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第一篇论文摘要：初中教师主观幸福感的调查研究
本研究采用问卷调查法,结合文献分析,探讨初中教师主观幸福感的状况及影响因素.结果表明:
(1)总体上讲,初中教师的主观幸福感在中等水平、不是很强,且两极分化严重.具体来看,初中教师在与学生及同事交往时能获得较强的幸福感,从职业工作本身、学校及领导、社会支持方面获得中等程度的幸福感,从收入福利方面很少能获得幸福感.提高初中教师的经济地位和社会地位对于增强其主观幸福感至关重要.
(2)城乡初中教师的主观幸福感有着显著差异.农村教师比城镇教师有着更强的主观幸福感.农村教师从职业工作本身、学校及领导、收入福利、社会支持、与同事交往这五个方面都比城镇教师感到有更多的幸福体验,而城镇教师只在与学生交往方面比农村教师感到更幸福.
(3)初中男女教师的主观幸福感水平基本相当,没有显著差异.男教师比女教师的主观幸福感稍强,他们在职业工作本身、学校及领导、收入福利这三个方面都比女教师感到有更多的幸福体验,而女教师则在与社会支持、学生交往、与同事交往三个方面比男教师感到更幸福.
(4)初中教师主观幸福感大致呈现出“强—弱—更强”的变化趋势.1-5年教龄组的教师主观幸福感相对较强,6-10年教龄组的教师主观幸福感有所减弱,之后,随着教龄的增长,初中教师的主观幸福感越来越强.从教的第6-10年是教师感到最不幸福的时间段.
(5)初中主科教师与非主科教师的主观幸福感无显著差异,但主科教师的
第二篇摘要范文：初中教师职业压力研究
随着教育改革的深入发展,教师职业压力问题日益凸显,并成为众多研究者关注的焦点.本研究以初中教师的职业压力为研究对象,尝试对这一问题作初步探讨.
本文在问卷调查的基础上,结合访谈法和文献法,对初中教师职业压力现状进行了初步研究,并得出如下结论：1、初中教师普遍承受着较大的职业压力.在全部调查对象中,有80.28％的初中教师认为自己“压力较大”或“压力很大”.2、职业压力在促进初中教师专业发展的同时,也对教师的生理状况及教育教学行为,尤其是对教师的心理健康产生了较多的负面影响.3、初中教师职业压力的主要来源依次是学生因素、考试因素、经济收入、社会期望、工作负荷、学校人事改革及自我专业发展需要等.4、不同背景因素教师的职业压力既有相似性,又各有特点. 针对初中教师职业压力现状,根据教师职业压力的产生机制,笔者提出以下缓解教师职业压力的措施：1、提高教师的经济地位,增强教师职业的吸引力；2、建立对教师的合理期望,增进社会和家长对教师工作的理解与支持.3、减轻教师工作负担,赋予教师专业发展的自主支配时间.4、改革教师评价制度,建立发展性教师评价机制.5、完善学校人事制度,建立科学公平的教师聘任制.6、提高教师心理保健意识,增强教师自我调控压力的能力.第三篇初中教师论文摘要：初中教师幸福感与工作压力、心理资本的关系
教育是振兴民族的希望,教师则是振兴教育的希望.初中教育阶段的教师工作,是小学阶段教育的继续,又是高中阶段教育的前端,处于基础教育接上链下的枢纽地位和关键阶段.初中教师幸福感、工作压力和心理资本状况,是初中教师身心健康的晴雨表,它影响我国素质教育的走向和成败.
本研究以《综合幸福问卷》(MHQ)、《中小学教师工作压力问卷》和《心理资本问卷》（PCQ）为工具,以山东省济宁市、山东省潍坊市、山东省淄博市、山东省青岛市初中学校教师共339人为对象,探讨初中教师幸福感与工作压力、心理资本的特点及其关系,有针对性地提出提高幸福感、减轻工作压力、提升心理资本的建议,从而有利于提高初中教师的身体健康和心理健康水平,促进和推动初中教育教学改革和深化.
