中小学教育科研论文范文参考 中小学教育科研毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇中小学教育科研论文范文参考：基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究
2. 第二篇中小学教育科研论文样文：从外推走向内生
3. 第三篇中小学教育科研论文范文模板：德国教师教育研究
4. 第四篇中小学教育科研论文范例：中小学体育名师的培养研究
5. 第五篇中小学教育科研论文范文格式：中小学音乐教师职业幸福感研究

★这是100篇免费优秀与中小学教育科研论文范文相关的资料,为中小学教育科研方面的的本科毕业论文和硕士毕业论文与职称论文写作提供有价值中小学教育科研论文范本格式模板参考.

第一篇中小学教育科研论文范文参考：基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究

为加快研究生教育结构调整,完善专业学位教育制度,实现研究生教育的分类培养,我国决定举办全日制专业学位教育.作为创新人才的重要组成部分,研究生教育融知识传授、知识创新和知识转化为一体,其培养过程已远非某个单一主体所能承担,研究生创新意识的培育、创新能力的提高需要更加广阔的创新实践时空区域.受德国师徒式和美国专业式研究生培养模式的影响,全日制教育硕士现有培养模式在建设创新国家战略的时代诉求下自我封闭的局限日益明显,学科壁垒成为全日制教育硕士创新精神和综合素质的主要培养障碍,难以满足基础教育优质师资的需求、完成教师专业化重要使命.因此,高等学校、教育行政主管部门、中小学优质学校和其他教师培养培训结构开展广泛深入的合作,多主体、多要素的协同创新培养模式已经成为全日制教育硕士发展的时代诉求.

全日制教育硕士协同创新培养模式是在全日制教育硕士培养过程中高校和科研院所改变“高墙自闭症”,通过打破各项创新体制壁垒,突破专业、学科封闭边界,促进全日制教育硕士培养资源和要素的有效汇聚,以使各培养主体充分释放各项创新要素的活力,实现深度合作的理念、范例、方法.全日制教育硕士协同创新培养模式具有培养创新目标的战略性、创新系统的开放性、创新价值的公益性、创新主体的共赢性、创新资源的互补性等品性特征,全日制教育硕士协同创新培养模式的价值旨趣在于彰显全日制教育硕士专业学位特色、提升全日制教育硕士培养质量、促进全日制教育硕士专业学位优化,实现高校与基础教育学校共同发展.而创新理念、搭建平台、优化过程、探索机制、提升绩效、营造氛围是全日制教育硕士协同创新培养模式追求的基本目标.

世界发达国家经过近百年的探索和实践,形成了独具特色的教育硕士培养模式,为了使研究具有国际的视野,本研究在比较分析了美国、英国、日本、澳大利亚四国教育硕十的类型、培养目标、招生录取方式的基础上,从特色鲜明的培养方案、开放灵活多样的课程、参与体验的教学体系、相互协作的导师团队、多元严格的学位评价方式、内外结合的质量评价与保障体系分析了西方教育硕士的培养特色,在重新审视全日制教育硕士专业制度合理性的基础上、从构建多类型多层次的教育硕士学位体系、探索协同创新的全日制教育硕士培养模式、建立内外结合的全日制教育硕士评价体系等方面分析了西方国家教育硕士专业发展对我国全日制教育硕士培养的启示.

为了深入了解我国全日制教育硕士培养现状,本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式,从专业认同、培养制度、课程、教学、师资、学位论文、学业成就、就业前景八个维度,在部属师范大学、部属综合大学、省属师范大学、省属综合大学、服务国家特殊需求人才院校中选择10所大学调查全日制教育硕士专业学位研究生培养现状,通过问卷调查和访谈,统计分析调查结果表明,全日制教育硕士专业学位的了解度和认同度还有待增强,全日制教育硕士的培养目标和素质结构都应深入思考,全日制教育硕士的层次、类型和招生录取方式还较为单一,高校与政府、行业、基础教育优质学校的协同创新平台和机制还不够完善,全日制教育硕士的培养过程急需优化,无论是课程理念、还是课程结构和内容的实践价值取向都还不够明显,实践教学体系没有很好体现专业学位的特点,缺乏与职业资格认证之间的衔接,全日制教育硕士对鲜活的教育实践的体验与感悟尚需加强,专业能力训练的实践场域尚需拓展,研究生理论导师和实践导师之间需要明确责任和深入沟通.尽管各培养高校都比较注重对过程监控,培养环节都相对严格规范,但缺乏较为全面、科学、可操作的评价指标体系,社会和行业对全日制教育硕士的培养质量缺乏有效的外部监控和保障.根据调查与访谈,本研究发现当前我国全日制教育硕士的培养过程不同程度地存在身份认同尴尬、培养模式雷同、学科协同缺位、行业责任旁落、社会保障缺失等问题.

