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第一篇论文摘要：汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究
目前我国的英语教育研究普遍关注的一系列问题：是否有必要提前于学前阶段学习英语学前阶段儿童早期英语学习都有哪些个体差异在学前阶段提前学英语,会不会对小学低年级的英语学习产生影响提前学英语是否会对语文学习产生影响为回答这些问题,本研究选取了来自上海市某中心城区6所小学共计945名小学一年级和三年级儿童的学生,收取了三类数据资料：学生的全区英语、语文期末考试成绩、学生的早期英语学习情况问卷和家长调查问卷,提出三个研究问题：第一,儿童在学前阶段英语学习经验积累(幼儿园、其他早教机构、家庭三方面)是否存在个体差异,这些差异与小学低年级英语成绩是否相关第二,在学前阶段提前于幼儿园或其他早教机构学习过英语的儿童,与没有学过的儿童,在小学低年级阶段的英语成绩之间有没有差异第三,是否提前在学前阶段学习英语,小学低年级的语文成绩之间是否有差异为了分析儿童在早期获得的英语学习经验的个体差异,研究者使用质性研究和量化研究结合的方法,探讨了儿童学前时期具体的英语学习内容、师资、家庭环境,与儿童小学低年级英语学习成绩的相关联系.研究发现,学前阶段学习英语的内容里,英语讲故事、英语游戏和英语戏剧表演可能与儿童后期英语成绩表现的关系更密切、口语练习、英语歌谣、看英语影视作品、朗读课文等也对儿童的后期成绩有正面的影响,有趣的是,练习文法似乎对儿童的英语学习没有产生积极效果.同时,本研究发现在家庭外的教育环境中,是否每天有英语课、是否有外教都与儿童英语成绩不相关,反而是每周保证1-4次课程、有中文老师配合的外教课程或纯粹中文老师的外语教育,对儿童的英语学习成绩更有显著的相关.在家庭环境中,家庭收入高、家长受教育程度高、家长英语水平高,更倾向于为儿童报读早期英语学习机构,为儿童提供早期英语学习的机会.家长与儿童的英语互动：包括辅导英语、出国旅行、与儿童用英语对话都没有对儿童的低年级英语成绩产生显着影响,家庭收入、成人间是否讲英语也不影响儿童的低年级英语成绩.然而,家长的教育程度和本身的英语水平,对儿童的低年级英语成绩有显着的正面影响.本论文探讨的第二个问题是,学前阶段的英语学习经验,对小学低年级的英语学习成绩是否会产生影响、这种影响的程度有多大.通过对学生成绩的分类、合并、并进行对数变换、拟合逻辑回归模型,数据结果显示,对于小学一年级儿童来说,学前阶段在幼儿园内(包括全天外教、半天外教、中文教师几种类别)学习过英语,英语学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童显着增加2.02倍；对三年级学生来说,在幼儿园内学习过英语,期末英语成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加2.12倍.在校外学习过英语的一年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.86倍；在校外学习过英语的三年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加2.64倍.从数值上看,在幼儿园阶段,提前于幼儿园内或幼儿园之外的早教机构学习英语,都能对儿童的小学一年级或三年级的英语考试成绩是否得A产生显着的积极影响.提前学过英语的儿童,得A的概率显着大于没有提前学过的儿童.这说明了从总体看来,提前于学前阶段学习英语,与儿童在小学低年级获得较好的英语成绩之间有着显着的正相关.研究三回答的问题是,在学前阶段学习英语,对小学低年级儿童的母语-—中文(语文)学习是否会产生影响,这种影响是正面的还是负面.使用与研究二相同的数据和模型结构,研究三发现,无论在幼儿园内、还是幼儿园外学习英语,都没有对儿童小学一年级和三年级的语文学习成绩产生负面的影响,相反在绝大多数情况下,还产生了积极的促进作用.逻辑回归模型拟合的参数显示,学前阶段在幼儿园内学习过英语的小学一年级儿童,语文学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童增加1.49倍,但这一趋势并不具有统计显着性；在幼儿园内学习过英语的三年级学生,语文成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加1.50倍.在校外学习过英语的一年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.7倍；在校外学习过英语的三年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.67倍.本研究在上海采集样本的数据,采用较为先进和成熟的模型拟合方法,统计和分析了儿童早期的英语学习经验,对小学低年级的英语和语文成绩产生的影响.数据丰富、资料详实,对我国家庭、幼儿园和小学低年级的英语教育实践提供了实证的参考,通过较大样本的数据,说明了早期英语学习经验对小学低年级英语和语文学习的正面作用.