研究得出如下结论：
1初中教师幸福感水平较高,处于中等偏上水平.初中教师的主观幸福感在性别、职称、最后学历方面,差异显著或者边缘显著.初中教师的心理幸福感在任教年级方面,差异显著.初中教师的幸福指数在性别、年龄、学历等方面,差异显著或边缘显著.研究生学历的教师,主观幸福感水平、心理幸福感水平和幸福指数最高.初中教师的工作压力和心理资本在人口学变量上的差异均不显著.
2初中教师主观幸福感、心理幸福感、幸福指数和工作压力之间存在显著负相关.初中教师幸福感和心理资本的总体水平呈显著正相关.
3初中教师心理资本对幸福指数和工作压力之间的关系具有调节作用.
第四篇初中教师论文摘要模板：农村初中教师职业认同现状研究
教师职业认同是指教师从心底接受这个职业,并能对职业的各个方面作出积极的感知和正面的评价.教师职业认同研究可以在了解教师职业发展基本状况及教师对其职业情感、态度的基础上,为国家制定教师政策提供参考,为学校管理教师、制定教师管理政策提供依据；而对农村初中教师的职业认同进行专门的、系统的研究,则可在实现上述目的的同时,为农村初中教师的职业发展提供启示,引导农村初中教师去正确认识自己,反思自己,定位自己,从而审视自己对职业的态度,发现职业对自己的意义.当然,提请社会关注农村初中教师的成长,呼吁社会给予教师合理期望,使教师能以更大的热情与活力投入到教育工作当中,也是本研究的另一个重要目的.
本研究的重心在于了解农村初中教师的职业认同现状.研究以问卷调查法为主,辅之以访谈调查法,以随机抽样的方式,选取湖南省5个县市14所中学的近250多名农村初中教师进行调查.结果如下：(1)从总体上看,教师们对职业基本认同.(2)不同性别的农村初中教师在职业价值观、职业归属感和职业行为倾向上没有显著差异,而在角色价值观上存在显著的差异.(3)不同年龄段的农村初中教师在职业归属感、角色价值观、职业行为倾向上不存在显著的差异,但在职业价值观上存在显著的差异.(4)不同学历的农村初中教师在职业价值观和角色价值观上没有显著的差异,但是在职业归属感和职业行为倾向上存在的极为显著的差异.(5)不同教龄的农村初中教师在职业归属感、角色价值观、职业行为倾向上不存在显著的差异,但在职业价值观上存在显著的差异.(6)不同职称的教师在职业价值观、职业归属感和职业行为倾向上的职业认同感没有显著的差异,但是在角色价值观上存在显著地差异.(7)不同教学科目的教师职业认同感没有显著的差异.(8)在不同岗位上的农村初中教师在职业价值观、职业归属感和角色价值观三个维度不存在显著的差异,而在职业行为倾向上存在显著的差异.(9)不同月收入水平的农村初中教师在职业归属感、角色价值观和职业行为倾向上没有显著差异,但在职业价值观上存在着显著的差异.(10)不同教学年级的教师在职业认同上没有显著的差异.
本研究在上述研究基础上,提出了农村初中教师职业认同的若干建议.(1)国家应采取措施：建立弱势补偿制度,营造教育公平发展氛围.(2)社会应提供支持：提高教师的社会和经济地位,改善教师的教学条件.(3)学校应改进的方面：校长要实行*管理,让教师积极参与学校决策,并同教师之间建立良好的人际关系.(4)教师自身应做的努力：农村初中教师应主动为增强教师职业认同而努力,促进教师自我更新与主动发展.
第五篇初中教师论文摘要怎么写：深圳市宝安区初中教师工作满意度的调查研究
教师的工作满意度是教师对其工作、工作条件以及工作状况的一种总体的、带有情绪解释的感受和情感反应.工作满意度的高低直接影响着工作积极性和创造性的发挥.探讨教师工作满意度问题有助于深入了解教师的职业态度、执教热情和工作积极性等直接影响其教育教学质量的心理倾向,有助于提高学校管理的绩效.
