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第一篇论文摘要：美国中小学教师教育发展研究
本研究探讨历史进程中的美国中小学教师教育的改革和发展,具体包括殖民地时期、师范学校时期、师范学院时期、教师教育大学化时期和20世纪80年代以来五个不同时期的美国的中小学教师教育的改革和发展.试图从宏观的角度分析美国中小学教师教育发展变迁过程中的特征、变迁路径及发展动因,还从微观的角度出发,具体论述各个历史时期美国的中小学教师的培养制度、教师教育质量保障制度、教师教育社会支持体系以及在其发展过程中的各种因素及其相互作用,并探讨有益于我国教师教育改革和发展的思路和措施.
本文共分为六个部分：
第一部分为导论.主要介绍了选题缘起和研究价值.在进行相关文献回顾的基础上,指出了本研究的基本思路、行文框架及具体的研究方法.
第二部分：美国中小学教师教育的萌芽(17世纪初-19世纪初).殖民地时期和建国初期的教师培养尚处于起步阶段.当时对教师培训的倡导以及文实中学师资训练班和导生制学校训练教师的教育实践活动为后来正规、独立、专业的师资培训机构的出现作了舆论上的准备和有益的尝试.
第三部分：美国中小学教师教育的产生(19世纪初-19世纪末).美国第一所师范学校的创立标志着美国师范教育的产生.这一时期实现了师范学校逐渐由私立向州立的发展,完成了初等师范教育向中等师范教育的转变.师范学校的中小学教师培养较前期有了较大的发展并且颁布了第一个教师资格证书法令.经过半个世纪的发展,一个初具规模的师范教育体制基本形成.
第四部分：美国中小学教师教育的改革和发展(19世纪末—20世纪80年代)(包括论文的第三章和第四章).第三章主要论述了师范学院时期(19世纪末—20世纪50年代)美国中小学教师教育的发展.随着社会经济的发展,美国的师范教育也在不断地向前发展,师资培训机构从中等师范学校升格为高等师范学院.师范学校转变为师范学院标志着教师培训开始由一般的职业培训进入专业培训,美国从此进入了独立的、定向的培养师资为主体的新阶段.至此,美国的高等师范教育体系逐步形成.第四章论述了教师教育大学化时期(20世纪50年代—80年代)美国中小学教师教育的发展.国际竞争和美国教师教育培养模式的变更促使美国对中小学教师教育进行了大的改革,师资培训主要由综合性大学的教育学院或文理学院的教育系来培养.教师教育大学化是美国现代中小学教师教育体制的标志.
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第五部分：20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革与完善.教师专业化发展的需要以及美国教师教育机构认可制度的发展等因素的协同作用促成了20世纪80年代以来美国中小学教师教育的改革.这一时期的教师教育的显著特点是教师教育在职前培养、入职培养和职后培养的一体化趋势.教师教育一体化的典型是教师专业发展学校(PDS)的建立和发展.教师的专业化发展和教师教育一体化是这一时期的主要特征.
第六部分为结语.系统地总结了美国中小学教师教育发展的特征以及美国中小学教师教育改革与发展的经验与启示：我国要加强教师教育一体化建设以促进教师专业发展,要进一步健全和完善中小学教师教育质量保障体系和加强中小学教师教育社会支持.
第二篇摘要范文：我国中小学公民教育目标与内容重构研究
中小学教育阶段是对青少年知识、态度、技能等方面进行培养的关健时期,各国都把培养合格公民作为中小学公民教育的首要目标,并且也都在积极建立比较完善的公民教育目标与内容体系.新世纪以来,由于受到经济全球化、政治*化以及文化多元化因素的影响,中小学教育承担着合格公民培养的主要责任,需要在目标与内容上适应时*展的要求,在尊重人类共同*基础上,加强不同文化之间的沟通,在本民族价值理念的基础上促进全球普遍价值理念的传播.本研究运用文献研究与访谈法,选取目前的公民教育教材进行分析,揭示中小学公民教育目标与内容的现实状况.在分析存在问题与不足的基础上,结合国外公民教育最新发展理念,对我国中小学公民教育目标与内容进行了建构.
