完善.理想、信念是人对意义的追求,是人对人生终极目的的价值认同并矢志不渝、自觉追求的精神状态,是人生命完善的需要.人首先是社会的人.遵守道德、法律规范是塑造社会的人的基本要求,以正义为基本价值原则.在社会主义核心价值体系指引下,关注意义世界的理想、信念教育、凸显主体性的价值理论教育、突出核心价值观的道德、法律规范教育构成价值导向明确、逻辑清晰的“思想道德修养与法律基础”的课程内容.
本文基于课程论视角,试图对“思想道德修养与法律基础”课知识体系进行了再思考.笔者认为,教材内容知识丰富,但理论知识的基础性尚需加强；教材内容贴合实际,但知识的逻辑关联尚需论证.知识体系围绕价值体系来构建.综合运用马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识,“思想道德修养与法律基础”课应厘清道德教育的思维逻辑,形成系统化的道德知识教育；有效整合道德和法律规范,形成课程知识体系的整体认识；遵循价值认识的特点和规律,探索课程知识体系.
本文还基于课程论视角,对“思想道德修养与法律基础”课程教材体系与教学体系的关系进行了论证.笔者认为,教学应坚持以教材为本,完整准确地把握教材体系.教学要以问题为导向,深化教材体系,体现教学体系的超越性和创造性.笔者提出,“思想道德修养与法律基础”课教学应处理好教材体系与教学体系的关系、知识体系与价值体系的关系、教师主导与学生主体的关系.
第二篇摘要范文：《思想道德修养与法律基础》课实践性教学研究
《思想道德修养与法律基础》课(以下简称“基础”课)作为高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分,其改革和发展经历了二十多年的历程.这二十多年里,“基础”课经历了起步、调整和提高、改革和纵深发展等几个重要阶段.“05”方案(《〈**宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》)以后,“基础”课把道德教育和法律教育有机地结合起来,体现了马克思主义关于人的全面发展理论,贯彻了德治与法治相结合的治国方略,顺应了新时期大学生成长成才的全面发展规律.“基础”课开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育,引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质,树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质,解决成长成才过程中遇到的实际问题.新课程突出了理论性教学与实践性教学并重的教学指导思想,强调了实践性教学的重要作用.
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“基础”课实践性教学是本课程课教学体系的重要环节.同时,“基础”课实践性教学自成一种独立的体系:主要包括教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系和教学保障体系等四大部分.“基础”课实践性教学体系具有目的性、互动性、操作性、创造性等几大特点.“基础”课实践性教学对课程建设起着重要的促进作用,是其课程教学改革的发展方向,体现其整体教学的培养目标,是促进大学生社会化、提高其社会责任感的重要方式.要使“基础”课实践性教学达到实效,就要运用系统工程的原理和方法,优化“基础”课实践性教学体系.“基础”课实践性教学建设要紧紧围绕教材内容、不断完善教学手段、优化教学内容、整合运行机制、健全保障体系,真正提高本课程实践性教学的教学实效性.
第三篇思想法律基础论文摘要：社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课研究
《思想道德修养与法律基础》课是教育部规定大学生必修的四门思想政治理论课之一,是一门以思想教育为依托,以道德教育和法律教育为支点,以人性修养和综合素质提升为归宿点的思想政治理论课,它蕴含着深刻的人本教育主题.由于本课程具有显著的综合性和普适性,一方面,教育“性别中立,,观念无形中被强化,另一方面,“因性施教”却被遮蔽,为此,本课程教育中的社会性别敏感问题成为了一个悬而不谈的问题,教育人本化由此也打了折扣.在充满个性张力的信息时代,思想政治理论课对个性化和人本教育的诉求更加凸显,为满足这一形势需要,在马克思主义指导下,要积极引进和借鉴有关教育理论的最新实践成果,不断创新教育理念和方法,从而回应人本教育的时代诉求.
