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第一篇论文摘要：儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究
儿童绘本是一种以图画和文字来共同讲述故事的儿童文学的新形式.对于识字量少的小学低年级学生来说,阅读长篇的文字,理解深奥的语言存在着相当大的困难.因此图文结合、简单易懂而又内涵丰富的儿童绘本是最适合小学低年级学生阅读的图书.本研究坚持理论与实践相结合的原则,立足于小学低年级语文读写教学的实践,旨在探讨将儿童绘本应用于小学低年级语文教学中的教育价值,以及利用儿童绘本资源提高小学低年级学生阅读能力及写话能力的指导策略和适宜的教学模式,为从事小学低年级语文教学工作的老师应用儿童绘本教学作理论指导和实践指引.全文共分三个部分：
第一部分：针对“儿童绘本”概念的模糊,通过对儿童绘本的历史溯源,将“儿童绘本”与图画书与传统连环画及插图书等图书进行比较,重新界定了“儿童绘本”的概念,并进一步指出“儿童绘本”中文字与图画的关系,从而归纳出“儿童绘本”的特质.
第二部分：从小学低年级学生特定的思维特征和认知方式出发,指出“儿童绘本”是最符合小学低年级学生阅读心理的读本；从“儿童绘本”对小学低年级学生健全人格、多元智能及社会性发展等方面的有利影响阐述其在儿童终身发展中的重要性；最后从“儿童绘本”与小学低年级学生语文兴趣的激发、语文素养的形成及小学低年级语文课程资源的拓展这三个层面来探讨“儿童绘本”的教育价值.
第三部分：结合当前小学低年级语文阅读和写作教学的现状,运用教学案例具体论述“儿童绘本”对小学低年级语文阅读和写作教学的优势.然后对“儿童绘本”应用于小学低年级语文阅读和写作教学的实践活动做进一步分析,探讨利用儿童绘本资源提高小学低年级学生阅读能力及写话能力的指导策略和适宜的教学模式.
第二篇摘要范文：小学低年级语文游戏教学设计与实施研究
随着我国基础教育课程改革的不断深入,对传统教学理念产生了很大的影响.新课程的目标之一指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.因此,以游戏为课堂教学主要内容的游戏教学方式应运而生.然而,小学低年级语文游戏教学在我国正处于发展阶段,如何有效地进行游戏教学,对游戏教学内容的选择、游戏教学的设计、以及课程的实施,小学低年级语文游戏教学的设计与实施存在着哪些问题,怎样解决这些问题,成为笔者关注的重点.笔者希望找到小学语文游戏教学设计与实施存在的问题及如何有效解决的办法.
本研究采用文献法、访谈法和课堂观察法,选取某小学的一线小学语文教师为对象,在对相关文献进行整理的基础上,分别对不同教龄的小学语文教师的游戏教学设计与实施进行研究,在此基础上,结合笔者自己设计与实施的课堂游戏,对游戏教学设计与实施的现状进行分析,期望从中发现问题.
通过对小学语文一线教师的访谈,以及笔者设计的游戏的课堂实施中发现,游戏教学在小学语文课堂中的应用有所增加,并且取得了一定的成果,但是,由于其理论基础薄弱及主客观原因,仍然存在许多问题.表现在教师对游戏教学内涵的理解偏差、设计与实施忽视学生个性需要等等.针对这些问题,笔者从教师、学校、教育部门三个方面出发,提出相关解决策略：即提高小学语文教师的游戏教学意识；进一步加深对游戏教学相关理论的研究；优化游戏教学设计,提高游戏教学的实施质量；加强学校对小学低年级游戏教学的重视；加强教育部门对游戏教学的政策性指导等.借此完善小学低年级语文游戏教学的设计与实施,实现教师与学生的全面发展.
第三篇低年级语文教学论文摘要：图画在小学低年级语文教学中的意义与实施策略
小学语文是一门重要的基础学科,它是学习其它学科的基础,是学习其他课程的工具和手段.但低年级语文教学内容多,如拼音教学、识字教学、写字教学、阅读、理解、积累和运用语言文字等,这么多内容的学习对于低年级儿童来说,是一种很大挑战.
小学生思维的基本特征是个从以形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的过程,特别是低年级学生的具体形象思维成分居多,因此,在低年级语文教学工作中应该抓住低年级儿童的这些思维特点,多一些科学的教学方法,提供逼真生动的教学环境,调动学生多种感官参与到学习活动中,吸引学生的注意力,帮助学生理解、记忆,提高学习效率.