本研究在对宝安区初中教师进行访谈的基础上,探讨初中教师的工作满意度结构和工作满意度的状况,是工作满意度研究上的一个拓展,可以填补深圳市宝安区教师工作满意度结构研究上的空白,发展工作满意度理论和教育组织行为学.此外,本研究可为初中教师的满意度研究提供测量工具.在实践上,本研究对深圳宝安区初中教师的工作满意度进行了具体的分析,有较强的针对性和时效性,研究结果可以对学校的人才管理和科学决策提供参考作用. 本研究在文献研究和教师访谈基础上编制了一份初中教师工作满意度问卷,以问卷形式对宝安区初中教师进行了调查,利用有效数据对问卷结构和初中教师工作满意度进行了分析,并根据研究结果对学校的管理提出相应的建议和参考. 本研究主要包括以下内容: 1.文献综述.这部分回顾了国内外工作满意度的研究,是问卷编制的基础. 2.问卷分析.对问卷做了项目分析和因素分析,对问卷的结构、内容和信效度指标做了详细说明.结果表明:(1) 问卷具有较高的信度和效度,(2) 初中教师的工作满意度由整体满意度和八个子维度组成,八个子维度分别是:工作性质、学校管理、工作强度、同事关系、福利待遇、学校条件、进修和社会支持. 3.教师工作满意度分析.利用描述统计和方差分析等方法对各因素的满意度进行了详细分析.主要结论有:(1) 深圳市宝安区初中教师的工作满意度处于中等强度以上,教师对学校条件方面的满意度最高,达到满意状态的依次有学校条第六篇摘要范文：初中教师教学反思水平现状的调查研究
新课程的实施,对初中教师的素质与能力提出了新的挑战,因而也促成了教师专业化发展理论与实践的蓬勃发展,而教学反思则是教师专业成长的关键问题之一.由此可见,如何提高教师的教学反思水平进而有效地促进自身专业发展是当前教师教育研究的重要课题.
首先,本研究在理论文献分析的基础上,对初中教师教学反思水平做较全面地探讨,以期为广大教师的专业成长提供一定的理论指导和实践参考；其次,通过对初中教师的教学反思水平进行问卷调查和访谈,得出影响教师教学反思水平的因素并进行逐一分析,以便有助于教师认清并克服阻碍教学反思水平提高的障碍；最后,在实践考察的基础上,探索培养初中教师教学反思能力以提高教师教学反思水平的实践途径.
为了顺应教学反思水平理论的发展态势,本研究借鉴范梅南(Van manen,1977)的教学反思水平划分,为了更加清楚明了地探索研究初中教师教学反思水平的现状,‘笔者以山东省滨州市初中教师为例进行了相关的调查研究.本研究发现,该市初中教师的教学反思水平大都处于实用行动水平；学历、教龄与学校驻地三种因素共同影响着该市初中教师的教学反思水平：该市不同学历的初中教师对课堂教学、学生发展和师生关系的反思水平存在着显著地差异；该市不同职称的初中教师对课堂教学、教师发展和师生关系的反思水平存在着显著地差异；该市不同教龄的初中教师对课堂教学、教师发展和师生关系的反思水平存在着显著地差异.根据研究所得的结果与发现的问题,本研究分析了教学反思能力的影响因素,并提出了提高初中教师教学反思水平的四条建议：提高初中教师的反思意识、加强初中教师的理论素养、创立有利于教师教学反思的氛围以及改进初中教师的评价体系.
本研究通过对山东省滨州市初中教师教学反思水平的现状进行调查与研究,描述初中教师的教学反思水平,并通过对教学反思水平进行总结与评价,深层次地分析其影响因素,进而采取相应措施以促进初中教师提高教学反思水平.任何一种研究结论的提出,其生命力和价值在于能够指导人们的思想、服务于人们的实践,本文致力于为山东省滨州市初中教师认清自身在教师专业化发展中的不足,并为他们尽快提高教学反思水平提供相应的对策与建议.