绪论部分论述了本研究的问题缘起,研究的理论和实践意义,创新点,已有的相关研究综述,提出了论文的研究思路和框架,并对论文中的一些核心概念作了界定.
第一章论述了中小学公民教育目标与内容的历史演变以及新时期发展所面临的挑战.在我国中小学公民教育的发展历史回顾中,可以看出其演变的进程,从国民的培养到政治公民的养成,从政治公民的培养到现代公民目标的设定,逐渐走向规范化和现代化.中小学公民课程融合品德教育、社会教育与历史教育的内容,将其整合到公民教育内容体系中.回顾西方公民教育的发展,在目标上逐渐走向现代化,注重从本国公民培养到世界公民培养的转变,在教育内容上随着时代进步而不断完善,突出时代因素对于公民教育发展的影响.在未来公民教育发展方面,受到外在时代与环境因素的挑战,包括全球化发展、*化进程、人类共同*以及多元文化发展的影响.注重世界公民目标的养成,在教育内容上突破本土公民培养要求,融入人类共同*内容,关注全球化问题,掌握社会普遍价值理念.
第二章关于中小学公民教育目标与内容的问题分析,我国形成了从小学到高中的综合课程体系,为公民教育实施提供了载体.在对现有公民教育目标与内容状况进行分析时,主要选取小学阶段的《品德与生活》以及《品德与社会》课程,初中阶段的《思想品德》课程,高中阶段的《思想政治》课程,通过不同版本教材的比较与分析.利用频次统计与内容分析方法对教育目标与内容的表现情况进行研究,找出其合理之处与存在的问题,从而对公民教育目标与内容进行全面分析,为重构提供现实依据.
中小学现有公民教育目标存在的问题包括：公民教育目标的技能与行为维度在各阶段比较缺乏,以政治意识形态为主要特征的价值观养成在中学阶段过多,强调公共性目标培养的维度在各阶段都比较缺乏,在学生个体主体性维度培养目标上呈现出不足,在学生公民品行价值观培养上过多,掩盖了所应获得的意识价值观培养,在世界公民目标维度上基本没有体现.现有公民教育内容存在的问题包括：公民教育内容的阶段构成不合理,呈现出缺陷与重复之处；公民道德注重个人品质养成,公德意识培养上不足；公民意识培养注重义务维度,权利维度培养呈现不足；政治意识形态的培养过于集中,政治色彩浓于价值观养成；公民技能内容不足,在三个阶段都比较缺乏；世界公民内容过少,全球化内容比例明显不足.
第三章论述了中小学公民教育目标的重构,依据现有的公民教育目标,存在的问题与不足分析,结合国外公民教育的有利经验.着重从阶段性出发,将中小学划分为小学、初中与高中阶段,针对每个阶段学生的发展特点,在目标建构上随着年级的增长逐渐加深.从基础目标的养成,到高级目标的养成,突出学生在每阶段的目标养成,主要的维度划分为认知目标、态度价值观目标以及技能目标,从上述三个方面对每个阶段具体目标进行建构.从目标体系模型可以看出,公民与不同媒介产生着密切联系,在公民教育目标养成中,需要处理好学生个体与家庭、学校、社区、国家、世界维度之间的关系.在由不同阶段到不同维度的演进过程中,着重按照学生的身心发展特点来进行建构.
小学阶段注重学生基本规则意识养成,培养自主意识,加上形成初步的权利意识,在公民教育上奠定良好的基础.从目标体系来看,小学阶段从个体到世界维度构成比例上呈现出逐渐降低的趋势,重心仍然置于学生个体发展上,注重学校与家庭环境中的学生素质养成；初中阶段注重从学生的公民知识,到公民价值观,到技能养成上,都需要进行完善与补充,还需要在多元文化、有效参与社会活动的培养上进行补充；高中阶段将重心放在国家与世界维度上,在由个体到世界维度构成比例上呈现出增加趋势,最终将关注点放在国家公民与世界公民的养成方面.在个人层面上注重政治权利传播,在社会层面上养成公共性,对公共利益的关注.