图画的直观形象是语言、文字等教学手段所不能达到的.而语文教材的一个最大的特点就是图文并茂——配有单幅或多幅漂亮的图画.在小学低年级的教学过程中,如果充分利用图画,让图画和语言文字表达相呼应并协调发展,促进低年级儿童语文学习能力的全面提高.而且图画和语言都是符号,它们也是儿童用来交流思想、传递意义的主要媒介,是儿童走向符号世界的主要工具.图画也是儿童了解世界、提高认知力的一个载体.
本文以此作为切入点,编制了面向小学低年级语文教学的调查问卷,进行深入调查研究,全面细致地分析了小学低年级语文教学的现状.同时坚持理论联系实际的原则,有针对性地从五个方面提出了借助图画辅助语文教学对策：一、借助图画,激发学生的学习兴趣；二、借助图画直观形象,助于教学；三、利用绘画体验意境,增强课文理解；四、借助图画再造想象,开阔视野；五、借助图画表达,培养创新思维.
经过实践努力,虽然自己的研究成果也为小学低年级语文教学解决了一定的困惑,但由于受自己的知识、能力和精力的限制,再加上随着时间的推移,语文教学中总会出现新的问题,当然自己的研究也存在很多的不足之处,会在以后的教学中继续努力,争取进一步将研究成果修改完善.
第四篇低年级语文教学论文摘要模板：小学低年级语文教学中视觉素养培养的研究和实践
我们正处于一个视像膨胀的“非常时期”,一个历史上从未出现过的图像蜂拥而至的时期.在这个时期里,我们要想获取信息必须具备一种新的素养——视觉素养.那么这就给我们的教育提出一个新的挑战,怎样去培养学生的视觉素养在本文中作者认为视觉素养应从小抓起,因此本文的研究对象选择的是小学低年级学生.纵观国内对视觉素养培养的研究作者发现大多是把视觉素养教育和美术课相结合,而作者觉得我们的视觉素养的培养应该让学生能学会使用视觉语言来学习,这对学生在这个时代里更好的成长是非常重要的,因此作者认为应该把视觉素养教育渗透到学生的各门课程中去,另外在视觉素养的培养中我们应该避免出现学生过分依赖图像阅读的现象,因此,本文选择了把视觉素养教育渗透到小学低年级语文教学中,让学生在学习语言文字的同时提高自己的视觉素养.
本文采用文献调研、问卷调查、归纳分析法、访谈、随堂听课等多种研究方法,分析了以小学低年级语文为平台进行视觉素养教育的可行性和意义,通过归纳分析和问卷调查对小学低年级语文教学中视觉素养培养的条件进行了分析,基于视觉素养的能力层次分析提出了以小学低年级语文课为平台培养学生的视觉素养的策略:利用视觉图像导入课文来培养视觉感知力,利用视觉图像讲解课文来培养小学生的视觉解读能力,利用视觉图像复述课文来培养小学生的视觉表达能力,创设视觉化的学习场所,利用信息技术,创造视觉化的学习材料.同时在实践中进行了实施,提出了以小学低年级语文为平台培养学生视觉素养的实践模式,并选取教学内容进行了视觉化的创造.
第五篇低年级语文教学论文摘要怎么写：小学低年级语文书写教学的实践与思考
书写教学任务重、效率低,这是广州市海珠区小学语文低年级教学面临的难题.本文以“小学低年级语文书写教学”为研究对象,分析当前小学语文书写教学的现状和存在的问题,总结提出适合小学低年级课堂“字词主导、识写结合”的课堂书写教学模式,进一步细化完善低年级学生语文书写评价,帮助一线教师更好地认清当前书写教学中存在的问题和症结,从而尝试改善书写教学方式,提高学生书写学习的兴趣.本文具体包括四个方面的内容:第一部分:从海珠区小学低年级语文书写教学现状着手,提出选题的背景,以语文书写教学理论与实践为研究基础,梳理国内外关于该论题的研究成果,寻找研究的关键点和突破口,第二部分:以海珠区逸景第一小学为例进行小学低年级语文书写教学基本现状及归因研究,找到当下书写教学低效的根源,第三部分:从书写教学训练重点定位、书写教学模式的尝试、教师书写专项培训三方面着手,提出解决小学低年级语文书写教学的优化策略,第四部分:侧重以强化书写习惯的评价意识、评价书写规范的制订和执行、评价书写活动的多样性、注重构建形成性和激励性的评价方式促进小学低年级语文书写评价的改革与完善.书写教学模式和细化学生书写评价的提出,是低年级语文书写教学优化的有益尝试.我国的语文教育改革日新月异,这只是起始阶段,而回归实践,对比出优,找出规律,在实践中与学生一起学习,不断修正为正道.