在全日制教育硕士协同培养模式的构建中,本研究认为应将全日制教育硕士培养目标定位为培养具有职业胜任力的研究型中小学教师,通过全日制教育硕士的慧眼与心智的彰显、研究话语与范式的转换,实现教师职业胜任力与研究能力的共生；全日制教育硕士招生录取方式可以探索推荐免试、统一考试、联合考试、单独考试相结合、申请审核等不同类型选拔方式,实现从雷同到多元的裂变；而全日制教育硕士的培养过程可以通过协同行业专家设置与基础教育需求对接的培养方案,突破学科专业壁垒、构建跨学科的教学科研平台,摆脱单一师徒规训的束缚、建设专兼结合的双导师队伍,构建指导与体验互补的多元教学体系,高扬科研的实践品性,倡导强化应用导向的多种学位论文撰写形式,推动全日制教育硕士的培养与教师资格认定的有机衔接,实现培养过程从学理崇拜到实践智慧的回归；为消解“高墙自闭症”、高校应着力借助社会和行业的资源,从中小学培养工作站、专业成长共同体、UGIS培养联盟等构建全日制教育硕士协同创新培养平台；全日制教育硕士的培养需要强化质量在全日制教育硕士资源配置中的导向作用、构建科学合理的全日制教育硕士评价指标体系及评价模型、建立全日制教育硕士培养信息分析和预警系统,发布质量报告,探索内外结合的全日制教育硕士质量培养保障体系.

本研究认为机制是全日制教育硕士协同培养模式各核心要素有效运行的基础.本研究在综合借鉴“三螺旋”理论、非零和合作博弈理论的基础上,充分考量各利益相关者的基本诉求,从理念引领、战略协同、信任激励探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的动力机制、从组织管理、利益分配、资源共享、绩效评价等方面探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的支撑机制,从制度设计、资源投入、文化侵润、氛围营造等方面探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的保障机制.

第二篇中小学教育科研论文样文：从外推走向内生

新中国成立60年来,我国中小学教研制度的发展大致经历了酝酿期(1949年-1951年)、初创期(1952年-1956年)、成型期(1957年1965年)、停滞期(1966年-1976年)、重整期(1977年-1982年)、规范期(1983-2000)、完善期(2001-今)等七个阶段.60年的历程,作为我国教学管理制度的重要组成部分,在特定历史条件下,它是怎样产生的它具有哪些独特价值和优势国外有没有相应的制度它对新中国的中小学教育产生了哪些积极作用21世纪的今天,特定历史时期的各种条件不复存在,它遇到了哪些挑战我国中小学教研制度将走向何方对这一系列问题的疑虑,恰好成为了本研究关注的焦点.

本研究采取历史研究和现实研究相结合、纵向分析和横向比较相结合,系统分析和重点深入相结合的研究思路,采用时间与问题结合的方式安排结构框架,力求在了解各个阶段历史资料的基础上,分析新中国60年来我国中小学教研制度的产生、演变与发展的变迁,并结合世界各国教研制度的特点和优势,着重分析了我国中小学教研制度产生的背景和原因,本研究认为,我国中小学教研制度是特定历史条件下适合我国国情的制度体系,它的产生、演变和发展都带有浓厚的中国特色；基本理清了中小学教研制度的发展历程,深入剖析了新中国这种从上至下的“外推型”教研制度的主要价值、意义和现实困境,并在总结世界各国教研制度经验的基础上,提出了从外推走向内生,改变自上而下的单一教研模式,推动与新课程相适应的自下而上的校本教研制度.

全文共分五章：

第一章：绪论.主要介绍了本课题选题依据和研究意义,对核心概念进行了界定,与本论文有关文献研究进行了分析以及本研究的主要思路及设计.

第二章：中小学教研制度的初创与定型.新中国中小学教研制度的产生,经历了一个艰难的探索过程,它的出现既是新中国政权建设的需要,也是提高教师水平、改造旧中国各级各类学校的需要,是特定历史时期、特定政治和社会环境的具体体现.不可否认,它的出现对于提高新中国中小学的教学质量起到了积极的作用.这一时期的教研制度基本确立了以行政力量推动教学科研发展的“外推型”教研制度的体系.