第四章论述了中小学公民教育内容的重构,主要依据重构后的目标体系框架,在其基础上进行内容方面的详细重构.重构后的内容体系与目标体系进行一一对应,对每一条目标进行详细的阐释,建立与学校教育相适应的内容体系.在对目标进行详细阐释的时候,也需要遵守一系列的原则,顺应公民教育目标与内容建构的要求.
小学阶段注重学生基本规则意识养成,培养自主意识,加上形成初步的权利意识.还应该引入一些公共道德内容,在组织班级活动的基础上,将其延伸到社区活动,由学校与社区一起开展公共活动,让学生在其中充分参与.在世界维度上初步以认知与活动能力为主,加强对于世界地理与文化知识的了解.
初中阶段注重权利与义务意识的培养,要求学生遵守规则与秩序,注重培养学生的主体性与参与性.在公共道德上进行增加,对于公共利益的关注,养成社会美德,关心他人,尊重他人,形成宽容的品性.对学生进行世界意识的核心理念教育,针对每个部分的内容设计活动项目,让学生在参与活动中养成必备的技能与能力.
高中阶段注重深化学生公民道德的养成,从个人品德上升到社会公德,内化到公民德行养成.注重学生主体性与公共性的养成,加强公共善与社会价值观的培养,养成个体的社会公民价值观,提升对于社会公共活动的参与度.在世界维度上,注重多元文化、人类普世价值、有效参与国际事务能力的培养.
第五章关于落实中小学公民教育目标与内容的思考,重构后的公民教育目标与内容体系需要与之相对应的实施手段.需要解决目前中小学公民教育在实施中存在的问题,比如学校教育与社会教育、家庭教育的脱节,公民教育内容脱离生活实际；在教学方法上仍然注重传统教授法,注重死记硬背的方式.公民教育目标与内容的重构是实施的前提,在建构的基础上探讨如何实施,有效地推动公民教育的实施.
在将建构的目标与内容付诸实施的过程中,需要有效处理国家公民与世界公民的关系,在学校教育实施中将其整合为一体.在建构的目标与内容基础上,更进一步建立相应的课程体系,围绕主题方式组织教育资源,培养合格的教师队伍.从具体实施来看,以主题方式来组织教学内容,突出核心概念与价值理念；强调问题教学方式,培养学生解决问题的能力；主张小组合作的学习形式,注重批判反思教学方式；突出以学生为本的地位,改变传统教学评价形式；以学校为主阵地,将学校、家庭、社会教育有机结合；利用各种社会媒介,开展多种活动教学形式.
第三篇中小学教育论文摘要：技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径
近年,技术的快速发展、制造材料的不断丰富及应用成本的逐渐降低,为人们自己动手设计、制作与创造产品提供了更多可能,也推动了美国",创客行动",的兴起与发展.自2013年以来,美国越来越多的中小学开始加入",创客行动",,实施",创客教育",,将",基于创造的学习(Learning by Making)",视作学生真正需要的学习方式.本研究通过对美国中小学实施创客教育的理论研究成果及实践案例的分析,旨在对美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径进行梳理与总结.研究表明:美国中小学",创客教育",认为",基于创造的学习",是人类最基本的学习方式,创造是学习的途径,创造的产品即学习成果,全人发展是创客教育的根本目标,主要通过学生全身心投入到独立或协同创造进程得以实现,技术支持对于创客教育不可或缺,同时技术产品又可成为创造的目标指向.教育目标、情境及资源的整合性,学习过程与教学方式的开放性,教育过程的专业化是美国中小学创客教育的三大关键特征.此外,美国中小学创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目,教师对学生创造过程的专业化指导,以及来自政策、资金、人力、物力等多维度的支持.
