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目录

1. 第一篇榜样论文范文参考：榜样教育研究
2. 第二篇榜样论文样文：当代中国榜样教育研究
3. 第三篇榜样论文范文模板：后现代主义视角下的大学生道德榜样教育研究
4. 第四篇榜样论文范例：论我国榜样教育中的道德问题
5. 第五篇榜样论文范文格式：人际网络信息影响对工作投入的作用机理

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第一篇榜样论文范文参考：榜样教育研究

榜样教育的嬗变与发展,深刻地映射着人类文明的历史进程.作为与人类社会相伴而生的一种实践活动,榜样教育在人类文明的演进过程中,有着不可或缺的地位和作用.然而,随着社会现代化进程的加快和全球化趋势的不断增强,传统同质性社会向现代异质性社会的转化,以及利益主体和价值观念的多元化等等,使得榜样教育在新的历史时期陷入了前所未有的困境：榜样教育的高投入和高期望值与低“产出”低实效之间的巨大反差,榜样教育表面上的轰轰烈烈掩盖了其“弱效”的现实.面对榜样教育与现实需要的矛盾,亟需对榜样教育问题进行全面深入的研究,给予积极的理论回应和现实回应.

对榜样教育的理论和现实回应,应以对榜样教育概念与本质的界定、分析为前提,以对榜样教育发展、嬗变的历史考察和对榜样教育现实问题的反思为基础.本文在对榜样内涵、外延的历史演变及涵义、特征分析的前提下,进而探讨榜样教育的内涵与本质,考察榜样教育理论发展和实践演变历程,反思并总结榜样教育的历史与现实的经验和教训,在此基础上,对于如何解决榜样教育的现实问题,做出有针对性的理论回应与现实回应.

在榜样教育的理论回应方面：本文从静态的角度,揭示、分析榜样教育的基本要素、内容与结构,从动态的角度,考察、探索榜样教育的发展过程和规律.面对传统榜样教育的经验模式缺乏科学理论支撑的现实,在继承普通教育学之共性要素的基础上,结合榜样教育的具体特点,突出了榜样要素在榜样教育中的核心地位；针对传统榜样教育对内在运行主体忽视的弊端,将榜样教育视为教育者与教育对象双向互动的动态过程,彰显了榜样教育接受过程的价值与意义；在全面分析榜样教育各要素之间矛盾运动的基础上,通过对榜样教育总体过程和具体过程的深入分析,揭示了榜样教育应遵循的基本规律,为实现榜样教育的科学化提供了理论依据.

在榜样教育的现实回应方面：本文认为,榜样教育作用的发挥不仅有赖理论准备,也离不开对现实条件的整合开发和利用.而在现实条件中,榜样教育的各种资源和依靠力量,成为榜样教育实践中不可或缺的重要元素,成为榜样教育持续有效开展的动力基础.资源是榜样教育活动开展的重要支撑,而传统榜样教育对资源的利用缺乏全面性思考,导致榜样教育后天动力不足,发展空间受阻.本文通过对传统资源和现实资源的有效认定,在利用传统资源的基础上,进一步拓展榜样教育的理论资源,优化榜样教育的人力资源,开发榜样教育的信息资源和红色资源.同时,榜样教育作为一项涉及全社会的系统工程,其活动的顺利开展有赖于多种力量的共同支撑.但由于在榜样教育过程中各种力量的地位和作用不尽相同,因此,对于各不同力量主次地位、作用的界分与整合,使之互相配合,形成合力就成为必要.对此,本文不仅全面分析了家庭、社会和学校等榜样教育力量的具体地位与作用,而且运用科学发展观,对有效整合各种力量的途径和方法,尝试性地进行了探讨.

榜样教育的理论与实践之间的关系,是一种开放性的关系.榜样教育实效性的增强,不能没有科学的教育理论的指导,同样,理论的丰富、发展和完善,也只有在榜样教育实践的过程中才能实现.因此,无论是对于榜样教育的理论回应还是现实回应,均不是一劳永逸的事情,而是与社会发展对榜样教育的需要相一致的一个持续敞开的互动过程.