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第二篇摘要范文：合作学习理念下的小学英语教学设计
国家《英语课程标准(实验稿)》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力.”合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充,目前被广泛地应用于小学英语课堂教学设计中.本文根据小学生身心发展的特点和英语教学的基本规律和要求,以合作学习的基本理念和现代教学设计理论为指导,对小学英语合作教学设计作了初步探讨.文章力图使理论与实践相结合,不仅从理论上阐述了合作学习的基本理念及其对小学英语教学的价值意义,还从实践操作层面上对小学英语合作课堂教学的整体结构和具体教学环节做出预期可行的系统设计与安排,从而实现了小学英语教学理论研究和实践操作的有机融合.
全文共分四个部分： 一、问题的提出.首先从当今小学英语教学设计的弊端和合作学习的现实意义两个方面分析了小学英语合作教学设计产生的背景和意义,并对小学英语合作教学设计等相关概念作了具体的阐释. 二、小学英语合作教学设计的基础.确立小学英语合作教学设计的基础有四个：(一)教学设计及其指导思想.(二)小学英语教学的特点及要求.(三)合作学习及其基本理念.合作学习的基本理念主要体现在：1．倡导多维互动,合理利用教学人力资源.2．注重全面发展,追求认知、情感、技能目标的均衡达成.3．凸显学生主体,融社会性与主体性为一体.4．改变权威结构,建立*、和谐的师生关系.5．采用多元评价,促进全体学生的共同发展.(四)小学英语合作教学的价值意义.合作学习对小学英语教学的价值主要体现在合作学习为小学生创造了适合英语学习的认知和情感环境. 三、小学英语合作教学设计的原则和程序.首先阐述了小学英语合作教学设计的原则,然后论述了小学英语合作教学设计的基本流程,最后详述了小学英语合作教学设计的重要环节：1．小学生英语学习初始能力和心理年龄特征的分析.2．语言综合运用能力和合作技能目标的编制.3．合作学习策略的选择和设计.4．合作学习活动的编排和设计.5．合作教学设计结果的评价. 四、当今小学英语合作教学设计的初步实践与未来研究展望.论述了小学英语合作教学设计初步实践所取得的成效及存在问题,并针对问题提出了未来研究的重点.第三篇小学英语学习论文摘要：小学英语小组合作学习中的问题及对策研究
合作学习是我国英语新课程改革提出的重要理念之一,它倡导参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径.小学,作为义务教育的重要奠基阶段,能否在英语课堂中积极落实新课标提出的合作教育理念显得尤其重要.
本研究基于新一轮基础教育课程改革的大背景和小学英语学科特点,深入调查了小学英语课堂小组合作学习应用中存在的主要问题,并对问题的成因进行剖析,从而针对性的提出小学英语课堂中小组合作学习的具体改进对策.全文共分四个部分：
第一部分：从新一轮基础教育课程改革的大背景出发,结合英语学科特点和小学生学习特点,以培养小学生学习英语的兴趣和提高小学生英语交际能力为根本目标,提出本论文的研究背景、研究目的及其意义,并简要阐明了本论文的研究方法.
第二部分：充分利用我校图书馆和我院资料室,对合作学习的相关资料进行全面收集整理,为本研究找到了马克思主义关于人的本质、社会互赖、需要层次、学习中心论、动机及其发展几个理论基础,并对合作学习的基本理念和相关学习模式做出整理说明,对合作学习做出自己的概念界定.
第三部分：在自身的教学实习工作中,进行了多次有针对性的课堂观察、对实习学校的教师进行访谈,并通过学生问卷确定了小学英语合作学习课堂中小组构建不合理、小组教学使用频率不当、小组合作方式单一、任务问题设置简单、学生参与机会不均等、课堂组织管理混乱、合作评价单一等现存问题,通过对这些问题的归纳总结,多方面、多角度的分析了其成因.
第四部分：在对问题进行归因分析的基础上,结合当前小学生英语学习特点,从小组合作学习准备阶段、实施阶段以及小组合作学习完成后的评价阶段三方面出发提出改进小学英语小组合作学习的相关对策.