第四篇中小学教育论文摘要模板：美国中小学媒介素养教育研究
媒介素养教育是指导受众正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养受众具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展.在现时代中国,中小学媒介素养教育开展的必要性和急迫性日益突出.而美国中小学媒介素养教育的推进和发展情况,为我国中小学媒介素养教育的发展提供了有益的启示.
本研究通过展现美国媒介素养教育开展的状况,包括美国媒介素养教育开展的背景、发展阶段、模式、实施的基本理念与方法等展现了美国中小学媒介素养教育的面貌,并通过对美国德克萨斯州中小学媒介素养教育的案例研究,*美国中小学媒介素养教育开展的具体情况.最后对美国媒介素养教育存在的问题与可借鉴的方面进行探讨,并对中小学媒介素养教育的进一步发展完善进行关照.
第一部分是论文的导论部分.导论部分主要阐述了论文的研究缘起、研究问题与意义、研究方法、文献综述和本论文写作的基本思路.研究的导论对整个论文的写作起着规划和统领作用,因此,在某种程度上讲,导论实际上就是论文写作的总论部分.
第二部分是论文的主体部分,分为六章.
第一章的主要内容为世界媒介素养教育的发展状况.首先,本章分析了媒介素养教育的相关研究,界定了本研究中媒介素养教育的基本内涵,分析了当代媒介素养教育的合理开展对于现时代的社会和个体的重要意义和价值.其次,本章介绍了媒介素养教育在世界范围内的发展情况,并对媒介素养教育在世界范围内的整体发展趋势作以分析和解读.再次,本章对我国中小学媒介素养教育的发展情况作以介绍,这种介绍为后来对美国的媒介素养教育的分析和借鉴奠定了基础.
第二章主要分析美国中小学媒介素养教育的发展和演变,主要包括美国中小学媒介素养教育的发展阶段,每个不同阶段中媒介素养教育发展的理念、发展的特点以及媒介素养教育发展所采取的具体实施方式等.
第三章主要分析了影响美国中小学媒介素养教育实施开展的相关理论,包括枪弹理论与涵化理论、批判理论和媒介生态学理论,以及这些理论如何影响美国中小学媒介素养教育的具体实施,并对西方有关媒介素养教育理论的著名阐述即媒介素养教育的八大理念与十八项原则进行了阐释.
第四章主要分析了美国中小学媒介素养教育的实施.具体内容包括：美国中小学媒介素养教育的实施理念,美国中小学媒介素养教育标准的变化,美国中小学媒介素养教育评估标准的内容和美国中小学媒介素养教育的十二种常用的基本方法.
第五章对德克萨斯州中小学的媒介素养教育进行了个案研究.具体来讲就是德克萨斯州中小学媒介素养教育标准的确立、变化的历程、影响的因素以及德克萨斯州新旧标准的对照,还包括德克萨斯州中小学媒介素养教育的具体实施情况,即该州如何进行媒介素养教育教师的培训和培养,课程实施的具体细节和媒介素养教育实施结果的测试与考核等.
第六章主要对美国中小学媒介素养教育进行总结和反思,并对我国媒介素养教育的开展提出自己的思考.具体来讲包括分析和总结了美国中小学媒介素养教育的特点,发展经验、面临的障碍,并提出了媒介素养教育进一步加强和完善的建议.
论文最后一部分是结语,在总结整个研究的基础上,对我国媒介素养教育进行了展望,并对本研究存在的问题与后续研究进行了思考.
第五篇中小学教育论文摘要怎么写：中小学教育信息化成本效益探讨
信息时代对教育提出了新的要求,教育改革势在必行,教育信息化成为教育改革的突破口.我国教育信息化投入巨大却没有获得期望的效益.
