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第一篇人际交往心理学论文范文参考：赛博空间的人际交往
互联网的诞生和飞速发展是20世纪后期最让人振奋、最引人注目的科技事件,网络交往正是伴随互联网的诞生和发展而催生出的一种新型人际交往方式,也是人类迄今为止最广泛、最高效的人际交往方式,具有鲜明的网络信息时代色彩.网络交往的出现引起了哲学、社会学、传播学、信息学、心理学、教育学等众多学科研究者的积极关注,并成为这些学科的一个重要研究主题.本研究选择“赛博空间的人际交往——大学生网络交往与心理健康关系的研究”这一具有重要理论和实践价值的研究主题.首先,将网络交往的基本理论探索作为本研究的基础,试图对国内外网络交往的基本理论研究做一总结.其次,通过对国内外网络交往的心理健康效应研究的考察,旨在引起国内心理学界对网络交往心理健康效应问题的关注,进而明确网络交往心理健康效应研究的基本问题,为大学生网络交往与心理健康关系的实证研究奠定一定的基础.最后,在系统考察网络交往基本理论以及综述国内外网络交往心理健康效应研究的基础上,重点对我国大学生网络交往及其与心理健康的关系进行实证研究.包括:(1)大学生网络交往问卷的编制,(2)大学生互联网使用和网络交往现实状况的调查研究,(3)大学生网络交往与心理健康关系的研究,(4)网络交往对大学生社会性发展的影响研究,(5)大学生网络交往个案深入访谈研究,(6)大学生网络交往与人格特质的相关研究.通过研究,一方面为大学生网络交往的进一步研究提供了可靠的、具有心理测量学意义的研究工具,另一方面,通过对我国大学生网络交往与心理健康关系的系统科学研究,促进了我国大学生网络交往心理健康的科学研究,丰富大学生心理健康研究的内容,为大学生心理健康教育实践提供心理学依据.
第二篇人际交往心理学论文样文：小学生社会智力的结构、特点、影响因素及干预研究
因为社会智力可能代表一种新型的智力,所以日益引起研究者和公众的广泛关注.截至目前,研究者对社会智力的界定、结构以及测量等问题尚存在争议,没有达成共识.另外,已有研究对象仅仅局限于成人,而缺乏对小学生社会智力的基础性研究.
基于上述原因,本研究针对小学生社会智力的结构、特点、影响因素及其干预等基础性问题进行研究,以期在这一领域作一些有益的尝试和探索,希望能够引起研究者和教育者对小学生社会智力的关注.
本研究包括五个相对独立而又具有内在逻辑关系的研究,通过访谈、问卷、社会测量法、投射测验、团体训练等方法,对1041名3-6年级小学生和5名心理学专家进行调查,分别就小学生社会智力的结构、特点、影响因素、培养与训练以及学习困难儿童社会智力的特点进行了初步的探讨,并试图通过建立小学生社会智力的协方差结构模型,帮助我们理解小学生社会智力的形成机制.
本研究结果表明:
1.小学生社会智力的结构包括社会洞察力、社会焦虑、移情、人际交往能力、人际问题解决能力等五个部分.本研究编制的《小学生社会智力量表》信度、效度较高.
2.不同学校小学生社会智力差异不显著,不同年级小学生在社会智力五个维度及其总体水平上存在显著性差异,除社会焦虑外,小学生在社会智力其余四个维度及其总体水平上,性别差异显著,女生得分显著高于男生,小学生社会智力性别与年级之间的交互作用不显著.
3.学习困难儿童社会智力发展水平显著低于一般儿童,中年级与高年级学习困难儿童相比,社会洞察力存在显著性差异,学习困难儿童社会智力性别差异不显著,学习困难儿童社会智力性别与年级的交互作用不显著.
4.除权威型教师领导行为与移情、社会洞察力相关不显著外,*型、权威型、放任型教师领导行为与社会智力各个维度以及总体水平均存在显著性相关.另外,教师领导行为总分与人际交往能力的相关也达到了显著性水平.
5.小学生知觉到的来自教师、同伴、父母的社会支持与社会智力有不同程度的相关.
6.除过度保护与移情、社会洞察力相关不显著外,父母教养方式五个维度及总分与社会智力五个维度及总分相关均达到显著性水平.
7.认知观点采择与移情、社会智力相关显著,情感观点采择、社会观点采择除与社会焦虑相关不显著外,两者与移情、社会洞察力、人际交往能力、人际问题解决能力以及社会智力总体水平的相关也达到显著性水平.