第三章：中小学教研制度的发展与演变.新中国教研制度产生以后,经历了几次大的变化.每一次发展变迁都有其领域内外的环境变化并对教研制度产生重大影响.“*”之初,教学秩序受到严重的破坏,政府教研机构名存实亡,教研制度的建设陷入低谷,教研活动无法开展；随着“*”的结束,中小学教育面临着提高教师队伍水平、恢复正常教学秩序的艰巨任务.这一时期,全国省、地、县级教研部门陆续恢复重建、改建或新建,中小学普遍设立了教研组,四级教研体制基本形成,成为中国独特的教学管理模式；进入新的世纪,“外推型”教研制度进一步规范发展但也遇到了现实的问题,特别是随着基础教育课程改革逐步深入,“外推型”教研制度失去了原有的基础,教研的重心也发生了转移.

第四章：“外推型”教研制度的经验与困境.新中国成立以来,中小学教研制度,因局势动荡而起伏,也伴随着时势的稳定而发展,在相当长的时期内走的是一条从上至下、由外力推动的“外推型”教研制度.这种制度在保障国家有限的教育资源的集中供给、保证国家政策方针的贯彻落实、推动中小学课程与教学改革、促进教师专业发展的水平和素质起到了积极的作用,也正是由于这种制度,最大限度的保证了中小学教育教学的基本质量.但是随着教育内外环境的变化,“外推型”教研制度已成为制约我国中小学教育教学改革与发展的一大障碍.本章试图理性分析中小学教研制度的主要成就,揭示这种制度的现实困境.

第五章：中小学教研制度的走向与构建.新中国中小学教研制度从国外舶来移植,在艰难中创生,经历了激进式的教育革命、制度流变与偏离、规范化发展.目前面临着中小学教学改革的推进,教育重心的下移、教师专业化的发展趋势,如何面对众多的现实困境,推动教研制度的改革是顺应时代需要、继续保证中小学教育教学质量的必由之路,这既是机遇也是挑战,既是中国社会发展的进步也是国际中小学教研改革带给我们的启示.推动校本教研,努力使“外推型”教研制度向“内生型”教研制度转变,那就要确立以校本教研为核心,以教师作为校本教研的主体,改革教研体系结构,创新教研实施机制.

第三篇中小学教育科研论文范文模板：德国教师教育研究

十七世纪至十八世纪,德国教师的职业开始专门化,各类教师培训机构也开始大量涌现,教师执照资格考试也开始萌芽,因此,此时期可以被称为德国教师教育的专门化发展阶段.十九世纪是德国教师教育发展的制度化时期,如教师资格证书考试制度的确立、师范学校数量增加及教师培训体系的制度化等都是在此时期得以确立的.二十世纪以来,东西德合并以前,德国教师教育事业的发展经历了改革、倒退、重建、改革、发展等多重事件,如魏玛共和国教师教育新制、纳粹政府对教师教育的控制、小学教师教育大学化、一阶段教师教育培养试验等事件,实现了对本国教师教育事业发展的调整,为二十世纪九十年代东西德合并以来教师教育的发展奠定了坚实的基础.进入二十世纪九十年代以来,面对国内外形势的变化,德国教师教育事业的发展又经历了东西德教师教育一体化、欧洲教师(高等)教育一体化、教师教育各阶段一体化等重大事件.

自二战结束以来,德国教师教育政策的发展演变历经了起步阶段、制度化阶段、深化发展阶段和全面发展阶段,德国政府所发布的教师教育政策文本数量在这一发展过程中也不断增加,政策文本所涉及到的主题也开始不断拓展.为了促进本国教师教育事业有计划、有目的的发展,德国政府当前教师教育领域的政策内容主要体现为完善教师教育标准体系、统一各州教师教育与资格证书类型并加强相互认可、促进欧洲一体化教师教育改革的进行、鼓励师范生及教师的境内外流动等内容.从总体上而言,德国教师教育政策的制定实际上都是围绕着提高教师教育质量,促进德国各州教师教育事业均衡发展而进行的.

而在德国教师教育的管理体制方面,根据《德意志联邦共和国基本法》的规定,德国各州享有中小学教育事业的管理权限,联邦政府仅在跨州事务、跨区域事务及高等教育框架方面享有教育管理权限.因此,德国教师教育的主要管理权限归由各州政府享有.当前联邦层面对德国教师教育事务负有管理权限的有德国各州文教部长常务会议、德国联邦教育与科研部、德国大学校长联席会议、德意志学术交流服务中心等组织与机构；各州层面教师教育事务主要由各州文教部负责管理.