第四篇小学英语学习论文摘要模板：小学英语教师课堂即时评价对学生英语学习兴趣的影响研究
自2002年国家教育部颁布英语新课程标准以来,越来越多的地区,包括一些农村地区,都开设了小学英语课.根据国家新课程标准,提高学生的英语学习兴趣是小学英语教育的主要任务.新一轮基础英语课程改革提出,学生的课堂表现,如学生在课堂中的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等应成为课堂教学评价的主要内容.课堂即时评价,作为课堂教学评价的重要组成部分,指的就是教师在课堂交往过程中对学生英语学习的过程、行为、态度和个人品质等方面进行及时反馈.课堂即时评价是与教学过程紧密结合的“过程性评估”,贯穿于学生的整个学习过程,因而它本质上是属于形成性评价.它强调的是在具体教学情境中对学生真实的课堂表现的评价.那么,目前小学英语课堂中教师即时评价应用情况怎样其即时评价是否会影响学生的英语学习兴趣这正是本文的关注的焦点.
该论文基于教育学、心理学和教育社会学相关理论,采用问卷调查和教师与学生访谈的研究方法,探讨小学英语教师课堂即时评价与学生英语学习兴趣之间是否存在必然联系,主要解决以下三个研究问题:(1)小学英语教师的课堂即时评价的应用情况如何(2)英语教师课堂即时评价与学生英语学习兴趣是否存在相关性具有怎样的相关性(3)英语教师的课堂即时评价对不同年级、不同性别和不同学校类型的学生英语学习兴趣产生怎样的影响通过对重庆南岸区和沙坪坝区共四所小学467名学生的问卷调查,6位英语任课教师和4位学生的访谈调查研究,发现小学英语教师的课堂即时评价使用情况不容乐观.研究结果表明英语教师课堂即时评价与学生英语学习兴趣呈现显著相关性,教师课堂即时评价的内容显著影响学生英语学习的情感倾向和注意力投入程度,教师课堂即时评价对不同年龄、不同性别和不同学校类型的学生英语学习兴趣的发展产生的影响不同.不同学段学生英语学习兴趣随着年级升高呈现下降趋势.即时评价对女生产生的影响高于男生,对农村学生产生的影响显著高于城区学生.
本文主要有五个部分组成.
绪言部分介绍了本研究的选题背景和研究的目的、意义、问题、内容、思路与方法,并对相关国内外文献进行述评,为本研究提供理论借鉴和参考.理论研究部分提出本研究的相关理论依据,并对本文中相关核心概念做了界定和分类.
实证研究部分是本论文的重点.提出了研究问题,即教师的课堂即时评价是否可以提高学生英语学习兴趣,介绍了研究设计,并对研究结果进行详细分析和探讨.
研究的启示部分基于实证调查结果和理论探讨,从操作层面上对小学英语教师提出一些有关如何改善课堂即时评价以促进学生英语学习兴趣发展的参考建议.
结语部分是对本研究的回顾与总结,并对后续研究提出展望和建议.
第五篇小学英语学习论文摘要怎么写：混合式学习模式在小学英语教学中的应用研究
随着信息技术的发展,基础教育英语课程改革不断深入,小学英语的教学环境和教学内容发生了很大改变,单靠传统的课堂教学已不能满足学生的学习需求.如何改革和创新小学英语教学模式,已经成为摆在我们面前亟待解决的问题.
混合式学习模式(Blended Learning)融合了传统课堂面对面教学和网络辅助学习两种教学方式,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,它的出现对指导信息技术与小学英语课程整合,改革当前的小学英语课堂教学有着非常重要的意义.
本文采用实地考察、与一线英语教师访谈、问卷调查与分析等方式展开调研,获取来自教学一线的真实资料,了解混合式学习模式在当前小学英语教学中的应用情况.针对我国小学英语教学的现状和互联网学习的特点,以自主学习情境下和协作学习情境下混合式学习模式的应用为研究点,设计出了适合小学英语教学的混合式学习模式.
该模式把传统课堂教学和网络辅助学习两种学习形式有效的融合到了小学英语教学当中,指出了在这两种不同的学习环境下,教师和学生应分别进行的教学和学习活动.课堂教学中教学活动面对面进行,有利于师生之间的情感交流,教师处于主导地位,负责组织、监控整个教学活动进程,向学生传授必要的基础知识和基本技能,通过学生的反馈信息合理调整教学进度.网络化的环境下,丰富的网络英语学习资源得以有效利用,学生处于学习的主体地位,可在教师指定的范围内根据自身情况自主选择学习内容和学习方式,来巩固或加深已学的知识和技能,教师则处于辅助地位,只在学生学习遇到困难时提供一定的指导和帮助,从而发挥了学生在英语学习中的主动性,培养了其综合运用英语知识的能力.