第二篇榜样论文样文：当代中国榜样教育研究

榜样教育是一个关涉人成长和发展的窒要问思,是德育理论和实践要经常面对的攻要问题.苏粗姆林斯基说:“人只能用人来建材气“只有人格才能形响到人格的发展和规定冲.鸽育的表现形式虽然多种多样,但榜样教育因榜样这一价值载体其实、生动、鲜活的特点,把抽象的道德形象化、人格化,以其直观、简捷、人性化的教育形式,融审美、情感、道铂理论于一体,从学习主体的豁求、感受、体脸出发,将说教式、滋愉式的德育形式衍化为由学习者内心仰墓而产生情感共鸣并主动效仿和内化摘样精神品质的教、学、做相统一的活动,因面具有极强的现实意义和特殊的教育效果,成为德育和社会主义栩神文明建设的重要形式.换言之,扮样教育较之其它德育形式,其优势在于它能够通过榜样这一人格化的价值载体和生动的道德形象打动人和感化人,唤起人内心的情感、追求和自我实现的盛要,激发人积极求进、追京理想的愿望和热情,将教育的目标、内容与人的自我实现的需要相统一,达甄以远大的理想鼓舞人、以先进的价值引导人、以优秀的卒迹感染人、以高尚的品格塑造人的教育目的.

目前,随征社会主义市场经济体制确立后,多元利益关系、多元文化、多元价值观的形成,我国的道德建设与经济、文化的矛盾日益凸显,德育中出现诸多问题,尤其是仍像条拜的泛滥,使得摘样教育无所适从,衰现出独语和前所未有的输狱情形.这些情况一方面容易造成社会价值观的棍乱,不利于社会主义核心价值观的确立,另一方面也不利于青少年的健康成长和集体意识、奉献意识、创新意识的形成,从而形晌人与人之间、人与社会之闻关系的协调.因此,解决捞样教育理论的不适应性和实践中的馗尬困墉越来越突出地招在教育者面前.捞样教育已成为形响膏少年人生观、价值观形成的派要命题,也是构建社会主义核心价值体系和社会主义和谐社会面临的重大理论和实践课题.

本文认为,榜样教育是德育理论的重要组成部分,对其进行发捆和探究,有助于全面地理解拍育的栩神实质与价值追求,有助于深刻认识榜样教育在个体人格形成中的作用原理,从而有效地指导捞样教育实践.因而,本文在坚持马克思主义认识论的蓦础上,运用中西方关于榜样教育的基本理论,从多学科结合的视角,将理论研究与问题研究相结合,综合运用理论分析以及比较、历史、案例分析等研究方法,通过理论陌释、实证分析、比较归纳、经脸总结,试圈从方法论的角度,对当代我国的榜样教育进行系统研究,以期阅明柳样教育在促进个体道德品质生成和社会核心价值观构建方面的特殊意义,揭示榜样教育在实践运用中存在的主要问题及形成的深层次琢因,探导榜样教育的内在规律,进而为榜样教育的有效实施,为构建科学的榜样教育理论体系提供理论和实践支持.在研究思路上,以榜样教育理论的基本内容如概念界定、功能作用、理论依据、社会墓础、矛后规律、运行机制等为“经气以榜样教育实践的发展流变为“纬,,通过横向考察榜样教育的理念、机制、内容、形式,纵向审视榜样教育的历史现状,查找问题,分析得失,探析原因,研究对策,构建榜样教育的内容体系.

本篇论文除引言和结论外,共包括五章内容.第一章主要阐释榜样教育的涵义,确定榜样教育的概念、本质和特点,用马克思主义的观点对榜样教育进行规范分析,阐明关于榜样教育的基本理论,第二章从多学科的角度阐述榜样教育的理论基础,通过对社会学习理论、发展心理学、社会心理学以及人本主义、主体性与主体间性教育理论基本原理的释析,揭示榜样教育与其内在的必然的逻辑关系,为榜样教育实践提供理论上的指导与借鉴.第三章对榜样教育的学习机制进行了解析,通过释析捞样学习主体的接里结构、榜样学习发生的形式与条件、榜样学习的过程,探究并阐明榜样教育过程中学习者内化摘样品质的内部矛盾和规律,为榜样教育的有效实践和对策研究提供科学支持.第四章追溯和考察了新中国成立以来榜样教育的发展历程,对不同发展阶段捞样教育的背景、目标、内容、模式和特点等进行了比较,对榜样教育的褥失进行了总结,分析了榜样教育存在的问题及多重原因,旨在为策略研究提供实践依据和现实参照.第五章在前面学理释析、规律探究、实践省思和现实审视的墓础上,对榜样教育的实现路径进行探索与思考,提出了榜样教育科学化的墓本对策.主要观点如下:

榜样教育是宜要的德育理论,鸣是德育实施和育人的盆要方法,既有丰富、科学的理论内涵,也有长期而生动的历史实践.捞样教育与德育的关系表现为:榜样所代表的精神品质和道翎标准是个体和社会致力于实现的价值追求,成为德育目标和内容的较好选择,榜样教育为德育提供形象生动的价值载体和多种有效的教育手段,成为德育实践的重要途径和方法.即德育既可以通过捞样教育的价值引导功能传播社会核心价值观和时代规范,又可以按照榜样的人格精神这一超越于现实的道德理想培育个体完善的人格.没有榜样教育的有效实施,德育的目标难以实现,反之,没有马克思主义理论和德育原则的指导,榜样教育可能会步入歧途,或难以实现其应有的价值,收到良好的效果.其中,榜样这一价值载体因其兼具教育的目的、内容和手段等功能而成为榜样教育与德育的内在契合.

榜样教育的涵义奋白理学、*学、教育学和社会学等学科领城都必热涉及或无可回避,本篇论文在考察总结以往学者关于摘样软育观点的基础上,从辩证的观点出发,认为榜样教育与其它德育理论互为补充,共同促进其个体价值和社会价位的实现.我国的摘样徽育与西方国家有所不同,西方在榜样教育过程中更加关注人的自主性、主体性的发挥,崇尚榜样而不失自我,更为注旦个体价位的自我实现.在我国,挤样教育虽然提出耍体现个体价值与社会价值的有机统一,但更强调对社会价值的追求,在实现社会价位中体现自我价值.

捞样徽育是教育者通过榜样这一价位级体的人格形象,徽励和引导学习者自我内化榜样箱神品质,生成自我价值观念、道德人格和创折行为方式的一种教育活动.榜样作为施教的价值载体是榜样教育中最为重要的教育元素.榜样教育因摘样这一价值载体自身的特性而在涵义的理解和施教过程等方面呈现出特殊性,主要衰现为,德育中的摘样并非是泛化的榜样,其概念的内抽和外廷豁要以道德价值的方式加以规范:位育中的榜样教育强调人格的对要性,最终目的是为了捉进个体德性发展、品质提升、人格完善和行为创新.榜样教育的本质是“学习主体,自我人格的榜样化,或以“捞样人格即为指向的学习主体的再创造.从心理学看,榜样实际是人们追求自我价位实现的心理要求的反映.从人类实践活动和榜样的本质看,捞样是社会发展的产物,内涵价位、晶质、人格三个基本要紊,先进的价值、卓越的品质、完善的人格不仅是捞样的特质,也是榜样徽育的核心内容和价值追求.从根本上说,捞样教育是以人育人的教育,即以摘样的价值引导人、以榜样的品质培育人、以摘样的人格塑造人.

榜样教育伴随德育理论的发展已有两+多年的历史.新中国成立以来,榜样教育摸式的演变大体经历了社会主义大规拱边设、文化大革命、改革开放和经济全球化四个时期.由于榜样所处的时代背最、经济婆础、政治环境和社会豁求等不同,摘样承载的遨德、价值的涵义也不尽相同,榜样徽育的模式也各有厉异.虽然如此,摘样教育仍有某种继承和相通的关系,捞样级育的理论和实践证明,捞样教育从来就不是一个单纯的过程,它总是和特定的社会背景、经济鑫础、政治制度和文化环境相联系.目前,摘样教育的主要模式有三种:以教育者为绝对权威和主导的灌抽模式、以学习者为中心的自由选择模式、以主体间性为原剔的对话共生棋式.这些棋式分别与不同的社会经济发展状况和人们的思想意识相适应,并以不同的衰达方式和运行方法保证箱育目标的实现.不同的榜样教育模式各有所长,新中田成立以来社会主义大规棋越设时期的榜样教育,很好地把握了当时的社会豁求,所树立的榜样个性鲜明、品质高尚、深入人心、感人肺肠,融合了中华民族的传统美德和社会主义先进性思想,体现了一个时代的价值追求和道德理想.其选择榜样和阐释榜样的具体做法,对现阶段榜样教育的实践无疑具有一定的借鉴意义和参考价值.然而,先前的榜样教育借以实现政治目的的灌输模式本身存在着无法克服的缺陷,决定了其实施方式和教育效果也不可能十全十美,特别是在促进个体人格完善和个性自由发展方面的不足,直接影响了榜样教育在全面意义上的实现.

