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第一篇论文摘要：普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究
自1999年开始,我国进行了新一轮的基础教育课程改革,这次改革的力度之大是空前的,在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方式上发生了根本的变革,是一个全方位整体改革的系统工程.在新时期,新形势下,物理课程也发生了相应的变革.我国基础教育阶段的物理课程改革顺应了世界科学教育和物理教育的发展趋势,为了使高中毕业生具有更高的科学素质,以适应二十一世纪技术化社会的需要,在物理课程设置和教学内容等方面进行了调整和更新,现行的高中物理新课程在内容上体现了时代性、基础性、选择性,对于进一步提高学生的科学素养起着重要的作用.
本研究是在高中物理新课程改革背景之下,基于学生通过高中物理学习对现行大学物理学习的适应性如何的疑问而进行的,即高中物理新课程所提供的知识准备是否充分高中物理课程内容的变化将会在一定程度上对大学物理课程的学习产生怎样的影响对这些问题的看法,物理教育研究者的意见存在分歧,至今为止,没有清楚的研究,因此我们认为对现行高中和大学物理课程内容进行研究具有必要性和紧迫性.通过本研究可使我们真正了解基础教育物理课程改革,可以真正了解通过新课程学习的学生,在现行大学物理课程学习中的适应性如何理清这些问题将有助于促进中学物理新课程改革有序健康地发展,同时也可为大学物理课程改革提供一定的借鉴.
本研究涉及到以下三项研究：
1．高中物理课程内容分析
我们以普通高中物理课程标准为依据,将普通高中物理课程标准实验教材作为研究对象,通过对教材内容的分析,呈现高中物理课程内容.对于高中物理教材的选取,我们认为现行高中物理课程标准实验教材在统一的课程标准之下、统一编审的前提下,逐步实现了多样化,出现了“一纲多本”的局面,对于每个版本的教材进行分析,显然是不现实的,各版本的教材是遵循高中物理课程标准进行编写的,体现了相同的课程理念,所包含的知识内容是基本相同的,不同之处仅在于知识呈现的方式,语言文字的叙述,版面的设计等方面,即教材的深层结构没有什么差别,这也正是我们要研究的内容,所以在此我们选择“司南版”高中物理教材作为我们的研究对象.
对于高中物理课程必修模块和选修模块(3个系列)的内容分析,我们主要从知识分析和方法论分析着手.知识分析主要分析教材体系和逻辑结构、教材的重点、难点及其知识应用,方法论分析即教材中所体现的研究物理学所应用的各种基本方法,如：分析、综合、归纳、演绎、类比、理想化方法等,通过分析,可以明确物理学的研究方法,体现出教材如何实现对学生的科学态度、科学精神以及科学世界观的培养.
2．大学物理课程内容分析
由于专业设置的不同,大学物理没有统一的教学大纲,所以我们以大学物理教材作为研究对象,通过对教材内容的分析,呈现大学物理课程内容.对于大学物理教材的选取,我们通过调研就大学物理教材的使用情况进行调查统计,调查取样是在全国各省市选取综合性大学、工科院校、师范院校、农林、医学院校进行调查,调查采取的方式主要有以下几个途径：一是向各高校发出信件询问大学物理教材的使用情况(向100所高校发出信件),二是通过电话与高校的物理学院取得联系,三是通过上网,进入各高校的物理学院进行查询(教学计划),或者是通过各高校的精品课程介绍也获取了有价值的信息,最后我们收集到全国25个省市自治区,共105所高校大学物理教材的使用情况,我们经过统计得到使用数量较多、具有代表性的物理教材作为我们的研究对象(共约53本教材).
3．高中物理课程内容和大学物理课程内容的比较和分析
在对高中物理课程内容和大学物理课程内容分析的基础上,我们就高中物理模块课程与大学不同专业物理课程的对应情况作进一步的分析,研究高中物理模块课程在多大程度上能够提供学生进一步学习的需要,同时,考虑到模块课程的选取问题,我们还要分析不同模块课程的选取对学生后续学习的影响.