第七篇初中教师论文摘要范文：初中教师教育科研知识获取与教育科研能力培养的途径研究
教育科研知识与能力是教师教育科研素质的重要组成部分,良好的教育科研知识与能力是教师进行教育科学研究、深化教育教学改革的重要保障.初中教师作为实施初中义务教育阶段的主体与关键,不仅应具备扎实的专业基础理论知识,还应具备较高的教育科研知识与能力水平,只有这样才能适应时代、社会、教育改革对教师提出的要求,才能培养出适应时*展要求的高素质人才.目前,专家学者们对于教师教育科研现状的关注较多,而对于他们获取教育科研知识与能力途径的相关研究有限,教师的教育科研知识与能力有多种获取途径,其中,主要可以划分为职前培养、职后培训、教育科研实践、自我发展四个方面.那么,初中教师教育科研知识与能力获取途径的运用现状如何,获取途径各维度怎样影响着初中教师的教育科研知识与能力发展水平,这些问题都值得关注并进行深入的探讨分析.
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本论文通过问卷调查方式,抽取延吉市336名初中教师为调查对象,了解初中教师的教育科研知识与教育科研能力的发展水平,以及教育科研知识与教育科研能力获取途径的运用状况,并结合访谈调查的方法,探讨了职前培养、职后培训、教育科研实践、自我发展对初中教师教育科研知识与教育科研能力发展的影响.
通过对调查研究结果的分析与讨论,本研究最终形成以下6个结论：
初中教师的教育科研知识储备量很匮乏,有92.6%的教师的科研知识处在一般及以下水平；初中教师的教育科研能力水平低下,有95.5%的教师的科研能力处在一般及以下水平；初中教师的教育科研知识与能力的获取途径运用状况较差；66.4%的初中教师的教育科研知识与能力的获取途径运用状况处在一般及以下水平；初任教师的教育科研知识与能力水平相对最好,随着教师教龄的增加,教育科研知识与能力水平呈现递减的趋势；由于除初任教师外,大部分教师职前教育阶段从未上过与教育科研有关的课程,没有正规撰写过毕业论文等因素,使得职前培养对教师教育科研知识与能力获取的影响不显著；由于职后没有重视针对教育科研知识的培训以及教育科研能力的锻炼,同时缺少专家有针对性的教育科研讲座,致使职后培训对教师教育科研知识与能力的发展的影响不显著；由于是迫于学校的压力或是职称评定等原因参与科研,使得教师缺乏科研的热情,同时由于缺乏专业的指导,致使教育科研实践对教师教育科研知识与能力的发展的影响不显著；由于教师之间的交流和反思是处于低层次的交流,致使自我发展对教师教育科研知识与能力的提升帮助程度不显著.
基于以上结论,建议如下：
一线教师们应主动积极的丰富与提升目身的教育科研知识与能力,资丰教师.与资深教师应积极参与到教育科研活动中；职前培养应该充分考虑学生创新意识与实践能力的培养,为学生开展教育科研方面的课程,构建与学生学习能力培养目标相适应的实践教学体系,使课程功能得到有效发挥；在职后培训中应该坚持理论学习与实践研究相结合,使教师不断了解教育科研发展的新动向,开阔思路,培养其教育科研的兴趣,激发其创造性；学校应为教师创设开展教育科研实践的机会与条件,同时聘请专家指导、开展骨干示范等活动,帮助教师解决教育科研实践中的问题与困难,实现理念与实践的有效沟通；建议教师在教学过程中更加注重积累经验,勤于反思,提高反思与交流能力,继续丰富自身的教育科研知识与能力.
第八篇初中教师论文摘要格式：初中教师职业生活状态研究
本研究以初中阶段的教师为研究对象,之所以选择初中阶段的教师,是因为初中阶段在整个基础教育中起着承上启下的作用,肩负着普及义务教育,培养合格公民的重任,同时还承担着为高中输送合格学生的重任.从学生方面讲,初中阶段是个人发展的重要转型期,也是个体成长过程中的“叛逆期”,这一时期,不仅是学生知识的增长,更是他们思想品德和心理素质提高的关键时期.对这一时期的学生进行教育,需要教师有更高的教育技能和技巧,还需要教师付出更多的心血,他们的职业生活状态将对学生的质量产生很大的影响.有研究表明,初中阶段的教师负担最重,压力最大,所以选择初中阶段的教师作为研究对象具有很强的现实意义.