社会性别教育是一种强化“以人为本”的教育,旨在引导学生学会认识自我、观察社会、思考人生,超越“性别中立”和“因性施教”的局限,从根本上是为促进大学生的自由全面发展.就此而言,社会性别教育和《思想道德修养与法律基础》课对人本教育的诉求是不谋而合,作为通识教育范畴,两者的教育目标及定位也存在交集,为此,在本课程中融入社会性别教育是十分必要也是可行的.本选题研究主要有两个路径：一是《思想道德修养与法律基础》教材文本和教学过程是否存在社会性别盲区；二是社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课的方法及路径.在人本教育背景下,社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课是体现个性化和人本化教育诉求的一种尝试,它以“具体的人”为出发点和归宿点,结合性别群体的实际开展有针对性的人本教育.
本选题研究坚持马克思主义“分析-综合”的方法论原则,针对教材文本和教学过程提出了社会性别教育问题的识别方法,全面深入阐述了差异教学法、批评与思考教学法、情景与体验教学法、故事与对话教学法等社会性别教育方法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用,并对社会性别教育如何融入理想信念、人生价值观、道德观和法律观教育教学过程进行示例,从而为《思想道德修养与法律基础》课凸显人本教育理念提供论据与支撑.同时,基于在本选题研究方法和路径的基础上,对社会性别教育如何融入《马克思主义基本原理概论》、《*思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》课也进行了思路分析,为促使社会性别教育对高校思想政治理论课的全面渗透提供参照.
第四篇思想法律基础论文摘要模板：思想品德课法律基础教育案例教学研究
法律基础教育是初中思想品德课的重要组成部分,担负着培养初中学生法律意识,弘扬社会主义法治精神的重要任务.十一届三中全会以来,*同志带领全党全国各族人民在探索建设有中国特色社会主义的道路中,逐步形成了依法治国的方针.当前,党和国家更是将社会主义法治建设摆在及其重要的位置,对我国的法制教育提出了更高的要求,对初中法律基础教育提出了更高的要求,对初中政治教师提出了更高的要求.
案例教学模式适合法律知识初学者的知识储备和认知水平同时重视教师在整个学习过程中的引导作用,既能发挥学生的主观能动性,促使他们积极参与课堂教学,又能突出教师对于整个教学环节的引领作用,两者结合能够起到较好的教学效果.
本文共分四个章节：第一章通过归纳总结国内、外案例教学法相关研究现状并结合自己的认识对案例教学模式进行概念界定；第二章结合问卷分析初中法律基础教育应用案例教学模式存在的问题.第三章根据研究中发现的问题深入分析影响案例教学模式在初中法律基础教育中应用的因素.第四章基于对影响初中法律基础教育的因素分析,对案例教学模式在初中法律基础教育中的应用进行优化,并对全文进行总结.
第五篇思想法律基础论文摘要怎么写：把握“思想道德修养与法律基础”课的性质与特点 增强教学的实效性和针对性
今年秋季开学后,全国高校已对540万名2006级新生同时开始讲授“思想道德修养与法律基础”新课程.“思想道德修养与法律基础”课是一门以马克思主义思想政治教育学科为支撑的,将道德与法律有机融为一体的,具有特定定位、特定内涵、特定任务的崭新的课程.“思想道德修养与法律基础”课的特点,是以道德教育和法制教育为主体,以社会主义荣辱观为主线,以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点.为增强思想道德修养与法律基础”课教学的实效“性和针对性,使这门课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程,本刊特邀*马克思主义理论研究与建设工程思想道德修养与法律基础”课课“题组首席专家召集人、中国人民大学罗国杰教授和北京大学马克思主义学院祖嘉合教授撰写了两篇有指导性的文章,现予发表,以期对高校思想政治理论课教师特别是对思想道德修养与法“律基础”课教师有所启示和帮助.
