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第一篇技术教育论文范文参考：日本社会转型期的职业技术教育
我国目前,正处在经济持续较快增长、人民生活总体上达到了小康水平的经济改革的社会转型时期,这种跨越式发展意味着我们要同时实现工业化、现代化、市场化和集约化的目标.当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级,需要培养更多的高级技工.在2005年全国职业教育工作会议上,国务院总理温家宝在讲话中指出:大力发展职业教育是推进我国工业化、现代化的迫切需要,是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径,也是完善现代国民教育体系的必然要求.国民经济的各行各业不但需要大批科学家、工程师和经营管理人才,而且迫切需要数以千万计的高素质劳动者.我国人口多,劳动力多,特别是农民多,就业问题是一个不可回避的而且必须解决好的大问题,需要发展职业教育,提高城乡劳动力的就业和创业能力.因此,必须完善国民教育体系,合理配置教育资源,把基础教育、职业教育、高等教育放在同等的重要位置.
建立具有中国特色的职业教育体系,是摆在我们面前的一项重要任务,从理论与实践上,加强对职业教育的研究,是刻不容缓的当务之急,我们不仅要以马克思主义为指导,研究我国的职业教育,还必须借鉴外国的经验包括经济发达国家和发展中国家,一切有益的正反两方面经验.日本的职业技术教育是其整个教育体系中的重要组成部分,在日本国民经济的发展中起着不可忽视的作用,战后日本经济高速发展的实践,充分说明一个国家的经济发展与其职业教育事业是有着密切联系的,可以说职业技术教育是经济发展的基础,它的发展影响着经济发展的速度.因此,对战后日本职业教育发展的过程、执行的政策、取得的效果和经验教训等进行较为系统的研究,探讨其在日本社会转型期所发挥的作用、基本特点和一般规律,对改革与发展我国的职业教育事业是很有参考和借鉴意义的. 本论文对第二次世界大战后日本随着经济的恢复和发展,农业化社会向工业化社会的转型,工业化社会向知识经济社会转型期的职业教育整体状况进行了描述和分析,总结了日本在战后为了全面适应社会与经济发展的需要,高度重视职业技术教育所采取的各项具体措施,形成了今天的一个多层次、多类型的比较完整的职业教育网,有学校、企业和社会几大类的职业技术教育.其职业技术教育结构,有职前教育,在职教育,转业教育,水平有高有低,时间有长有短,灵活多样,互为补充,互相促进.既适应了社会经济的高速发展和产业结构的变化需求,又为不同年龄、性别、学历的人提供了多种升学、培训、转业和提高的机会.第二篇技术教育论文样文：现代教育技术应用的*审视
“已经在此”的现代教育技术,为了“自我显现”其促进人的全面发展、优化教与学的价值所在,必须通过被“应用”.在海德格尔那里,这正是技术的“去蔽”方式的体现.事实上,从现象学的角度来看,根本不存在所谓的现代教育技术“本身”,而现代教育技术仅存在于某种应用的情境里,只有被“应用”,才能将其“此在”展现为“所是”.可见,应用才是现代教育技术的生命力之所在,离开了应用,现代教育技术对于教育而言,只是一种毫无意义的虚构和摆设.因而,对“现代教育技术”的理解离不开对其应用的剖析,这正是本文将“现代教育技术应用”作为一个整体而进行分析的原因所在.
现代教育技术应用是建立在掌握现代教育技术相关理论的基础上,将有助于促进教育发展的现代教学媒体等工具的使用原则、方法、技巧、规律等应用于教育教学的情境中,从而完成现代教育技术理论向其成果转化的过程,达成优化教学、提高教育质量的目的.事实上,现代教育技术应用就是现代技术的教育应用,是现代技术在教育中的应用体现.而这种应用作为一种行为状态,其本身无所谓善恶.当人们意识到现代技术应用于教育活动中而给教育带来很大程度上的改造之后,才逐渐发现技术应用带来的人文关怀的缺失、教育资源分配不均衡以及道德失范等*问题,表现出对现代技术的“控制忧虑”.如今,技术应用作为一种基本的生活方式,不再单纯是一个与理性和逻辑相关的范畴,同时也进入了*学的意识形态领域.易言之,一旦涉及技术应用的方式,以及这种方式对教育者、受教育者等所造成的影响时,现代教育技术应用就被赋予了*价值.正因如此,本文才得以从*学的视角对现代教育技术应用进行系统的思考.