(1)教育信息化的成本是什么(2)结构如何(3)教育信息化效益是什么(4)我们已经取得哪些效益还有哪些效益是应该取得却没取得的(5)如何评估教育信息化效益(6)现阶段我国中小学教育信息化建设的成本与效益如何(7)主要影响因素有哪些这些现实问题是本研究想要回答的. 中小学教育信息化成本效益是新的研究领域.国内研究几乎是空白,国外研究处于初级阶段.基于这一结论和相关领域研究的启发,本研究首先系统分析了教育信息化成本效益研究领域,并结合现阶段我国中小学教育信息化实践较全面具体地描述了中小学教育信息化成本效益的研究内容.在此基础上,本研究讨论了中小学教育信息化成本结构和现阶段成本计量的可行性,设计了学校教育信息化成本计量方案,讨论了中小学教育信息化的效益,设计了评估中小学教育信息化效益的综合指标—教师有效使用信息技术课时比率,最后考察和分析了三所小学和两所中学教育信息化建设的成本效益,主要内容包括成本投入,效益取得,学校教育信息化决策事件,以及影响教育信息化效益的主要因素. 本研究的观点和结论有:(1)教育信息化成本效益研究的基础学科是教育学、经济学和技术学,核心学科是教育学,(2)信息技术与教育系统力的博弈形成了教育信息化进程的不同阶段,(3)教育信息化建设过程也是教师信息化行动与实践的过程,(4)教育信息化成本效益研究包括成本、效益和成本-效益三大子领域,(5)教育信息化基本投入要素包括硬件、软件和人员,(6)我国中小学教育信息化硬件、软件和人员成本比例严重失调,硬件成本约占总成本的90%以上,(7)现阶段全面计量教育信息化成本的条件还不成熟,(8)可以从教育信息化目标和教育信息化建设中各主体的利益两个角度来考察教育信息化效益,(9)教师有效使用信息技术课时比率是评估教育信息化最终效益的具有操作性的替代性指标,(10)中小学教育信息化进展是学校内各主体利益博弈的结果,(11)中小学校教育信息化效益还没有在常规教学中普遍体现,(12)教育信息化投入不一定就带来效益,过程因素非常重要,(13)在学校教育信息化建设过程中,制度以及具有制度效应的领导者行为对教育信息化效益影响巨大,(14)成本结构失调,人员培训不足和追求升学率是影响现阶段中小学教育信息化效益取得的主要因素.第六篇摘要范文：国内外中小学教育游戏软件的比较分析研究
随着计算机技术和网络技术的发展,电脑游戏风靡全球,对人们的学习、工作和生活等产生了深远影响,一些专家和学者提出将电脑游戏引入教育,设计开发教育游戏软件.那么如何设计开发教师、家长满意,学生喜欢的教育游戏软件；游戏性和教育性如何结合；结合点的平衡问题等已成为当前研究的热点.
目前,国外对教育游戏的研究比较成熟,本着“走出去,拿进来”的原则,作者提出对国内外现有的中小学教育游戏软件进行比较分析,通过比较找出我国教育游戏软件的不足,通过分析借鉴国外优秀的设计开发思路,这对促进我国教育游戏软件的成熟和“寓教于乐”教育思想的发展具有重要的意义. 本文研究的主要工作有： (1)国内外教育游戏研究综述.通过对国内外的教育游戏研究进行梳理,一方面,理清教育游戏研究的脉络和主要趋势；另一方面,汲取国外优秀研究成果,为后文的研究提供理论和实践基础. (2)游戏化学习的必要性和教育游戏软件发展及其特点研究.从心理学角度对学习者以及游戏玩家心理需求进行比较分析,得出将游戏引入教育,采用教育游戏软件进行学习的必要性,并对教育游戏软件的产生与发展进行梳理,总结出教育游戏软件的基本特点.| 有关论文范文主题研究: | 关于中小学教育论文例文 | 大学生适用: | 2500字高校毕业论文、8000字学院学士论文 |
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第七篇中小学教育论文摘要范文：“素质教育”提出以来有关中小学教育的研究
任何学科都有对以往发表的期刊论文进行统计分析的必要,中小学教育学也不例外.这种研究一方面可以反思过去的研究经历,另一方面可为未来研究方向的选择提供有益的参考.20世纪80年代以来,我国中小学教育研究取得了巨大的发展,研究队伍不断壮大,研究成果日益显著,“素质教育”的提出与推行,为研究者开辟了广阔的研究空间.本研究以人大复印资料《中小学教育》为分析样本,利用文献研究法和比较研究法,对近16年该刊转发的论文进行统计和分析,客观地呈现“素质教育”提出以来中小学教育研究的现状,使人们在已有的基础上重新审视中小学教育理论研究存在的问题.