当前多元化的经济、政治、文化、社会环境给榜样教育带来了机遇,也提出了挑战.榜样教育低效的现实表明,榜样教育在教育的理念、目标、原则以及实施的程序、路径和方法等方面存在诸多问题.这些问题不仅严重影响榜样教育作用的发挥,造成榜样教育低效和偶像崇拜泛滥的局面,而且还使群众对榜样和榜样教育的效力产生信任危机.究其原因,除了这一理论自身的局限性外,由社会转型引起的社会环境和社会群体思想意识的深刻变化、传统德育观念的影响、个体多元化需求的扩张、榜样公信力的缺失、群众参与机制和榜样权益保障机制以及社会公正机制的不健全等也是造成榜样教育低效的重要因素.从根本上说,还是榜样教育不以人为本,缺乏对大众文化生活、内心需求和切身利益的真正关怀,忽视受教育者主体性的发挥和德育的生活性、实践性本质.为此,本篇论文从完善榜样教育的总体思路和具体设想等方面,提出了解决这些问题的策略.总体思路是从宏观角度做出的思考,包括合理设定榜样教育目标、科学选树榜样、正确阐释榜样、优化教育过程、完善群众参与机制以及创建公平公正的社会环境等；具体设想则是从微观角度进行的阐述,包括榜样教育的实施路径、实施原则、实施方法以及实施程序等.

第三篇榜样论文范文模板：后现代主义视角下的大学生道德榜样教育研究

后现代主义视角下的大学生道德榜样教育研究一文,主要运用后现代主义视角来研究大学生道德榜样教育问题.笔者将后现代主义作为贯穿全文的逻辑红线,以当前大学生道德榜样教育存在的问题为导向,层层推进论文内容的展开.首先采用问卷调查的形式对大学生道德榜样教育的现状予以深入了解,获得第一手关于大学生道德榜样教育研究的宝贵资料,通过对资料的整理、统计和分析,找出当前存在于大学生道德榜样教育领域的种种问题；其次,运用后现代主义的批判思维,对大学生道德榜样教育问题进行后现代解构,揭开大学生道德榜样教育问题的幕纱,找出其背后的根本原因；最后重构大学生道德榜样教育,意在让大学生道德榜样教育回归道德本真面貌并契合道德教育的规律,引导大学生道德榜样教育从规范*转向德性*,从注重规则传授转向道德人的养成,通过建构以大学生个体的自我成就、人格完善和自我选择为内容的教育,来发挥主体间性,释放大学生道德榜样教育的活力.

各章主要内容概述如下：

第一章,后现代主义与榜样教育的概念解读.榜样教育既是重要的德育方法,又是德育理论的重要内容,尤其是道德榜样教育,关涉德育的目的、本质这一最重要的价值命题.研究大学生道德榜样教育,首先应明确道德榜样和道德榜样教育的概念、内涵和本质,分析大学生道德榜样教育不同于其它德育形式的特殊性,并对相关概念进行阐释.本文选取了后现代主义的视角来对大学生道德榜样教育进行研究,因此需要同时对后现代主义理论、观点和概念进行梳理和界定,这是我们进一步研究大学生道德榜样教育理论及其实践应用等问题的基石.本文所涉的后现代主义是指哲学上一种批判的思维方式,这一思维方式最主要体现在两个向度上,既有解构也有建构.解构是一种否定性思维,表现在对传统本质主义思维方式的批判；建构是一种生成性的思维即重构性思维,它强调的是建设性的后现代主义对现代世界提供一种积极的选择,这并不意味着它反对解构现代性的许多特征,批判和拒斥与对重构的各种建议相伴随.就本文而言,通过后现代主义的批判,对当下的大学生道德榜样教育进行解构,并在此基础上予以新的建构即重构.