对现代教育技术应用进行*思考,就是将*学的人文向度引入技术的教育应用领域,运用*学的研究方法和理论资源,寻求应对现代技术应用带给教育的*问题的策略.其主要内容包括：理清现代教育技术应用与*的关系,论证对现代教育技术应用进行*研究的可行性；选择合适的*学理论及视角对现代教育技术应用进行人文分析,寻求现代教育技术应用的*应然追求；总结现代教育技术应用的实然现状,探寻*实然与应然之间的差距；分析应然与实然之间存在差距的原因,提出应对建议.具体来说,本文主要内容由五部分组成,分别对应的章节如下：
第一章,厘清现代教育技术的概念、探寻现代教育技术与应用的内在关联、总结现代教育技术应用的基本含义、论证现代教育技术应用的*内蕴等,解答“*审视现代教育技术应用何以可能”这一基本问题,
第二章,选择中国传统技术*、马克思技术*、当代责任*和教育*等与我国教育技术发展联系最为密切的*理论,从中获得对现代教育技术应用进行哲学思考的*资源与启示,并为*应然和*实然的分析做好铺垫,
第三章,从现代教育技术应用之目标的确定、过程的实施、结果的评价等方面进行*应然的追寻,指出应用目标应体现教育性、规范性、责任性的*要求,教学媒体的选择、师生关系的协调、教学内容的呈现等应用过程应遵循*规范的约束,应用结果应进行*评价等,
第四章,遵循从宏观到微观的分析思路,对*色彩笼罩下的现代教育技术应用现状进行整体把握,总结合乎*和不合*的的现代教育技术应用现状,具体对电子书包、网络教学、高校课堂教学中的技术依赖等现象进行*分析,并从现代教育技术应用的目标、过程、评价三个方面分析了现代教育技术应用*实然与*应然之间的差距,
第五章,分析实然与应然之间存在差距的原因是：工具理性对价值理性的僭越、*学对技术应用关照的不足、信息化时代道德教育的不力等.结合原因分析,从明确教育技术*研究范围、强化道德教育途径等角度,提出了相应的*对策.
从研究内容可见,本文旨在对现代技术应用带给教育的影响进行*学层面的理论辨析,进而给出某种操作性的指南或策略构想,所以理论思辨是核心工程,主要的研究方法是文献研究法.同时,在研究过程中根据内容的不同辅以访谈、调查等质的研究方法,以及对相关文献载文数量的统计与分析等量的研究方法.
无论如何,现代教育技术应用是一个技术问题,也是一个教育问题.在技术问题上,它不可避免地走向技术哲学的思想渊源,而技术哲学的*学转向又将其指向技术*学的研究方向上.作为教育问题,它又必须符合教育的发展规律,因而必然受到教育哲学的滋养.而教育*学对教育的*精神、*关系等哲学探讨,为技术的教育应用提供了*研究的思路.然而,国内外相关研究尚未形成系统,对“教育技术*”的关注程度远不及对“网络*”、“信息*”、“计算机*”的关注,部分研究将“技术*教育”错误地等同于“教育技术*”.随着技术的不断发展,技术应用带给教育*的影响将越来越大,而教育必然要正视这一现实.所以,不论是技术学的视角,还是教育学的视角,对现代教育技术应用的*研究,都是当今时代的前沿课题.