全文共分为三个部分：第一部分,中小学教育研究主题分析.该部分以《中小学教育》的栏目分类为主要依据,结合我国中小学教育研究的实际情况,从主题分布和主题变化两方面对中小学教育的研究主题进行系统分析.第二部分,中小学教育研究群体分析.通过分析作者的合著情况、作者机构和地域分布、高产作者的影响力等来展现中小学教育研究群体的状况.第三部分,中小学教育研究热点分析.以精确的数据和客观地分析来呈现中小学教育的研究热点.
研究表明,教研探索、素质教育和教材教法是近年来我国中小学教育研究最为关注的三大主题；中小学教育研究合作度与合著率呈逐年上升的趋势,研究者所在单位中院校机构占有绝对优势,教育大省以及院校较多的地域所占比重较大；研究热点问题主要集中在教育理论、教学研究、素质教育、基础教育四大方面,其中心理健康教育、创新教育、德育是教育理论研究的三大专题,而素质教育的理论和实践问题一直是研究者们争论不休的热点问题.
第八篇中小学教育论文摘要格式：中小学教育信息化建设标准研究
2011年7月29日国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称“纲要”),纲要中明确提出“加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、构建国家教育管理信息系统”三大发展任务.基础教育是我国教育事业中的核心部分,我国实现教育信息化的关键是实现基础教育信息化,而现阶段中小学教育信息化建设可谓是“各自为政,百花齐放,良莠不齐”.从很大程度上看来是因为我国中小学信息化建设还没有一个比较完善的教育信息化建设标准,没有一个切实可以参照的“标杆”.因此,中小学教育信息化就出现了建设上的“参差不齐”,效果上的“千姿百态”.但是,这种“千姿百态,各自为战”的建设现状对我国教育信息化发展战略必将造成不良影响.所以,制定一套中小学教育信息化建设标准迫在眉睫,本课题旨在解决这个问题.
本文首先以《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》(以下简称“十年规划”)为研究对象,切实领会国家“十年规划”的战略指导思想.然后,又进一步对《上海市教育信息化“十二五”发展规划》和《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》进行了解读和剖析.在此基础之上,通过参照大量文献和信息化发达区域教育信息化发展规划,提出了我国《中小学教育信息化建设标准》(以下简称“标准”).《标准》主要从中小学信息化“建设”的视角,分别对信息化基础设施建设、信息化资源建设、信息化管理三个方面进行论述和研究.最后,《标准》通过权威专家的建议,形成了最终的《中小学教育信息化建设标准》.
希望通过本次研究能让该建设标准在一定程度上发挥实际效用,达到为中小学教育信息化建设提供“标杆、准绳”目的,能为促进基础教育信息化建设贡献绵薄之力.
本文共分为七部分,每个部分的内容如下：
(1)绪论.本部分主要介绍了研究的背景、意义、研究现状、内容、方法.
(2)相关研究基础.本部分主要概述了教育信息化基本概念、我国教育信息化发展战略、教育信息化标准的相关内容以及中小学教育信息化标准的内涵特点.