第二章,当前大学生道德榜样教育的现状和问题.通过对当前大学生道德榜样教育现状进行问卷调查,研究当前大学生道德榜样教育现状,从而找出当前大学生道德榜样教育存在的问题并进行多视角的剖析,从而改进和重构当前大学生道德榜样教育,对于大学生道德榜样教育担负起德育的功能,将具有非常重要的理论和实践意义,这也是本文意旨之所在.在对大学生榜样教育现状进行实证调查和分析的基础上,总结出当前大学生榜样教育存在的问题,这些问题包括但不限于以下几个方面：当前大学生道德榜样缺乏公信力,榜样效应弱化；大学生道德榜样缺乏应有的感召力,遭遇偶像崇拜的冲击；大学生道德榜样教育上存在虚假化、形式化、单一化的问题；大学生道德榜样的选拔、培养机制不科学,权益保障机制不完善；大学生道德榜样教育脱离实际、脱离生活、脱离大学生群体等等问题.

第三章,当前大学生道德榜样教育问题的后现代解构.该部分分为两节内容,是从后现代主义的视角解构了道德教育问题背后的原因,这些原因包括贬抑自我：社会本位的道德教育目标；追求至高至善：超离现实的理想主义道德教育；重名轻实：不当的道德教育方式；教育中不当的道德反馈等；二是从后现代主义的视角解构了当前大学生道德榜样教育问题背后的原因,内容包括：大学生道德榜样教育中政治、经济和文化的后现代解构；大学生道德榜样“神圣形象”之后现代解构；大学生道德榜样教育遭遇偶像崇拜冲击之后现代解构；大学校园灌输式道德榜样教育方式之后现代解构等.

第四章,大学生道德榜样教育的重构,这是本文的重点内容.本章从三个方面提出重构当前大学生道德榜样教育,即大学生道德榜样教育之道德精神本质；大学生道德榜样教育之教育精神本质；大学生道德榜样教育之实践操作.这部分是本文的重点所在.第一节大学生道德榜样教育之道德精神本质,这里着重阐释道德自身本真的面貌及其运作方式,重在还原道德本体论上的道德教育的真正涵义.第二节大学生道德榜样教育之教育精神本质,这节主要阐释教育的根基和本真目的,这是一种教育观念的更新和重构.人的活动都带着一定的目的性.在教育领域里,教育目的体现着这个时代、社会和国家、民族对理想人格的要求,而道德教育就是一种教化人,培养人,成就人的良善品格的有目的的活动.第三节大学生道德榜样教育之实践操作,这部分主要是指让大学生道德榜样教育实践更合乎道德教育规律,优化实践教育过程,让大学生道德榜样教育回归真实的、丰富多彩的生活现实,大学生的生活是丰富多彩的,大学生道德榜样教育应该还原生活的本来面貌,而不是脱离现实生活.

文章最后一部分是结语部分.该部分阐述了后现代主义的批判思维为我们反思建立在现代性基础上的现代大学生道德教育提供了一个崭新的视角.如果在实际的大学生道德榜样教育过程中,思考和融入后现代主义思维的合理内容,在现代化的教育语境中建立榜样教育的新模式,可能会给大学生道德教育的发展提供巨大的活动空间,从而对教育改革产生深远的意义.

第四篇榜样论文范例：论我国榜样教育中的道德问题

在教育领域,无论是在理论还是在实践中,榜样教育都被看作是一种非常普遍且重要的方法,也是我国从古至今进行道德教育的不二法宝.然而,今天,道德教育的实效性越来越遭人诟病,人们对榜样教育的质疑和思考也层出不穷.本研究的目的在于挖掘、分析榜样和榜样教育的实质和内涵,明确道德和道德教育的实质,指出当前榜样教育运用于道德教育所存在的问题,在此基础上审视在我国学校道德教育中榜样教育的适用性问题,以期为解决今天学校道德教育效果不佳等问题提供一种新的理论视角和方法启示.

本文所要陈述的基本观点是：榜样实际上是一种标准,榜样教育的目的是为人们提供一种可供模仿的标准,实质上一种教化手段.教化是一种柔性的控制手段,也是外在力量对人们的约束、控制和规范,因而榜样教育在本质上是他律的.而道德是人的自我要求,它的根本作用在于维护人和人类社会更好的生存与发展,是自足的,无需依赖于外在力量的约束.道德是人们理性判断、自由选择、自愿践行的结果,是自律的.由于榜样教育和道德教育在本质上是冲突的、矛盾的,当前榜样教育中也存在着诸多的控制,这些控制导致了人“自我”的缺失,只能培养更多的”合乎”道德行为.以他律的手段来培养人自律的品质,显然是缘木求鱼,不利于人主体性的发挥,也不利于人“自律”精神的培养.然而,道德教育的关键却是培养”出乎”道德的行为,培养人的自律精神,而自律的关键又在于人“自我”的回归.本文的主要目的就在于通过对榜样、榜样教育、道德和道德教育的实质分析,指出问题,消解其中的不利因素,来提高榜样教育在道德教育中的作用和价值.