本研究选取了五所学校为研究个案,通过个别访谈、调查问卷等形式,深入了解他们的职业生活的各个方面,包括工作收入、工作量与工作压力、教师本人的心理感受、教师自我价值的追求等.笔者经过深入的调查了解发现：初中教师的职业生活状况不容乐观,主要表现在：他们的收入低,仅能维持一般或较低的生活水平,尤其是农村乡镇的初中教师,他们的收入只能维持基本的日常开支.工作方面,教师的工作时间长,数据统计表明,大多数教师的工作时间超过10小时；工作量大,工作中的备课、授课、批改作业、接受检查、公开课、讲课评比、家访等事情让大多数教师疲惫不堪.在工作中,初中教师还承受着来自各方面的压力,这些压力的来源主要有：学校评估制度的压力、管理学生的压力、来自学生家长的压力以及来自社会的压力等.学校中的很多教师认为在自己工作的学校不能充分实现自己的价值,因此他们的职业幸福感和归属感很弱.教师职业生活的现状引发了一系列不良后果：主要表现为教师的健康状况下降,教师身体健康状况的下降与心理问题的出现导致教师教学质量的下降；以终结性评价为主的评估制度导致了教师关系的不和谐,教师之间不能很好地相互合作；付出与回报的差距导致了教师队伍中部分优秀者外流；以上所有这些生存状况的不尽人意导致了教师群体的职业倦怠等 笔者在进一步对造成以上这些后果的原因进行分析的基础上认为,造成这种现状的原因有很多,包括陈旧观念影响下对教育的低投入、社会对教师的期望过高等,还有教育系统内部的原因,如落后的管理制度、职业本身的特点等,论文中对上述几方面进行了较为深入的剖析,并提出相应的对策与建议.本研究旨在通过对初中教师职业生活的反映,引起社会各界对他们的关注,通过教育部门和社会各方面的努力,提升初中阶段教师的职业生活质量,笔者坚信：只有提升初中教师的职业生活质量,才有可能提高我国初中教育质量.第九篇初中教师论文摘要：初中教师教学反思能力的培养研究
新课程的实施,对教师的素质提出了新的挑战.课程改革与发展的关键就在于教师的素质.而教学反思能力是教师专业成长的核心问题.如何培养和提高教师的教学反思能力,使教师能够精选教学方法、优化教学思路、改进教学效果、提高教学质量,是当前提高教学质量研究的重要课题.
近年来,国内外对教师的反思能力的研究逐渐增多,一般理论研究较丰富,但缺少实证研究,尤其是针对初中教师教学反思的内容、方式、过程等问题的研究更少,特别更缺少结合具体情境的对初中教师教学反思能力个案研究.本论文试图在此方面作些探讨.
本研究试图在理论文献分析的基础上,通过对初中教师教学实践的考察,从教师教学反思的概念、意识内容、过程、方式等方面做较全面的探讨.笔者,以企为广大教师的专业成长提供一定的理论指导和实践参考.通过问卷调查和访谈,对影响教师教学反思能力发展的因素进行分析,有助于帮助教师认清并克服阻碍初中教师教学反思能力发展的障碍.最后在实践考察的基础上,探索培养初中教师教学反思能力的实践途径.