研究结果认为：
1．高中物理共同必修+选修1系列同文科大学物理的价值取向基本是一致的,它所提供的物理基础知识,基本上能够满足学生将来进一步学习文科大学物理的需要
文科大学物理教材对力、热、电、光、原的知识进行了简单的定性讲述,教材内容大部分介绍了物理学研究的前沿问题,如基本粒子、现代宇宙学、熵、混沌、分形、对称性原理等,还探讨了物理学与社会、科技发展有关的问题,主要涉及到航天技术、物理学与材料科学、物理学与能源科学、物理学与生命科学、物理学与环境科学、医学中的物理学、信息技术、激光的应用、微观世界的近代技术应用等.
高中物理必修模块讲述了经典力学的基础知识,以及相对论和量子论的初步知识,为学生进一步学习电磁学、热学等知识打下了一定的基础.选修1-1讲述了电磁学的基本概念和规律,选修1-2讲述了热学的基本概念和原理,而对于机械振动、机械波、波动光学的基本知识没有涉及到.学生在学习了高中物理共同必修和选修1系列后,能够掌握力学、电磁学、热学、原子物理、相对论和量子物理的基础知识,为学生进入大学后的学习奠定了一定的基础.而对于机械振动和机械波,以及波动光学的知识,虽然在选修1系列中没有涉及到,如果在大学阶段需要进一步的学习这部分知识,那么根据学生高中阶段的物理基础知识,结合文科大学物理自身的特点来讲,学生同样可以较容易地接受.
2．高中物理共同必修+选修2系列同一般工科大学物理的价值取向基本是一致的,它所提供的物理基础知识,基本上能够满足学生将来进一步学习工科大学物理的需要
工科大学物理涉及到力学、热学、电磁学、波动与光学、近代物理的内容,是在高中物理基础上的进一步深化和提高.其重点放在讲清物理本质上,讲解物理概念和规律的应用(通过计算去分析问题和解决问题),以帮助学生建立鲜明的物理图像.没有繁琐的公式推导和数学运算,数学仅限于微积分和矢量分析.就教材中涉及到的具体内容而言,光学部分只讲解了波动光学的内容,而没有涉及到几何光学部分,对于物理学在工程技术上应用的内容介绍较少.
高中物理选修2系列没有涉及到机械振动和机械波、动量的知识内容,通过分析我们认为,对于学生后续的学习不会产生大的影响.此外,高中物理选修2系列突出了物理学的应用性和实践性,注重学生动手实践能力的培养,为学生将来从事实际应用和操作等方面的学习打下了良好的基础.
3．高中物理共同必修+选修2系列同农林、医学院校大学物理的价值取向基本是一致的,它所提供的物理基础知识,基本上能够满足学生将来进一步学习大学物理的需要
农林院校和医学院校的物理课程所涉及到的物理学知识的深度和广度基本相同,就具体的知识内容而言,力、热、电、原子四部分基本相同,只是在光学部分内容稍微有些差异,农林院校没有讲述几何光学的内容,讲述了光的吸收、色散和散射,而医学院校则与之相反,在原子物理部分,医学院校则重点讲述了X射线的知识.如果将农林、医学院校的物理课程所涉及到的知识与工科院校相比较,其区别在于流体力学的知识和光学部分,对农林、医学院校来讲,这部分知识都是作为专门的一章来介绍的,涉及到流体力学的主要概念和规律.光学部分工科院校物理课程只讲述了波动光学的知识,而医学院校则讲述了几何光学、波动光学,农林院校讲述了波动光学和光的吸收、色散和散射.在知识的讲述上,农林、医学院校的讲述方式是简单介绍物理学基本原理,然后就介绍物理理论知识在生物科学、农林科技以及日常科技中的应用、物理学在现代医学方面的应用,较少涉及到公式的推导、数学计算等.由此看来,高中物理选修2系列与农林、医学院校大学物理课程相比,两者在取向上是一致的,都侧重于物理学知识在生产、技术中的应用,它所提供的知识准备也是足够的.