不仅如此,国内关于现代教育技术应用的研究,多散见于管理科学、信息科学等领域,且大部分是从技术操作的层面关注其具体的应用,系统的理论分析并不多见.这些研究表现出重工具使用而轻人文关怀的价值倾向,而且这种倾向大有加剧之势.而本文主要以教育哲学（教育*学等）、技术哲学（技术*学等）为基本思想来源,立足中国传统技术*思想、马克思技术*思想、责任*思想和教育*思想,较早地尝试为现代教育技术应用进行系统的*思考,不仅分析了其*应然追求,而且考察了它的*实然状态,并对*应然与*实然之间的差距给予原因分析,提出相应的对策构想.同时,本研究将理论思辨贯穿文章始终,立足教育现实,对几种情境下的教育技术应用（如电子书包、网络教学、高校多媒体课堂教学等）,采用访谈、案例等研究方法进行了具体的*分析,使得本文在研究视角、研究内容和研究方法上都不同于前人对教育技术应用的探讨.总之,以*学为理论基础对现代教育技术应用而进行的人文关怀并不多见,系统分析现代教育技术应用的应然追求、考察其实然现状并给出应对建议的文字更是少之又少.这正是本文的创新之体现.
对现代教育技术应用进行系统的*考究对于应对教育技术*问题、彰显教育技术的人文特性、弥补教育技术的道德规范理论研究的缺空、丰富*学的研究内容等方面,都具有重要的理论与实践价值.具体来说,本文的研究意义主要表现在：
首先,从技术批判的视角,有助于警示人们关注技术应用带给教育的*问题.教育研究者要清醒地认识到现代教育技术负荷的*价值,在承认其动力性的同时,不能忽视现代技术在教育应用中产生的一系列的问题与危机,尤其是*问题.
其次,从*学的视角,有助于促进现代教育技术的规范应用.通过以人为本、以道驭技、负责任使用等*思想的规约与指导,帮助教育工作者树立应用教育技术的责任意识与操作规范,这是对教育技术之*基础与价值意义的领域化追问,也为*学的发展提供了实践的土壤.
最后,从教育学的视角,有助于促进教育技术学科的发展.认识现代教育技术内在的*价值及其体现,寻找现代教育技术应用所需的*秩序和规范,能够使教育工作者充分认识到现代教育技术的先进性及其所代表的文明与进步,增强从事教育技术工作的道德认同感.这属于对教育技术进行的元研究,有利于充实教育技术学的基本理论.
第三篇技术教育论文范文模板：印度工程技术教育发展研究
作为专业高等教育的重要组成部分,印度工程技术教育发端于近代殖民地时期.随着印度独立,联邦政府高度重视以工程技术教育兴国,以此实现真正意义上的国家独立.国家层面由上至下的大力推动,20世纪80年代末的经济自由化改革,加之上世纪80年代世界范围的高等教育改革及私立高等教育的大发展,这三大因素使印度工程技术教育取得巨大发展,并形成层级分明、结构完备的工程技术教育体系.涌现出印度理工学院,印度科学学院、印度管理学院等世界一流大学.工程技术教育的大发展不仅使印度近年来经济增长率持续保持在9%左右,也使其综合国力得到全面提升.对于一个多人口,多民族、多种族、多宗教且始终冲突不断的发展中国家而言,可说是一个奇迹.
中国与印度同为世界文明古国,都拥有古老悠久的历史文明与多元的灿烂文化,皆在近代经历苦难深重的殖民侵略.而今两国同为崛起中的发展中人国,共处经济转型之中,面临诸多共性问题.相似的国情使两国高等教育也面临许多共同问题,如促进高等教育入学机会与提升质量的压力、公共经费紧张与高等教育扩充问的矛盾,高等教育结构火衡引发的毕业生就业难等.因而对印度高等教育发展进行研究可对我国带来更具意义的启示.基于两国的相似性,及在世界政治经济格局中的影响力量,近年米在两方研究界有一派学者从中长期战略的角度提出并论证印度在发展经济实力的政策与措施方面,将赶上并超过中国.此后,“龙象之争”的对比一直方兴朱艾.基于两国相似性及印度的强势发展,我们需要向印度学习并借鉴其先进之处,促进我国高等教育的发展.
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国内学界在外国高等教育研究方面多以欧美发达国家为研究对象,鲜有涉及印度高等教育,对其进行深度解忻的研究则少之又少.我国高等教育历经30多年改革发展,已建立起学科门类齐全,教育教学质量较高,规模强人的高等教育体系.但在发展中仍存在不少问题,尤其在专业高等教育领域,尚存有许多发展困境.印度工程工程技术教育发展的成功经验,或失败教训,无疑都对我国有重要启示意义及借鉴作用.国内高教界尚无人对此进行系统研究,这成为本研究的立论基础.