(3)中小学教育信息化基础设施建设标准研究.本部分首先通过对大量已有文献的分析,确定基础设施建设的具体内容；然后,以需求为先导,结合区域具体环境,提出与地区发展程度相适应的基础设施建设部分的相应《标准》及相关策略.
(4)中小学教育信息化资源建设标准研究.本部分在对大量已有文献的分析基础,分别从资源库、资源服务公共平台、共享机制三个方面提出了资源建设部分的《标准》以及相应策略.
(5)中小学教育信息化管理建设标准研究.本部分在对大量已有文献的分析基础,分别从组织建设、制度建设、信息管理平台三个方面提出信息化管理建设部分相应的《标准》以及相应策略.
(6)中小学教育信息化建设标准.本部分是对上面三章的一个概括和总述,也是本次研究的核心,即提出了初始的《标准》.接着通过专家建议,在对初始《标准》修改后,形成了最终的《标准》.
(7)总结与展望.本部分主要对整个研究过程进行的回顾并分析本论文的创新及不足之处,提出今后进一步完善的方向和要做的工作.
第九篇中小学教育论文摘要：中小学教育网站评价指标体系研究
近年来中小学教育网站在我国蓬勃发展,然而它似乎还不能满足用户的需求.究其原因,我国的中小学教育网站还处于起步阶段,水平参差不齐,主要体现在内容的匮乏、信息的无序以及管理的混乱上.这就需要制定中小学教育网站的评价标准,规范中小学教育网站的建设.
本文针对中小学教育网站的特点,制定出一套易操作、可行的评价指标体系,并使用它实际地来评价一些中小学教育网站.旨在规范中小学教育网站的建设,激励网站的开发者、管理者们,更好的发展中小学教育网站,更好的为中小学生、教师、家长和关心基础教育的人士服务. 本文在划分评价指标体系时分两步走.第一步,从因特网信息资源产生、组织、传递、使用的独特性这一主线展开,围绕以下几个问题展开讨论.因特网信息资源的质量如何控制,是否能够方便、快捷的使用因特网信息资源:此类信息资源是为谁服务的,对象是否明确,因特网信息资源创造了什么价值.由此划分出一级指标.第二步,结合中小学教育网站的特点化分二级指标并细化. 最后本文选择几个国内的中小学教育网站,用制定的评价指标体系对其做定性分析.在评述这些网站之后,总结建设中小学教育网站的注意事项.第十篇摘要范文：“无产阶级政治”指导下的北京市中小学教育（1949—1966年）
本文围绕19491966年“无产阶级政治”指导下的北京市中小学教育发展问题进行了系统研究,其中的“无产阶级政治”是指中国*的理论、路线、方针和政策等,1949年之后中小学学校的设置、教师管理、学生管理、教学和德育活动等都与“无产阶级政治”密切相连,针对这一主要特征本文分以下六章展开论述：
第一章首先对教育为“无产阶级政治”服务的理论进行了探讨,从中国古代政教合一的历史传统到近代教育转型时期的教学机构的管理、教育宗旨的确定、教学内容的选择等方面理解教育为政治服务的发展轨迹.在这样的历史传统下,中国*吸收了列宁主义的教育思想,老解放区和苏联的教育经验,逐渐形成了1949以后教育为“无产阶级政治”服务的方针,在1962年之后教育方针开始强调为“阶级斗争”服务,1964年以后明确指出教育目标是“培养无产阶级事业的接班人”,在“左”倾错误的道路上越走越远.
第二章论述了突出“无产阶级政治”与中小学管理体制的关系,1949年之后建立起从*到地方完整的教育管理体制,并确立了中国*对于中小学的领导地位,在学校内部建立起了校长负责制.1957年反*斗争之后,中国*对中小学教育的领导不断加强,建立了党委领导下的校长负责制,并不断抽调各行各业的党员干部到中小学校担任领导工作,由于一部分干部业务水平不高、教育理论不精出现了“党的领导”与“教育规律”之间的矛盾.