4．高中物理共同必修+选修3系列同理科大学物理的价值取向基本是一致的,它所提供的物理基础知识,基本上能够满足学生将来进一步学习大学物理的需要
理科大学物理同样涉及到力、热、电、光、原五部分的内容,但是,同工科院校相比每一部分的内容讲得都比较深入,注重物理学的理论、思想、方法、数学方法的运用、计算量较多.此外,对于某些重点工科院校及相应的专业,其对物理知识的要求较高,对于今后想报考这些学校的高中学生来讲,选择高中物理选修3系列进行学习同样是适合的.
5．不同模块课程的选取对学生后续学习的影响
通过高中物理共同必修1、共同必修2、选修3-1、选修3-2的学习,学生能够较系统地掌握物理学中力学、电磁学的基本概念和原理,以及其中的物理学思想、观念和研究方法,为大学阶段的进一步学习打下了良好的基础,选修3-1、选修3-2可作为选修3系列中的必选内容.就选修2系列来讲,对于那些今后从事实际应用和工程技术的学生而言,选修2-1是电磁学的基础知识及应用,学生可将这一模块作为选修中的必修,为今后的进一步学习奠定基础,选修2-2是力学和热学的基础知识和应用,这一模块涉及到刚体、热机、制冷机等应用性知识,对于将来从事工程技术方面学习的学生可选择这一模块进行学习.选修2-3是波动光学、几何光学和原子物理的基础知识,对于从事农林、医学方面学习的学生可选择这一模块进行学习.就选修1系列而言,选修1-1讲述了电磁学的基本概念和规律,文科学生可将这一模块作为选修中的必修.
第二篇摘要范文：从OC到MOOC大学物理课程建设再思考
本文结合同济大学前期大学物理精品资源共享课的建设,通过对比分析从OC到MOOC教学模式的差异,以及在",翻转课堂",教学中的一些实际效果,提出本校大学物理课程建设的新思路.
第三篇大学物理课程论文摘要：大学物理课程与中学物理课程有效衔接方式的研究
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在基础物理教育课程已经发生深刻变化的背景下,大学物理课程在教学理念、教学目标、教学内容、教学方式等诸多方面面临着如何与中学物理课程进行有效衔接的问题.在分析《普通高中物理课程标准》,进行大学物理课程、中学物理课程改革调研基础上,探究了教学目标差异引起的教学方式和学习方式衔接、基础教育的初等思维方式惯性带来的学习障碍、教育和成长环境变化引起的适应性学习障碍等一系列大学物理课程与中学物理衔接所面临的主要问题,提出了大学物理课程在教学内容、教学方式和学习方式等方面与中学物理课程有效衔接的主要途径和方式.
第四篇大学物理课程论文摘要模板：大学物理课程与中学物理课程的衔接研究
物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法.在中国现阶段的教育中,以物理学为基础的物理课程的核心地位不容动摇.高中物理课程是普通高中科学学习领域的一门基础课程,大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的必修基础课.
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自2004年开始,我国进行了新一轮的基础教育课程改革,这次改革的力度之大是空前的,在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方式上发生了根本的改革,是一个全方位整体改革的系统工程.在新时期,新形势下,大学物理课程也发生了相应的变革.物理课程改革顺应了世界科学教育和物理教育的发展趋势,为了使学生具有更高的科学素质,以适应21世纪社会的需求,在大学物理课程和中学物理课程的设置和教学内容等方面进行了调整和更新,现行的物理课程在内容上体现了时代性、基础性、选择性,对于提高学生的科学素养起着重要的作用.课程改革的不断推进,使学生和物理教师都面临着巨大的挑战和压力.