本文共分五大部分,第一部分是导论,简要介绍本文的选题原因、要解决的主要问题和研究方法,并对已有的研究文献做研究综述；第二部分重点描述榜样教育在我国道德教育中的现状；第三部分主要分析榜样和榜样教育的内涵,同时指出道德和道德教育的特点,并指出我国当前道德教育的任务；第四部分主要探讨榜样教育运用于我国学校道德教育将会产生的问题；第五部分描述如何发挥榜样教育的道德价值.

第五篇榜样论文范文格式：人际网络信息影响对工作投入的作用机理

个体作为社会网络的重要组成部分,其自身所在的人际网络的作用正得到越来越多的关注和思考.“人际往来对个体职业发展的影响体现在哪些方面他们是如何发挥作用的”、“以信息沟通为媒介的人际网络是否像人们普遍感受到的那样对个人职业发展有着无法忽略的重要影响力量”正是源于对这些问题的兴趣和思考促发了本文的写作初衷.与此同时,学术界在社会网络领域的丰硕研究成果也证实人际网络对职业个体的积极意义.本文基于对社会中越来越重要的人际网络作用的思考,从人际网络内涵层面入手在“人际网络信息影响—组织认同—工作投入”间搭建合理框架来阐明人际网络中传播的显性信息与隐性信息对员工个体工作状态的作用机理,从而解答人际网络信息对个体的职业影响路径问题.

本研究从个体角度的人际网络信息影响出发,遵循“刺激—信息转化—反应”这一基本模式,选取组织声誉感知、组织认同、工作投入作为基本关系研究变量.其中,人际网络的信息影响经过本研究前期的理论梳理和深度访谈等程序探索性提出可归纳为显性信息影响和隐形信息影响两部分组成并进行概念量表的设计；其中显性信息主要指人际网络中传递的各类客观描述性消息或评价,隐性信息则只要指人际圈层中榜样的示范效应,在本研究框架中均可视为外在信息刺激源.组织认同与工作投入可视为员工在职业态度和工作行为上对外在信息刺激的反应；而组织声誉感知变量恰恰反映了个体对外界刺激反应后的信息转化过程,表现为在认知和情感上对组织的评价和认可.本文选取的理论概念架构围绕近年来相关领域的研究热点,将人际网络信息影响、组织声誉感知、组织认同和工作投入作为论文研究的主要构念,并尝试性地对以上各构念间潜在的或有联系与影响机理进行探讨.

为了保证研究的科学性、规范性和严谨性,本文采用了理论研究与实证研究相结合的研究方法,并在研究过程中坚持规范研究与实证研究相结合、定量与定性研究相结合、理论研究与应用研究相结合的论证原则.具体研究过程是：首先,本文对研究涉及的理论基础和相关研究文献进行梳理和总结.第二,组织深度访谈并对结果予以整理和分析.第三,在文献分析和深度访谈的基础上提出研究的理论模型.第四,通过预调查对研究中所涉及的各个变量的测量量表进行选择和优化.文中通过样本预测就组织认同、工作投入、组织声誉感知等变量运用计量软件工具对现有成熟量表进行信效度检验和修正,并形成正式调查所需的问卷题项；人际网络信息影响量表则在前期深度访谈的基础上形成基本题项,通过样本预测进行量表的优化,并形成最终的人际网络信息影响量表.各量表通过信度、效度基本检验,表现出较好的统计学特征,且符合研究的前期理论模型,为正式调查中数据的科学有效提供了可靠保证.第六,运用SPSS、AMOS等软件对大样本正式调查中的量表进行信效度检验；并采用独立样本T检验、单因素方差分析等方法探讨个体统计学特征对各研究维度的影响.最后,在模型分析和假设检验阶段运用AMOS软件对研究提出的各假设关系进行验证,明确人际网络信息影响中显性信息和隐形信息两维度在组织声誉感知、组织认同及工作投入变量间的不同作用关系,并提出相应的研究结论和管理建议.