第三章论述了中小学学校的办学体制,19491952年中国*接管了全部的公立学校,整顿了一部分私立中小学,并新建了一批学校,到1956年接办了全部私立学校,办学体制变为单一的由国家包揽办学.1958年教育大跃进在办学体制上有了很大的改变,允许工厂、机关、街道、公社、企业办学,出现了很多半工半读、半农半读、农业中小学等学校.在促进教育普及的同时,为了能为高等院校输送“尖子生”,在中小学实行重点校制度,形成了小宝塔的结构.重点中小学的“精英主义”路线与质量低的半工半读、半农半读、农业中小学的“大众主义”路线产生了矛盾,形成了教育的不公平.
第四章论述了“无产阶级政治”对中小学教师的改造和冲击,1949年之后中小学教育的执行者教师一直是被改造的对象,中国*通过讲习会、政治训练班、时事政策学习以及对传统和西方教育思想的批判等方式对中小学教师进行改造,目的是将中小学教师改造为具有阶级斗争观念、劳动观念并能够自觉地执行中国*的教育方针、政策的教育工作者.中国*还让中小学教师直接参加三反运动、忠诚老实运动、整风“反右”、四清运动等政治运动,以达到在运动中接受教育,转变立场的目的,在政治运动的同时进行组织清理,对教师冲击很大,特别是1957年整风运动中中小学教师关于教育、教学以及生活中的一些建议和意见都被当成了*言论,很多教师被打成*,1978年之后才被改正.由于中小学教师教育者与被改造者的角色冲突,造成了师生关系的异化,使得”文化大革命”中中小学教师首先受到了学生的批斗.
第五章论述了入学、升学领域的“阶级路线”,教育领域通过贯彻“阶级路线”进行了教育权利的分配,中国*所推行的“阶级路线”主要依据是家庭出身,在教育领域的出发点是使工人、贫下中农及其子女成为政权坚实的群众基础,使干部子弟成为中国*革命事业的接班人.特别是1957年之后对于“剥削阶级”子女教育权的限制形成了新的社会歧视,使得工人、贫下中农的社会优越感大大提升,取得了他们对中国*政权衷心的拥护.但是由于工人、贫下中农多数比较贫困、子女较多、农村教学质量差、升学率低等因素的影响,其子女在高端教育资源的竞争方面事实上处于劣势,使得他们对于这一教育体系有不满,为”文化大革命”中对教育领域的“修正主义”的批判积聚了情绪,而对干部子弟的培养更是通过教育形成了特权阶层,使之成为“文化大革命”时期出巢的第一窝黄蜂.
第六章论述了“无产阶级政治”指导下的教学和德育活动,中小学学校的首要任务是进行政治思想教育,在中小学中专设的政治课,是“无产阶级政治”的最主要表现,并且要求在语文、历史等各学科教学中贯穿政治教育的思想和内容.在德育方面,一方面学生走上社会直接参与政治运动、社会活动,另一方面在学校里进行政治学习、参加学校里*、青年团、少先队所领导的各项活动,通过多种途径进行引导和教育,以使中小学生形成了符合革命事业接班人的世界观、人生观.特别是在1962年*强调“不要忘记阶级斗争”之后,教学和德育领域的政治化、革命化倾向越来越明显.经过教学影响和德育熏陶,塑造出的一代青年人形成了与传统文化断裂,并逐渐革命化的鲜明性格.
结语部分对19491966年“无产阶级政治”指导下的北京市中小学教育做了反思,针对教育宗旨、教育与社会的关系、教育权利、教育体制等问题进行了一分为二的评价.指出其成就在于使工农受教育的范围不断扩大,使学生了解社会,具备很强的实践能力,并且也纠正了教育中出现的学生负担过重等问题.同时指出其中存在的严重的问题,即过于强调“无产阶级政治”,给中小学生灌输了错误的观点,强化了阶级斗争等“左”的思想等.
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