在世界各国教师教育标准建设如火如荼的过程中,德国在面临本国教师教育质量有待进一步改进以及中学生在国际学生测评项目中表现有待进一步提升等多重因素的影响下,在本世纪初期也发布了第一份面向教师教育的标准性文件,随后,德国政府结合本国教师教育事业的实际情况,不断完善本国的教师教育标准体系,最终形成了包含师范生能力倾向测试标准、教师教育培养标准、见习阶段教师教育标准、第二次国家教师资格证书考试标准等内容在内的教师教育标准体系.

在教师教育培养体系方面,德国各州教师教育培养阶段均由修业阶段、见习阶段和在职阶段组成.其中修业阶段由高等教育机构负责,主要在高等教育机构中进行.修业阶段的学习内容包含专业学科学习、教育科学学习、校外实习、毕业论文写作等内容；此时期的教师教育培养模式也包含德国传统教师教育培养模式与改革后的本科加硕士学位的教师教育培养模式；德国各州所提供的教师教育类型也是根据德国政府规定的六种类型而设置的；修业阶段结束时,师范生需参加第一次国家教师资格证书考试(或获得硕士学位),以获取进入见习学校见习的资格.见习阶段由各州文教部主管,具体在文教部下设的教师见习学校和中小学见习学校中进行.德国大部分州的见习阶段持续时间为12-24个月之间,其中不同类型的教师所需完成的见习服务期限不同.在此阶段结束时,见习教师需参加由各州文教部组织的第二次国家教师资格考试,通过此次考试的见习教师即获得了完全的教师资格.在职阶段则是教师正式担任教职后的阶段,教师在此阶段可以参加各中小学自行组织的校本教研活动,也可以参加由各州文教部组织的在职专业发展活动,还可以申请进入各高等教育机构修读学位.

总体上来说,通过对德国教师教育进行全面解读,能从中总结出有益的教师教育建设经验,如教师教育各主体的共同协作、师范生选拔与培养的高要求、理论学习与实践活动的紧密联系、关注外部因素与本土需求并重等.当然,当前德国教师教育也面临着以下困境,如教师队伍老龄化与师资短缺现象严重、修业阶段与见习阶段的衔接仍有待加强、教师的联邦内自由流动仍面临众多阻碍等.对我国教师教育事业的借鉴有提升教师教育整体层次、提高教师地位与待遇、强化师范生教学实践能力及试行师范生能力倾向测试等.

第四篇中小学教育科研论文范例：中小学体育名师的培养研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确要求“造就一批教学名师和学科领军人才”,为了开拓体育名师研究,致力于培养上海市中小学体育高端人才,探索培养体育名师的新模式,本研究运用文献法、访谈法、问卷法等研究方法,运用建构主义、课程开发、成人学习等理论,在分析了体育名师基地培养的现状的基础上,论述了体育名师培养的基本理论,提出了上海市中小学体育名师培养过程优化的策略,为上海市体育名师基地实施方案的制订提供决策建议,为落实上海市学生健康促进工程,改善上海市青少年体质健康状况提供体育人才资源.

全文主要包括五个部分：

第一章绪论：研究的选题背景与缘由,研究意义、方法及设计,对论文中涉及的核心概念进行规约,并对就与研究相关的主要理论进行说明,阐明教育中建构主义的理论、课程开发理论等对体育名师培养研究的意义.

第二章文献综述：首先对非体育学科名师的研究现状进行综述；其次梳理并归纳国内有关体育名师及优秀体育教师的研究现状.

第三章体育名师培养的基本理论研究.对体育名师的概念、内涵重新进行界定.研究结果表明体育名师应有坚定的体育教师职业信念,广博的知识结构,扎实的体育专业能力等素养；体育名师要有榜样作用、引领作用和辐射作用.体育名师的成长主要分为五阶段：职前启蒙期、入职关键期、在职突破期、成名后分流期、思想沉淀期.体育名师培养的向度,表现为外部培养和内部驱动的作用力在体育名师逐渐成熟的过程中“此消彼长”；随着时间的推移,外部培养的方向由注重运动训练、教学、科研能力,向注重体育教学、科研转变.

第四章体育名师基地培养现状调查表明,体育名师基地在培养基地学员职业信念、体育理论知识、体育教学设计能力、听评课能力方面取得了成效；存在的主要问题是学员的个性化发展实现不够,部分学员教学反思水平不高,教学特色不明显,科研能力有待继续提升等.影响学员发展的主要因素是,基地学员自身因素、基地培养过程中的导师团队聘用问题、培养方案的执行问题,以及对学员学习结果监督不力.