通过实证分析,本研究得到如下结论：第一,以信息沟通为媒介的人际网络对职业个体的普适性影响得到样本数据的有力支持.且研究变量会在某些样本基本特征的差别中表现出显著差异,如在性别、年龄、教育程度、工作年限和担任职务等五个基本项目和个体榜样数量和认可的榜样特质等属性上体现出的差别；第二,在研究选取的各变量中,人际网络信息影响中的显性信息和隐形信息会通过不同的路径作用于组织认同和工作投入.第三,人际网络显性信息反映了人际网络中个体间传播的与职业领域相关的客观表述和主观评价,如与行业、组织、岗位、待遇福利、职业发展通道等方面相关的信息,这类信息通过文字、语言等有形形式展现；入际网络显性信息影响对工作投入有直接正向作用；但对组织认同未显现出直接影响,而会通过对组织声誉感知的直接作用传导至对组织认同的影响；与此同时,其对工作投入的间接影响还体现在组织声誉感知和组织认同对工作投入的直接作用；第四,人际网络隐性信息反映了人际网络中职业榜样传递的示范效应,这种示范效应更多地是以一种看不见的、潜移默化的作用来影响个体；人际网络隐性信息影响对组织认同有直接正向作用,并通过对组织声誉感知的直接作用对组织认同产生间接影响；隐性信息影响对工作投入未显现出直接影响,但会通过对组织声誉感知的直接作用传导至对工作投入的影响；与此同.时,其还会通过对组织认同的直接作用来间接影响工作投入；显性信息与隐性信息在人际网络中表现出不同的影响路径；第五,在显性信息影响对工作投入的作用中以及隐性信息影响对组织认同的作用中,组织声誉感知作为重要的传导变量的*效应得以验证；同时,组织认同在组织声誉感知和工作投入的影响作用中也体现了出*作用.通过对研究构建的理论假设的验证,本文提出的预期研究目标基本达成,即人际网络信息影响对职业个体的普适性影响得到实证数据的有力支持,显性信息影响和隐形信息影响对个体组织认同和工作投入的作用路径得以基本澄清.

本研究通过文献分析、结构访谈、数理统计、实证检验等途径对现实中的管理现象进行了探讨,创新处主要体现在如下方面：

1.聚焦平面维度的人际网络内涵影响因素,探索性地提出显性信息和隐性信息两维度构成因子.自上世纪40年代以来,对社会网络的研究就悄然开始.对社会网络的研究层出不穷且主要集中于网络密度、中心性、开放性等人际网络结构特征等纵深立体维度的探究,而对网络内涵等平面维度的要素鲜有提及.本研究定位于人际网络的内涵层面以此来探究以信息沟通为媒介的人际网络如何对个体施加影响的作用机理；其中显性信息与隐性信息这两个概念的提出一定程度上丰富了人际网络内涵部分.

2.尝试以新的视角来探讨人际网络信息对个体在组织认同和工作投入中的影响作用.通过文献的梳理,我们发现绝大部分的研究都将人际网络的影响定位到组织内部,与此相关的社会网络等研究也大多如此；但本研究尝试打破以往的组织界限定位于更为宽泛的人际网络,影响因素也由组织内个体拓展到组织外个体,尝试以新的角度就个体人际圈层对自身组织认同感和工作投入三者间潜在的联系进行探讨.

3.探索性地提出隐性信息影响即职业榜样示范效应这一维度,并对这一维度进行理论梳理和实证检验.“榜样”作为心理学概念虽早有研究,但大多集中在对概念的界定以及对榜样作用的定性分析,而量化应用则鲜有提及.本文通过对人际网络信息影响的研究,发现了人际网络中职业榜样对个体重要的影响作用,并通过对相应量表的开发和设计运用实证检验的方法对人际网络中榜样的示范性信息对个体组织态度和工作态度层面的影响作用进行分析.这一研究对丰富该领域的理论和实践成果有一定的贡献.

4.探索性构建了人际网络信息影响对工作投入的作用机理模型,并论证了组织认同、组织声誉感知在作用路径中的*传导作用；理清了显性信息和隐性信息在人际网络信息影响中不同的作用路径.这一发现对组织认同和工作投入前因变量研究成果的丰富有所贡献；显性信息和隐性信息不同的作用途径也为管理实践提供了一定的参考作用.

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