本文根据给出的混合式学习模式设计了详细的教学案例,选取东营市胜利油田第一小学四年级学生作为实验对象,进行新模式下小学英语教学的有效性研究.实验结果证明,新模式进行下的教学质量比原有模式下的教学质量有了一定的提高,新模式的应用提高了小学生自主学习和协作学习能力,真正实现了学习者自由灵活的学习.
第六篇摘要范文：农村小学英语学习现状调查研究
随着科学技术的不断发展,世界各国之间的经济文化交流越来越频繁.英语作为使用国家、地区最多的语言,已经毫无疑问地变成了一门国际性的语言.为了提高我国的国际竞争力,全面提高国民的素质,更好地应对21世纪的挑战,2001年1月颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中明确提出:小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容,同时提出了推进小学开设英语课程的基本目标:即“2001年秋季,全国城市和县城小学开设英语课程,2002年秋季,乡镇所在地小学开设英语课程.”如今农村小学英语教学已经走过了十多个年头.由于我国小学英语教学底子薄,起步又较晚,发展程度和总体水平存在着很大的差距.笔者通过对相关文献的梳理,发现有关农村小学英语学习现状的研究非常少,因此开展农村小学英语学习现状调查的意义重大.
本论文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法.笔者先通过收集大量有关小学英语学习现状的文献资料,对其进行整理、归纳和分析后,确定自己的研究内容.通过问卷调查和访谈来揭示常熟市农村小学英语学习现状和存在问题的内在原因,并提出针对性意见和建议.文章内容主要分为四大部分:
第一部分:绪论.论述了研究选题的背景和意义,并对相关文献进行了梳理.
第二部分:研究设计与研究过程.首先介绍了调查的背景,接着对研究问题、研究方法、调查对象和样本的选择和论文的创新之处作了详细的介绍.
第三部分:常熟市农村小学英语学与教现状调查.本文从三个层面探讨了农村小学生英语学习的现状.一是学生层面,学生的学习兴趣比较浓厚,但是习惯有待改进,在教学中要注重培养学生良好的英语学习习惯,英语学习的功利性目的比较明确,教师仍需帮助学生端正和明确英语学习的真正目的,形成高效的英语学习策略,学生缺乏课外英语辅导.二是教师层面,通过对与学生联系最为紧密的课堂教学活动形式的调查研究,发现学校现代化教学辅助设施非常陈旧,现代化辅助教学设施使用率非常低,多数教师仍采用传统的英语教学方式,学校英语课外活动少.三是教学资源层面,大部分学生认为英语课本非常有趣,但是缺乏配套的英语课外读物和英语视听材料,英语学习资源匮乏.
第四部分:总结与建议.笔者根据常熟市农村小学英语学习现状的调查结果的统计,梳理出常熟市农村小学英语学习现状存在的问题.然后通过访谈、观察和笔者的工作实践,深入浅出地分析问题的成因.最后提出了针对性的建议.首先要加大资金投入,合理配置农村英语教育资源,包括人力和物力资源,要改革英语评价体系,从根本上保证学生的全面发展,运用任务型教学,提升学生英语综合运用能力.通过各项措施全面提升农村小学英语学习.
第七篇小学英语学习论文摘要范文：小学英语有效合作学习研究
合作学习是我国新课程改革倡导的学习方式之一,新课改要求教学要面向全体学生,使所有学生都得到发展.合作学习是学生在学习过程中,为了完成共同的学习任务,以小组为基本组织形式,师生之间,生生之间,彼此协作互相帮助以完成学习任务的学习理论和策略体系.合作学习在新世纪教育形势下具有重要意义,适应新课程标准对新时期英语教学的要求,符合对学生品质和能力的要求.如何在教学中组织学生开展有效的合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题之一.
笔者发现许多教师没有真正领会合作学习的真谛,不能在课堂中有效运用合作学习；与此同时,一些学生未能从合作学习中获益.以往对于合作学习的研究基本停留在宏观层面,很少牵涉到具体学科,导致忽略具体学科的特殊性,缺乏针对性,不能很好的服务于一线教师的教学.因此本论文立足于在小学英语课堂教学中如何有效的开展合作学习,激发学生的英语学习兴趣,提高课堂效率和学生的学习成绩,培养学生的合作意识,以适应未来社会发展的需要.