第五章基于对体育名师培养的基本理论和体育名师基地培养现状的思考,提出了优化体育名师基地培养的策略,1）要转变基地培养的价值观、教学观、时空观；2）培养方案要向培养目标多元化、培养内容多样化、评价制度科学化方向发展；3）要注重体育名师基地导师团队人力资源的开发与管理；4）关注基地学员的个性化发展需求；5）培养方式应采用集中与分散相结合的培养组织形式和导师指导下的学员自主学习法,批判性反思的质变学习法、导师与学员互动的研讨法、发挥基地学员特长的示范法等培养方法；6）建立对学员学习效果的常态化监督机制；完善相应的激励机制；并从正式制度和非正式制度两方面着手,建立和完善体育名师基地的管理制度,确保培养方案有效、精准执行.

第五篇中小学教育科研论文范文格式：中小学音乐教师职业幸福感研究

幸福是人生的主题和根本问题,是所有人的需要和追求,没有对幸福的渴求,就没有人类的过去与今天,更没有人类的未来.时*展到今天,在我国全面建设和谐社会和深入推进素质教育的背景下,教师的职业幸福日益引起人们的重视,进入了教育研究者的视域.从教师自身生存与发展的角度来说,教师的职业人生理应是幸福的.从教师职业的特点来看,教师职业幸福关涉到学生的幸福、教育的发展以及社会的和谐与进步.

中小学音乐教师是学校中的弱势群体,音乐学科是学校里的“小三门”,调查显示,中小学音乐教师职业幸福感普遍不高,因此,他们的职业幸福感尤其值得关注.为了深入了解当前中小学音乐教师职业真实现状,本研究在以往的研究基础上,对湖南省中小学音乐教师进行问卷调查,并重点运用质的研究的方法,包括访谈法和叙事研究法挖掘中小学音乐教师职业幸福与不幸福的原因,得出中小学音乐教师职业现状感受的真实数据,为中小学教师职业幸福之路的探寻提供现实依据.并通过分析,得出影响中小学音乐教师职业幸福感的内在因素和外在因素.论文的主体部分是在实证研究的基础上,借鉴哲学、教育学、心理学、经济学等学科研究的成果,结合中小学音乐教师职业的特点,探寻中小学音乐教师职业幸福感的实现,提出提升教师职业幸福感的合理化建议.希望本研究能唤起更多人来关注广大中小学音乐教师的生存与生活,关注他们的生命,关注他们的职业幸福体验.论文主要包括以下几个章节：

导论分析了本研究的缘起、意义,并在述评已有研究成果的基础上,阐明了本文的研究思路和方法.

第一章对幸福、幸福感、教师职业幸福感几个核心概念进行了辨析,总结出教师的职业幸福感具有精神性、关系性、集体性、无限性、难以测量性等特点.

第二章从哲学、经济学、心理学和教育学四个视角对教师职业幸福感的理论基础进行了探讨,从中提炼和总结出对教师职业幸福感研究有重要意义的启示,为中小学音乐教师职业幸福感的理论探讨和实证研究奠定了学理基础.

第三章通过对湖南省中小学音乐教师的问卷调查和实地访谈,明确了他们对职业幸福感的认知和理解、音乐学科的优势和劣势以及工作状态等,进而总结出中小学音乐教师职业幸福感的真实状态及其影响因素,并从中发现存在的主要问题.

第四章对实现中小学音乐教师职业幸福感的主客观条件进行了分析、总结,并分别探讨了物质条件、社会地位、学校制度和文化环境等外在条件对实现中小学音乐教师职业幸福感的影响,以及身心健康状况、职业价值观、身份认同和角色更新、职业道德等内在条件对中小学音乐教师职业幸福感实现的影响.

第五章从音乐学科的特性和优势、自我效能感、教学水平和艺术、教育科研等方面探讨了中小学音乐教师职业幸福感的实现策略.

结语总结了本文关于中小学音乐教师职业幸福感及其实现的一些基本观点,分析了本研究的不足和今后努力的方向.

主要论述了中小学教育科研论文范文相关参考文献文献.

中小学教育科研引用文献:

[1] 中小学教育科研论文题目大全 中小学教育科研论文标题如何定

[2] 中小学教育科研学论文参考文献 中小学教育科研论文参考文献数量是多少

[3] 中小学教育科研论文大纲格式 中小学教育科研论文大纲怎么写