第六篇摘要范文：美国小学低年级语文识字教学研究
语言是文化的主要载体,是学习其他学科的基础和工具.而识字在语言的学习中又占据着非常重要的地位,识字教学的效果直接关系到学生的全面发展.自新中国成立以来,我国的识字教学取得了长足的进步,扫盲运动基本覆盖到全国大部分地区,学龄儿童的识字率也达到了较高的水准.但是仍然存在着诸多不容我们忽视的问题,如识字教学方法相对单一,识字教学效果不甚理想,识字教学尚不能和阅读写作等任务进行适当的结合等.这些问题如不解决,将会在很大程度上制约着我国基础教育的发展.
美国作为世界第一教育强国,其在基础教育领域取得的成就值得深入研究,尤其在小学低年级语文识字教学方面有诸多经验值得我们去效仿借鉴.良好的识字教学为美国教育的快速普及奠定了良好的基础,也为学生的发展提供了一个扎实的平台.在此,需要说明的两点是：其一,尽管美国语言属于字母文字,与我国汉语的象形文字有很大的区别,但是通过对美国低年级识字教学的深入研究,亦可以为我国的识字教学提供些许比较和启示.其二,美国联邦宪法规定：文化和教育属于各个州的事务,联邦政府不予以干涉.故而,本文拟选取加州为个案,对其低年级的识字教学予以深入研究.本文从以下几个方面对美国的识字教学进行了研究分析：
第一章：美国加州小学识字教学的若干理论问题.主要从教育学的相关理论层面出发,阐述跟识字教学关系密切几种理论,对识字教学的理论基础进行梳理.
第二章：美国小学语文教材识字内容分析.要研究小学低年级的识字教学,对其教学所采用的教材进行深入的解读,是不可或缺的.本章对于美国加州小学进行识字教学的教材进行解读与分析,以期获得其识字教学书面载体的基本内涵及特征.
第三章：美国加州小学课堂识字教学及课堂实例.对加州小学一年级语文课堂的教学实况进行阐述和分析,以便于了解固定的识字教材是如何被灵活地得以传授的.
第四章：加州小学一年级识字教学特点及启示.对美国加州小学低年级语文识字教学的特点进行相应的总结,并提出一些对我国识字教学有帮助的相应建议.
第七篇低年级语文教学论文摘要范文：小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究
朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学,以获取言语能力的活动.它是阅读教学重要组成部分.朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用.朗读教学有助于发展学生的语言能力,朗读教学可以帮助学生理解文章内容,朗读教学有利于发展学生的思维能力,朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育.从传统的语文教学到近年来的语文课改,朗读在小学低年级语文课堂中始终占据重要位置.然而,通过大量的听课和调研,笔者发现现实中小学低年级语文课堂的朗读教学还存在一些问题,如：偏重“讲”和“问”,目标不明确；朗读涉及面狭窄,指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”；教学中忽略学生情感,评价缺少针对性和有效性等.针对上述教学中存在的问题,通过在教学实践中不断摸索、总结,笔者认为应采取以下对策：第一,按照教育要求,制定朗读教学目标；第二,根据教材内容,丰富朗读形式；第三,结合学生实际,培养朗读情感；第四,针对学生特点,开展有效评价.《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》(以下简称《语文课程标准》)强调指出：要用普通话正确、流利、有感情地朗读,而且要贯穿于各学段的目标之中.可见,朗读教学是小学阅读教学中的有机组成部分,是培养学生正确地理解和运用语言文字能力的基础训练,也是开拓思维,提高认知的一条有效途径.那么,如何在低年级阅读教学中落实以读为本,优化阅读教学,提高学生的语文素养呢为此,笔者作了如下尝试：一,根据学生认知规律,阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序.因此,阅读教学的第一个层次是通过自由式朗读,整体感知.二,大力倡导一课一得,即要让学生每节课真正有一点实在的收获,哪怕是一个词语,一句话的含义,一段课文的背诵,或者一种好的学习方法,都应该抓住阅读的重点,启发学生进行理解性朗读.这其中包括朗读技巧的指导,如：重音、语气、语速和语调的把握.三,要真正达到口诵心惟,还需要进一步深化理解,即在总结全文的基础上,进行再一次的整体性朗读,如齐读、分角色读等,那样学习的效果会更好.
第八篇低年级语文教学论文摘要格式：小学语文低年级汉字教学论
小学语文低年级识字教学是低年级教学重点,也是语文教学的基础.但是随着时代的进步,教材的改革,识字教学却显现出越来越多的问题：教师不会教,学生学不会,家长陪得累.尽管教育界人士总结出了许多识字方法,但由于许多教师盲目跟从,不了解各种识字法的优缺点,加上教师没有认真研究自己所教的学生之间存在的差异,所以没有一套适合自己的识字教学方法.