本论文以印度工程技术教育为研究对象,在第一章中,以印度宗教教育及文化发展为背景,探析印度教育与工程技术教育发展的历史脉络.根据办学主体、办学形式、学科结构等特征,将其发展分为殖民地时期,独立后至20世纪80年代末期,80年代至今三个主要发展阶段.在萌芽阶段的殖民地时期,工程技术教育具有规模小且质量无从保障的特征；在第二阶段,工程技术教育具有国家战略调控的特征；在第二阶段,具有国家与市场因素影响强大且私立工程技术教育异军突起的特征.纵向回顾基础上,以横向视角从类型、规模与质量三方面分析印度工程技术教育现状：印度工程技术教育机构拥有层级分明的四类院校——印度理工学院、国立技术学院、邦立工程技术院校和私立工程技术院校；机构规模和学生规模皆高度发展；教师质量、生源情况、基础设施及经费状况和毕业生就业情况存在巨大差异.根据教育从宗教性到世俗性,及工程技术教育从隐性性到显性的发展历程展现其发展全景.
第二章分析归纳印度工程技术教育特征.着重论证国家性,教育机构的多样性,管理结构的分权性,人才培养体系的独特性四大特征.在国家性特征中,国家始终扮演主体决定性角色,市场需求及高等教育系统自身发展需要都处于次要地位；在工程技术教育机构多样性特征中,印度工程技术教育体现着精英教育与大众教育并行,学位教育与学历教育共存的特点；在管理结构的分权性中,因印度政治体制的*分权性,使工程技术教育具有独特管理体制,政府与高等教育间由*组织进行连接.在高校内部,施行分权管理体制,确保高校自治权并极力营造学术独立和学术自由氛围,最大程度发挥教师与学生活力；在人才培养体系独特性中,探讨了严苛的招生选拔制度,多元的专业设置与课程体系和工程技术教育的国际化.此四大特征保证了印度工程技术教育的全面多元发展,使其取得巨大成就.
第三章剖析印度工程技术教育存在的四大问题.即工程技术教育教育的失衡性发展,表现在教育质量两级分化严重,学位结构不平衡,教育机构地区性分布数量的不平衡几个方面；工程技术教育系统师资整体性紧缺；管理体制缺乏灵活性,着重探析高等教育附属制对工程技术教育发展的校级影响；工程技术教育领域失业与人才外流问题严重.这四大问题严重影响印度工程技术教育的更好发展.
第四章以国家、市场、高教系统学术三角模型深入研究印度工程技术教育发展中各影响因素的力量及程度,形成四类不同教育机构的发展动力机制模型.得出在工程技术教育发展过程中,国家因素为内驱动力,市场因素为显性动力,高等教育系统为隐性动力的结论.但在不同类型的教育机构中,三者的关系格局又有所不同,同时几类教育机构发展的不同时期三者关系格局具有动态变化特征.辅之以三重螺旋模型集中深度解析国家、市场、高教系统三因素构成的动力机制模型所引发的各种问题,并指出修正的途径.
第五章得出印度工程技术教育发展对我国高等教育改革的启示：建立多元高等教育质量监控体系；寻求全面教育政策支持；加快高等教育国际化发展；建立合理有序的高等教育生态环境；高等教育的学术性与职业性并重；引入分权式*化管理体制；私立教育与公立教育并行；促进国家、市场与高等教育系统三螺旋共同上升.
第四篇技术教育论文范例：中国职业技术教育体系建构研究
人口众多的中国目前正面临着劳动力过剩与技术工人匮乏的双重压力,产生这一问题的原因在于中国的教育特别是职业技术教育不适应经济社会发展的需要,这也是中国产业和产品技术性差的根源所在. 职业技术教育是职业教育与技术教育的统一,是以普通教育为基础,以技能培养为中心,通过职业学校和职业培训机构,对劳动者进行专门性的职业知识、技能和态度教育,使其现在或将来能够顺利获得职业和终身学习能力的社会活动.在国际教育标准分类中的地位和在经济社会发展中所起的作用,职业技术教育与普通教育同等重要.