大学对大学新生来说是一个完全陌生的环境,在实际教学中,大学物理课程和中学物理课程从培养目标到知识结构都有微妙的变化,他们必须处理好的第一件事情就是如何适应大学的学习.本文以大学物理为例,从大学物理和中学物理的课程衔接的角度探讨学生如何促进大学物理的学习.
本文采用的主要研究方法包括文献研究法、问卷调查法和文本分析法.论文主要包括五个部分的内容：绪论、研究的理论基础、物理课程标准和大学物理课程基本要求的比较分析、物理课程教学内容的衔接研究及建议.其中对物理课程教学内容的衔接研究是本论文的核心内容.
本文通过综合大量文献资料,比较“大学物理课程基本要求”和“中学物理课程标准”,对大学物理与中学物理的相关情况进行了比较分析,对大学物理课程和中学物理课程的教学内容进行衔接研究,针对存在的问题提出了一些建议.
高中物理同一般工科大学物理的价值取向基本是一致的,大学物理涉及到力学、波动、光学、热学、电磁学、近代物理的内容,是在高中物理基础上的进一步深化和提高.区别是运用微积分和矢量分析解释物理概念和规律及应用,同时注重物理学的思想、理论、方法和规律的应用.
本文旨在解决大学物理课程和高中物理课程的衔接问题,希望此次研究对学生和物理教师有一定的借鉴意义和参考价值.
第五篇大学物理课程论文摘要怎么写：大学物理课程网络辅助教学的研究与实现
随着信息技术的高速发展,如何在教学过程中把信息技术与课程教学有机地结合起来,提高教学效率,改善教学效果,是高等院校的大学物理课程教学过程中近年来所面临的一个实际问题.大学物理课程网络辅助教学是将网络技术与大学物理课程教学进行整合的一种新型的教学模式,它在不脱离课程特点和教学过程的基础上,有机地结合网络技术手段并共同完成课程的教学任务.本文对大学物理课程网络辅助教学进行了系统地研究.
本文阐述和总结了当前国内外网络辅助教学的现状,重点分析了国内外典型的网络辅助教学系统,对它们各自的功能和特点进行了归纳总结.综述了国内高等院校大学物理课程教学改革现状和大学物理课程网络辅助教学现状,从建构主义教学理论的角度阐述了网络辅助教学的理论基础,通过与传统课堂教学以及远程网络教学的对比,对网络辅助教学概念和特征进行了分析,探讨了国内高等院校课程教学与网络技术进行整合的主要实现方式.以信息技术与课程整合的理论作为指导,结合大学物理课程的特点和大学物理课程教学改革的需要,提出了开发设计大学物理课程网络辅助教学系统应当实现的主要功能和应当达到的主要教学目标.以上海交通大学研制开发的大学物理课程网络辅助教学系统及其教学实践的多年积累为基础,研制开发了新一代的大学物理课程网络辅助教学系统.
该系统基于Microsoft.NET框架以及ASP.NET技术,使用Visual Studio.NET开发环境进行开发,整个系统的设计和实施采用B/S模式和三层的结构,通过ADO.NET技术实现数据的访问,后台的数据库采用SQL Server 2000.在系统设计开发过程中,结合大学物理课程的教学改革特点进行软件的功能模块设计,与其它已开发出的网络教学支持系统的应用广泛性相比更强调的是专用性,系统设置了许多具有特色的功能,例如:构建了具有开放式资源库功能的学习交流模块、适合于多种考核方式且侧重于过程考核的成绩管理模块、开放式自然增长型的教学资源库模块等.此外,充分地考虑到了该系统的可继承性,为系统的二次开发提供了接口.本文对本研究课题中设计开发的大学物理课程网络辅助教学系统从软件的整体设计、功能模块设计、制作开发方法、部分功能模块的实现和整体实现都进行了详细地阐述.上述工作对大学物理课程网络辅助教学的进一步开展以及其它课程的网络辅助教学都具有一定的指导意义和参考价值.