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笔者有较长一段时间从事小学语文低年级教学,历经上海一期至二期课改的变迁.在教学时笔者阅读了大量有关识字教学经验的著作以及汉字文化类著作,累积了一定的有特色的识字教学经验.通过对社会、对教材、对学生、对家长、对教师的分析,以及对目前淡化拼音教学带来的识字弊端,从大教育的视野比较全面地指出了各种影响识字教学的原因,为低年级语文教师看清问题来源,走自己正确的教学之路提供基础.
本文以识字教学理论为基础,结合了中国文化发展、汉字文化、儿童心理学等方面知识,总结以往教学经验,借鉴他人教学精髓,通过观察法、问卷调查法以及行动研究等科研方法总结经验,提出了独特的教学对策及建议,具有可操作性,可以让教师运用到课堂教学中,提高识字教学效果.
本文还包含了笔者根据教学经验编写的许多识字中的小故事.这些故事不仅能让识字中的儿童产生学习的兴趣,而且能提高识字教学的效率.非常实用.
本文分为五个章节.第一章绪论.阐述了低年级识字教学的背景,指明了本次研究的对象和方法.第二章文献综述.列举了以往三种比较有名的识字流派.第三章论述了低年级识字教学的重要性和地位.点明了本次论文写作的必要性.第四章列举了当前小学语文低年级识字教学存在的问题,全面分析了产生这些问题的原因.为广大教师找到问题根源以便解决问题提供依据.第五章是本文的重点.详细地列举了多种解决问题的对策与建议.为教师识字教学提供可操作性的方法.
第九篇低年级语文教学论文摘要：优化小学语文低年级的识字教学
识字是阅读和写作的基础,小学阶段又是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期.在识字教学过程中,不仅要关注识字的数量与速度,更应关注识字的质量与兴趣,关注、挖掘汉字蕴含的人文素养,让学生初步领悟汉字的文化内涵,了解汉字所负载的文化思想、文化精神,接受民族传统思维方式的陶冶,提高文化品位.
作为低年级的学生,其识字数量的多少直接影响到学生阅读的时间,而提早进入阅读,又是学生学好语文的前提.然而,我们乌海市实验小学低年级的语文课堂识字教学中,还存在一些违背低年级学生身心发展和汉字学习特点的现象：比如忽视学生入学实际,教学预设片面；识字的方法单一,忽视了语文综合素养的培养；低年级语文的课本中形近字和同音字时常让学生混淆等这些都是我们学校低年级语文教师在识字教学中存在的困惑.作为一名一线教师,笔者希望通过自己对于低年级学生识字教学的有关经验和新的认识,结合前人提出的“六书”理论,在遵循汉字的构字规律和小学生心理认知特点的前提下,提出相应的解决策略和方法,进一步优化小学语文低年级的识字教学,希望为我们学校当下的小学识字教学建言献策,同时能对具体的低年级语文识字的教学工作产生一定的积极影响.
第十篇摘要范文：小学语文低年级识字教学的行动研究
识字是掌握各种知识的基础,是开展其他学科教学的基础,因此,识字教学成为小学教学最重要的任务,识字教学问题也是小学语文教学首先要解决的一个关键问题.当前在识字教学中应当遵循识字规律,改进识字教学方法,培养学生识字能力,提高识字效率是低年级语文教师必须要完成的教学任务.
现在的识字教学不能合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学为主,以教为辅,整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用,而且要充分调动学生学习的积极性,引导学生参与探求获取知识的全过程,学会学习,掌握科学方法.怎样化难为易,有效提高低年级识字教学的效果,探求出提高识字质量的方法,使学生自主高效地学习是本文的主要研究目的.
本文主要采用行动研究法,以及文献、观察,个案分析、叙事研究的方法,借鉴认知心理学和汉字教学理论,在论述我国小学语文识字教学的内容、特点和作用的基础上,针对笔者在小学低年级识字教学的困惑,结合新课程标准的基本精神,在笔者所在单位开展了关于小学语文低年级识字教学的实践研究,通过研究计划的设定、计划的实施、研究的反思共进行了两轮的识字教学课,面向课堂教学中呈现出的实质问题展开研究,通过一年多的实践研究,在下学低年级识字教学中要将各种识字方法结合与汉字学知识相结合,结合学生认知特点,关注学生自主识字能力的培养,将识字教学与文化传承良好地契合,不失为提高课堂教学效率的一种行之有效的途径.
希望本文能为小学语文教师实施低年级识字课堂教学时提供一定的帮助,为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略.
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低年级语文教学引用文献:
[1] 低年级语文教学论文选题范文 低年级语文教学专业论文题目如何拟
[2] 经典小学低年级语文教学论文选题 小学低年级语文教学专业论文题目怎样拟
[3] 优秀低年级语文教学论文参考文献 低年级语文教学参考文献怎么写