第六篇摘要范文：《思想道德修养与法律基础》课程实效性实证研究
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高校思想政治理论课的实效性问题一直以来都是高校亟待解决的重要课题,国内不少人进行了相关方面的大量研究和探讨,但缺乏关注学生的实证研究.结合高校思想政治理论课改革的背景,基于学习化课程理论,将研究聚焦于学生对待思想政治理论课中的基础课程——《思想道德修养与法律基础》课程的态度等方面具有重要意义.本研究从关注学生的视角,对学生关于《思想道德修养与法律基础》课程接受程度的变量和影响因素进行调查和分析,旨在反映真实的课程实施情况和学生的态度和要求,希望能为高校思想政治理论课的改革提供一些借鉴.
通过文献法和先导研究,我们认为学生对《思想道德修养与法律基础》课程的接受程度分为以下两个变量:(1)学生对课程所持的态度,(2)学生参与课程学习的行为意向.影响因素主要有以下六个因素:(1)学校和政府对开设《思想道德修养与法律基础》课程的限定性,(2)课程目标的适切性,(3)课程内容的实用性与吸引力,(4)课程评价方式,(5)课堂教学状况,(6)任课教师.
本研究主要采用问卷调查的方式,对华中科技大学1200名2006级本科生进行问卷调查和访谈,结果显示:(1)大学生对《思想道德修养与法律基础》课程的接受程度较高,(2)学生对《思想道德修养与法律基础》课程任课教师认同度较高,(3)课堂教学和评价方式是薄弱环节,(4)大学生对课程理想化、小班化教学等问题的看法与专家或研究者的看法存在一定差距.
根据研究结果,本研究提出如下建议:(1)对《思想道德修养与法律基础》课程正确定位,(2)构建精练的教学内容,增强教学内容的现实性和针对性,(3)运用多样化的教学方法,使课堂更富吸引力和感染力,(4)提高教师的素质和能力,充分发挥他们在课堂教学中的主导作用,(5)采取综合性的考核方法,凸显课程的风格和魅力.
第七篇思想法律基础论文摘要范文：加强大学生法律素质教育的若干问题辨析——关于提高“思想道德修养与法律基础”课法制教育内容教学实效性的思考
面对课程整合、课时减少的新情况,需要研究的大学生法制教育新问题很多.我们认为,将大学生法制教育目标明确为法律素质教育,将大学生法制教育重点定位于帮助学生树立社会主义法治理念,将大学生道德教育与法制教育有机结合起来,对于加强和改进大学生法制教育具有非常重要的意义.
第八篇思想法律基础论文摘要格式：对高校思想政治理论课教学创新的思考——以“思想道德修养与法律基础”课为例
作为思想政治理论课新课程改革中第一门为大学生开设的课程,如何在教学理念、教学内容和教学方法上有所创新,不仅对学生学习、教师讲授这门课有指导意义,更重要的是对加强大学生思想政治教育会起到积极的推动作用.本文拟从新课程教学理念、教学内容、教学方法的创新等几方面进行探讨,以期能对增强这门课的教学针对性、实效性和吸引力,更好地完成教学任务、实现教学目标提供借鉴.
第九篇思想法律基础论文摘要：论“思想道德修养与法律基础”课程教学中的价值取向
在",思想道德修养与法律基础",课程的教学实践中,进一步明确新课程的特点、性质和使命,科学认识课程的任务、目标和追求,理清教学过程中的价值取向,不断形成政治性与科学性相统一的价值取向,社会性与个体性相统一的价值取向,思想、道德与法律教育",一体化",的价值取向,以改进教学方法、增强教学实效来促进课程可持续发展的价值取向,对于充分发挥课程的政治功能、社会功能和教育功能,真正实现课程的理论与现实价值具有重要意义.
第十篇摘要范文：“思想道德修养与法律基础”教学体系的整体性及其实现中的几个问题
",思想道德修养与法律基础",教材体系成功地转化为教学体系是教学体系整体性设计与实践的结果.厘清",思想道德修养与法律基础",教学体系的整体性内涵,分析其特征,是教学体系整体性设计的前提与基础.教师和学生的主动性与创造性是实现",基础",教学体系整体性的关键,而社会主义意识形态得到认同也是教学体系整体性得以实现的一个标志.
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