第六篇摘要范文：关于非物理专业大学物理课程的思考
本文从大学物理课程的地位、作用和任务,大学物理的教学内容,大学物理对能力、素质培养的基本要求,大学物理课程的教学过程等方面入手,对面向21世纪非物理专业大学物理课程建设进行了深入探讨.文章指出,大学物理课程是高等学校理科、工科各专业学生一门重要的必修基础课,大学物理课程在培养学生科学素质方面是其他课程不能替代的.强调了加强近代物理教学内容的重要性和必要性.
第七篇大学物理课程论文摘要范文：公共大学物理课程分层次教学的研究与实践
本文从高等教育培养高素质复合型人才的要求出发,分析了公共大学物理课程的教学体系、教学模式、教学内容、教学手段等方面的问题,探讨了公共大学物理课程与其他专业课程的衔接途径,对公共大学物理课程分层次教学进行了研究与实践.
第八篇大学物理课程论文摘要格式：基于同伴教学法的多元化评价模式研究——以大学物理课程为例
在使用同伴教学法的大学物理课程中,整合了各种评价模式中的有益要素,研究设计了多元化评价模式,使评价贯穿于教学的全过程,多方面和及时地为教师和学生提供反馈信息,使他们不断调整教与学的步伐,共同努力达到教学目标.将多元化评价模式应用于教学实践并对其效果进行了定量研究,研究表明:教学方法改革和评价方式改革相辅相成、有机结合能更有效地促进学生的学习和发展.
第九篇大学物理课程论文摘要：大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究
21世纪,我国高等教育呈现大众化,人才竞争也日益激烈.在新的时期,大学物理课程与中学物理课程衔接问题的研究与探索,成为全面提高大学理工科人才培养质量的重要课题之一.本文紧扣教育部《理工科类大学物理课程教学基本要求》和《高中物理课程标准》,结合高中和大学培养目标和教学方式的不同特点,就大学物理课程中的近代物理部分与中学物理课程脱节的表现进行了分析,提出了加强教学衔接的对策,希望为顺利实现从中学向大学的过渡提供参考.
第十篇摘要范文：《华盛顿协议》签约国与我国大学物理基础课程教学内容的比较研究
在2010年6月国家教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”的背景下,各个高校都在探索“卓越工程师”的培养方案和方式,各个学科也努力改革自己的教学模式与教学内容为培养优秀工程人才的目的服务.大学物理作为工科各专业必修的基础课程,教学模式与教学内容如何更加符合工科专业的特色,如何更好的培养工科专业学生的能力与素质,如何更好的促进工科学生的成长是大学物理教学所要积极面对和思考的问题.
论文在“卓越工程师教育培养计划”背景下,系统分析和比较针对本科阶段的工程师学历教育互认组织《华盛顿协议》签约国与我国工科大学物理的教学情况,从教学内容、课程设置、教材建设等方面分析了各自的特点.将《华盛顿协议》签约国知名教材教学内容,教材编排,习题等与我国国家教育部高等学校物理基础课程教学指导分委会颁布的《理工科类大学物理课程教学基本要求》和国内知名大学物理教材的教学内容相比较,将国内高校工科大学物理课程设置与《华盛顿协议》签约国高校大学物理课程设置相比较,分析了《华盛顿协议》签约国与我国的工科大学物理在教学内容、课程设置、教材建设方面的差异,并结合国内工科大学物理教学对象的基础和国内工科教育的实际情况总结了对比研究对我国工科大学物理教学改革的启示.论文指出我国工科大学物理教学在教学内容、课程设置和教材建设中在保留优势基础上,要注重创新能力的培养和解决问题的能力的提高,要体现工科专业特点以及有利于工科学生的可持续发展,更多地体现“人本主义”的特色,更好地促进工程教育,促进工科学生在知识、能力、素质全面发展,为培养卓越优秀的工科人才服务.
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