全文共分为六个部分：第一部分：前言.阐述了问题的提出,界定了教学反思能力相关概念,明确了研究的基本思路、方法及意义.第二部分：国内外研究现状.梳理国外相关研究和国内相关研究,分析国内外研究的成果,发现不足之处确定本研究的立足点.第三部分：初中教师教学反思能力的现状调查与分析．通过问卷调查和深度访谈了解初中教师教学反思能力现状,发现存在的问题,进一步分析影响初中教师教学反思能力发展的因素.第四部分：初中教师教学反思能力培养的理论依据.探讨了初中教师教学反思的一些理论,包括：初中教师教学反思的本质、教学反思的理论基础、初中教师教学反思的特征、初中教师教学反思的类型、初中教师教学反思能力的结构、初中教师教学反思的内容、初中教师教学反思的过程等,以企为初中教师教学实践奠定初步理论基础.第五部分：初中教师教学反思能力培养的实践探索.基于对初中教师教学反思能力现状的分析思考,结合初中教师教学反思能力的理论,提出加强系统的理论知识学习、培养教师教学反思意识、运用科学合理的方式与策略、营造良好的教学反思文化氛围 mbAlunWen.net、改革继续教育培养教师的教学反思能力的实践探索,最终促进初中教师教学反思能力发展与提高.第六部分：结束语.初中教师教学反思能力是一个多维、多元的复杂的结构体系,它包含问题意识能力、敏锐的洞察力、自我认识能力及实践创新能力.要找到一个培养初中教师教学反思能力的切实有效的、实践途径,也不是件易事,有待于我们深入实践去研究.
第十篇摘要范文：初中教师教学效能感、教学动机以及教学监控能力的特征与关系研究
在知识经济时代,一个国家国民素质的高低、拥有人才的数量和质量以及知识创新和技术创新能力,将是决定其国际竞争力强弱的关键,而具有创新精神和创新能力的人力资源又是国家繁荣昌盛最宝贵的动力.各类人才的培养及创新能力的开发主要依赖于教育,尤其是基础教育,而教师在现代学校教育中扮演着至关重要的角色,是现代化进程中培养合格人才,提高民族素质的关键力量.研究教师素质的构成和找寻如何提升教师素质的途径,是新课程改革能否顺利进行的关键,是知识经济时代的呼唤,是全方位实施素质教育的需要,是全面提升教育质量,促进学生个性自我发展和完善的需要.本研究正是基于这一现实背景,关注现阶段作为教师素质重要组成部分的教学效能感、教学动机以及教学监控能力等心理状况及三者之间的关系.
本文经过文献查阅、实证调查、相关分析、方差分析、回归分析并结合各种路径分析,结果发现： (1)初中教师教学效能感在性别、年龄、教龄、学历、所教年级以及所教学科方面均不存在显著差异.年龄、学历是初中教师教学效能感比较重要的影响因素. (2)初中教师教学动机在性别、年龄、教龄及学历上差异显著.性别、学历、年龄是初中教师教学动机的重要影响因素.初中教师教学动机水平在性别上差异显著,女性教师在内部动机,外部动机以及教学动机总分上均强于男性教师；初中教师教学动机水平在年龄和教龄上差异显著,年龄在41-50岁之间以及教龄在16-20年的教师,同其他年龄阶段和教龄阶段的教师在教学动机上差异显著,且动机水平显著低于其他年龄阶段和教龄阶段的教师；教龄在20年以上,年龄在51岁以上的教师在教学动机上又有回升趋势,但未达到显著性水平. (3)初中教师教学监控能力在性别、学历上差异显著.性别、学历是初中教师教学监控能力的重要影响因素.总体趋势表现为：初中教师教学监控能力总分、计划与准备、教材呈现、课堂组织管理以及言语和非言语沟通因子在性别上差异显著,且女性教师水平显著高于男性教师：初中教师教学监控能力总分、计划与准备、课堂组织与管理、言语和非言语沟通、评估学生进步以及反省与评价因子在学历上差异显著,本科及以上学历教师水平高于初中、高中或中师学历教师水平.初中教师教学监控能力在年龄、教龄上基本不存在显著差异,但在计划与准备因子方面,41-50岁年龄段教师低于其他年龄段教师水平,教龄在16-20年之间的教师水平低于其他教龄段教师水平.| 有关论文范文主题研究: | 关于初中教师论文范例 | 大学生适用: | 10000字硕士毕业论文、10000字硕士毕业论文 |
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