中国职业技术教育经过一个多世纪的发展现已初具规模,但随着社会转型和体制变革,一些沉积性矛盾和弊端逐渐显现,与发达国家相比已显落后,也影响到我国综合国力的提升. 新的中国职业技术教育体系以“结构合理,范式科学,功能先进”为标准,架构一座“纵向上不同层次教育相互衔接,横向上不同类别教育相互沟通”的教育立交桥,实现了结构上的“多层立交,多向贯通”,创立一种“以培养学生技能为中心,开放性多样化办学”的教育新模式,实现了范式上的“技能优先,机制灵活”,搭建一个“为学生创造多种多样就学机会,为学校和企业创造互惠互利合作机会,为劳动者创造充分就业和终身学习机会”的教育新平台,实现了功能上的“机会富集,就业为本”. 建设和发展职业技术教育体系,需要运用改革手段,解决体制性问题,需要采取调整策略,解决结构性问题,需要通过建章立制,解决管理性问题,需要强化规范引导,解决发展环境问题.第五篇技术教育论文范文格式：高等职业技术教育专业建设市场性研究
当今世界,科技飞速发展、全球性产业结构调整态势强劲、经济全球化进程加剧、新经济模式日渐显露、市场经济不断向纵深发展,我国高等职业技术教育(以下简称高职教育)作为一种特殊的高等教育形态,迎来了难得的契机,并得到了快速的发展.然而,我国的高职教育起步较晚,在发展演进过程中,不可避免地出现了一些影响其健康发展的问题.究其原因,这些问题无不与专业建设没能按照市场性的要求运作有关.
所谓高职教育专业建设的市场性,是指高职教育专业建设受市场规律、市场机制、市场原则的影响和制约的特性.“市场性”是高职教育专业建设固有的基本属性,是基于社会经济结构、产业结构和教育结构相统一的要求而形成的.高职教育专业建设必须同时适应劳动力市场和教育消费者市场“两个市场”的需求.强调高职教育专业建设的市场性,并非指它是高职教育专业建设的唯一属性.作为高等教育的一种类型,高职教育及其专业建设同样具有公益性,而且,在高职教育专业产出的“商品形态”以及其生产过程体现出公益性品质.高职教育专业建设必须坚持市场性与公益性统一的原则.高职教育的专业建设是集专业开发、专业设置、专业调整、专业教学为一体的活动,其要素包括:市场分析、专业设置和专业教学、实践教学体系和基地建设、师资队伍建设.其中,市场分析是前提,专业设置和专业教学是核心,实践教学体系和基地建设是基础,师资队伍建设是关键,4个要素相互关联,相互制约和促进,形成了专业建设的动态系统.从市场性要求出发,高职教育的专业设置、人才培养目标和规格、课程体系和教学环节等,都必须坚持以适应社会经济和产业结构发展、满足职业岗位要求为依据,专业的实践教学和实训基地的建设必须更紧密地结合地方经济和行业特点,坚持“校、企合作”,师资队伍必须坚持理论与实践相结合的“双师型”结构,构建高职院校师资引进和培养的独特机制.只有紧紧围绕高职教育专业建设的市场性,才能真正实现高职教育的教学模式由以学校为中心向以社会和市场需求为中心的转型.坚持高职教育专业建设的市场性,高职院校的教育和教学改革中创造了一些值得肯定的实践经验,包括“产、学、研相结合”的人才培养模式,以“*技术能力等<,WP等于4>,级”为特色的教学模式,体现全面素质教育的KAQ模式,推行职业资格证书制度,以及对高职院校办学水平的评估指标体系等.认真总结这些实践经验,有助于我国高职教育的改革和发展.该文是技术教育论文范文,为你的写作提供相关参考.
技术教育引用文献:
[1] 初中信息技术教育教学相关论文选题 初中信息技术教育教学专业论文题目怎么拟
[2] 热门技术教育论文选题 技术教育论文题目哪个好
[3] 现代技术教育类论文题目 现代技术教育论文题目选什么比较好