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本论文通过问卷、访谈、案例、课堂观察等方式,对合作学习在教学中的现状进行了调查和分析,获得了比较翔实的数据和资料.以数据为依据分析了合作学习的开展情况、合作学习小组的分工情况、合作学习学生的参与情况、合作学习中教师的作用.根据这些数据和资料,分析出小学英语教学中存在的问题：合作学习形式化,为合作而合作；合作内容不恰当；小组组建不科学,成员分工不明确,参与机会不均等；教师对合作学习缺乏科学全面的指导；评价体系不完善.
结合小学生学习特点和小学英语学科特点,本文提出具体措施,旨在促进合作学习更有效地开展和实施.第一,选择恰当的合作学习内容.合作学习的内容要有合作的价值.合作学习的内容是学生个人独有,有待分享的,要贴近学生生活,积极创设真实的情境.第二,科学构建小组,明确小组分工.采用“组内异质,组间同质”的原则,充分考虑到学生的成就和能力.在选择好小组长的基础上明确分工,责任到人,充分发挥小组长的领导带头作用.第三,在合作学习中充分发挥教师的作用.要充分发挥教师的示范作用和指导作用,培养学生合作学习的方法和合作技能,营造良好的合作学习氛围.第四,建立科学的评价体系.要注意评价形式的多样化和奖励形式的多样性；评价要系统、全面,评价不能仅限于知识目标、学生个人的学习情况,还要考虑到学生的能力目标和情感目标.全面科学的评价有利于培养学生良好的合作能力和品质.
本论文的创新之处在于笔者对小学英语合作学习的研究,不仅从理论角度分析合作学习在教学中的应用,更利用笔者大量的课堂观察和在小学英语教学实践中的案例从正反两个方面多个角度进行分析,总结在合作学习运用方面的优点和不足,理论与实践有机结合,清晰地勾画出合作学习在小学英语教学的现状,从工作实际出发提出解决问题的策略,并为发展方向提供建议,具有较好的实践指导意义.
第八篇小学英语学习论文摘要格式：基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究
我国全面开设小学英语课程已走过十年历程,在这十年中小学英语教育受到了社会各界普遍的重视,同时英语课程在各地各级小学中普及,学习人数也大量增加.如此,如何确保小学英语教学的有效性,即确保在班级授课制的情况下学生的学习效果,尊重学生个体差异成了教育者们日益关注的焦点.
日常教学中学生之间的交往是最为频繁的,这是因为他们具有相似的认知水平、年龄特征、兴趣爱好、生活和学习经验.同时,学生的认知水平、年龄特征、兴趣爱好、生活和学习经验等因素也存在差异,从而更易于相互传递信息,实现课堂教学交际化.合作学习有利于发挥学生的主体性,学生之间差异互补,在原有基础上得到最大发展.开展关于合作学习的研究对于对于端正认识,优化英语课堂教学,全面推进素质教育具有重要意义.
本论文共五章,主要内容为：第一章引言主要叙述了研究的选题缘由,研究目的与意义,国内外研究综述,研究思路与方法,研究的创新与不足等；第二章主要叙述了本研究的相关概念,合作教学与合作学习的辨析以及小学英语合作学习的可行性分析；第三章主要从小学生个体差异因素进行分析；第四章为本文的重点,以陕西J学校为调查对象,通过问卷调查法、课堂观察法以及访谈法调查小学英语合作学习实施现状.第五章提出关注学生个体差异的小学英语合作学习的策略.合作学习应注重教学设计差异化,尊重学生的个体差异设置差异化教学目标,合理开发课程资源,设计多样化的教学活动；合作学习的实施中重点关注合作学习小组的组织,任务的构建和小组成员间的积极互赖也至关重要,同时教师要及时监控与介入合作学习给予指导,不能只做旁观者.同时关注学生个体差异的合作学习不仅仅在课堂上,应关注学生作业设置的差异化.在合作学习中善于应用多元化多元动态的教学评价.关注学生个体差异的合作学习策略中还提出对教师的要求,教师应注重自身综合素质的提高,在教学中注重英语学习方法的渗透和学生学习习惯的培养,注重转化学生学习动机,激发学生的学习兴趣.
第九篇小学英语学习论文摘要：小学高年级英语学习效能感、归因方式与英语成绩的关系
随着经济全球化的发展,英语学习在很多人看来越来越重要,但由于小学生还处于身心发展时期,具有独特的心理特点,这就给小学的英语教学带来诸多的问题和挑战.自我效能感指个体主观地对自己是否能成功从事某一活动的判断,它直接影响着个体的行为及其结果,而学习自我效能感则直接或间接地影响学习者的成绩.归因理论近年来发展迅速、成就显著,这些结果对于研究小学生的英语学习成绩具有重大意义.在小学英语的教学过程中,提高小学生的英语学习自我效能感,培养其对于学习成就的恰当归因,在小学英语教学研究中具有重要的理论意义和实践意义.
根据自我效能感理论和归因理论,本人在研究设计中采用两种问卷,对262名小学四至六年级学生的英语学习自我效能感及英语学习归因方式进行施测,旨在研究小学高年级学生英语学习自我效能感、英语学习归因方式与英语成绩之间的关系.
本研究可以得出以下结论：(1)在性别、效能感和归因方式上,年级与年级之间不存在显著差异,但是在学习成绩上存在显著的年级差异；(2)大多数小学高年级学生在英语学习过程中能有较积极的归因方式,对英语学习积极归因的得分较高,而进行消极归因得分较低；(3)小学高年级学生英语学习的自我效能感、归因方式与成绩呈显著正相关,个体的归因越积极,效能感越高,成绩也越好；效能感和成绩的正相关表明,个体的效能感越高,成绩也越好；(4)小学高年级学生英语学习归因方式能显著预测英语学习自我效能感和英语学习成绩；(5)在归因方式与学习成绩中,小学高年级学生的英语学习自我效能感起部分*作用.
第十篇摘要范文：基于Moodle平台的小学英语泛在学习课程设计与应用研究
英语作为一门交流实践性很强的学科,发挥了显著作用,所以小学英语课程受到越来越多的关注.为了更好地方便学生随时随地学习英语,需要用新的学习方式解决问题.随着3G、WiFi等通信技术的成熟与稳定,移动设备的普及与推广,继而泛在学习这个概念也逐渐引起了学术研讨界的关注,它可以使学生的学习方式更加方便、快捷,而Moodle平台自身的兼容性和易用性,可以在任何支持PHP的平台上安装,通过浏览器即可访问,所以借助Moodle平台进行课程设计,可以满足不同终端设备的需求.学生不仅可以在电脑上学习英语课程,还可以通过平板、手机等移动终端设备学习课程,方便了学生随时随地学习,实现了泛在的应用.学生利用移动设备在课堂内外学习英语,帮助了学生在课外解决学习英语的困难.于此同时充分利用Moodle平台丰富的课程资源和教学活动,实现学生的英语学习的灵活性和个性化.因此如何在泛在学习的环境下,基于Moodle平台设计符合小学生英语学习的课程,帮助学生解决学习中的问题,提高学生学习英语的兴趣和效率,方便学生随时随地学习英语是本论文的基本点.
本文尝试在TPACK思想下基于Moodle平台设计小学一年级英语课程,在网络平台上将文字、声音、图像、动画等功能融为一体,借助Moodle平台,将学生自主学习和以教师为主导的学习方式有机结合在一起,学生的学习阶段分为课前学习、课堂学习和课后学习,充分实现无缝学习.论文的第一部分提出了本文研究的背景和意义,以及国内外对泛在学习的研究内容.论文的第二部分是泛在学习环境下小学英语与信息技术的整合研究,包括泛在学习特征以及本文的理论基础TPACK整合模式概述.论文的第三部分是基于Moodle平台的泛在学习英语课程设计研究,介绍了基于Moodle平台的小学英语课程设计特点、基于Moodle平台的泛在学习英语课程设计前期分析、基于Moodle平台的泛在学习英语课程设计以及课程设计案例.论文的第四部分是基于Moodle平台的英语泛在学习课程应用效果研究,介绍了泛在学习课程的实施情况,选择两个班级分别采用Moodle平台下的英语泛在学习方式和传统教学模式下的英语教学,通过前后测成绩对比和问卷调查的方式验证教学效果,学生的英语听说能力是否得到了提高,学生是否喜欢这样的教学模式.论文的第五部分是总结基于Moodle平台的小学英语泛在学习课程设计的应用效果,以及在教学实施中存在的一些困难,提出教学需要改进的一些问题,更好地提高小学英语的听说水平.
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小学英语学习引用文献:
[1] 比较好写的小学英语学习论文题目 小学英语学习论文标题怎样定
[2] 小学英语学习兴趣相关论文题目 小学英语学习兴趣论文题目怎样取
[3] 小学英语学习类论文参考文献 小学英语学习核心期刊参考文献有哪些