8.一般自我效能与社会智力五个维度以及社会智力总体水平相关均达到显著性水平,其中一般自我效能感与社会焦虑的相关为负相关,其他相关为正相关.
9.人格五个维度及其总分与小学生社会智力五个维度及其总分均存在显著性相关.
10.通过对社会智力影响因素协方差结构模型的分析,我们认为,“学校社会处境、家庭因素分别通过学生的个体因素对社会智力产生影响,它们又分别直接作用于社会智力”,这一作用模型为可接受模型.
11.团体训练能够改善和提高小学生社会智力水平.
第三篇人际交往心理学论文范文模板：多元智力理论与个性化教育
自1905年法国心理学家比纳、西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来,当今的学校教育一直受到传统智力测验的影响.传统智力测验理论认为,智力具有单一的性质,通过测验就可以测出人的智力的高低.大量的心理学家和教育工作者都十分深信这种与生俱来的能力.于是,智力测验的观念如同在全世界下了一道命令,所有儿童都得接受单一的、狭隘的智力测验,以换回一种可以表示儿童聪明程度的“智商分数”(IQ),教育的作用就在于尽量使儿童获得这种高分.这种智力测验的思想反映在教育活动中就形成了“学校教育统一论”,即在学校教育中应实施“一元化教育”：学生尽可能地学习相同的课程,并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童.衡量儿童学习好坏的最佳手段是频繁的正规的考试．通过这种考试．学生可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单.这些考试必须是统一的、标准化了的,以便具有最大范围的可比性.为了与这种可比性的要求相吻合,学校所要考试的学科就要是最适合采用这种评价方式的学科,如语言、数学或逻辑等.因此,在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科.而那些在测验中难以实施的学科,如艺术、音乐、体育等在学校教育中是无关紧要的、可有可无的.这种狭隘的教育观就直接导致了悲观的学生观,即学校教育中只有一部分学生在学习上是会成功的,而大部分学生的学习是要失败的．而成功的学生往往是那些体现以语言和数理一逻辑智力占主导的学生.
美国哈佛大学心理学家霍华德·,加德纳认为,人的才能是多元的.人除了语言和逻辑-数理智力外．还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际-交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力.他认为,每个学生在不同程度上拥有上述九种智力,智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异.教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于怎样使儿童变得聪明．在哪些方面变得聪明.因此,这九种智力代表了每个学生的不同潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来.加德纳认为学生与生俱来就各不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,但学生都具有自己的智力强项．有自己的学习风格.学校教育如果考虑这些差异,如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话,教育如果以最大程度的个别化方式米进行,那么,教育就会产生最大的功效.本文就是按照这一思路来撰写的.第一章从智力测验的起源论述了智力的概念及其本质问题,如智力测验方法、g因素等．并在此基础上分别论述了斯腾伯格、高尔曼对智力概念的拓展.第二章分析了多元智力的理论基础、内涵及其对多元智力理论的论争,并对相关问题作了较为深入的分忻,如多元智力的基本概念、多元智力的研究方法及其生物学基础等.第三章论述了多元智力理论与个性化教育的问题.作者通过对多元智力理论的分忻和研究,从学生观、课程设置、教学策略、社区参与等角度提出了个性化教育的理念.第四章论述了＠加德纳等人为了开发学生的多元智力而创设的课程项目,如多彩光谱、艺术推进项目等.第万章论述了多元智力理论与项目学习问题.作者提出,项目学习是实现个性化教育、培养学 回生创新精神和实践能力的重要手段.第六、第七章论述了培养学生多元智力的教学策略问题.第八章论述了多元智力理论与学生学习风格问题.作者提出,多元智力理论为学习风格的建上和实施提供了牢固的理论基础.第九章论述了多元智力理论与另类评价问题,如实作评价、档案袋评价等.作者提出,另类评价为个性化教育的实施提供了良好的保障. 本文在论述过程中,既有理论的分析,又有实践的案例,以期构画出多元智力理论与个性化教育的脉络和线索.第四篇人际交往心理学论文范例：新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究
立足于一系列新政策(新教育政策),不难发现,培养专家型教师是成功开展素质教育的理论前提,是全面落实科教兴国政策的急切需要,是教师专业发展的目标诉求,是顺利实施新课程改革的必要条件,是免费师范生政策的潜在追求,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的明确要求.从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应.由此可见,当下我国教师教育应以培养专家型教师为目标.那么,究竟应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢由于人才培养的落脚点在于素质与行为两个维度,因而,依据什么样的标准来培养专家型教师的问题,其实就是关于专家型教师的素质标准与行为标准的问题.甚为遗憾的是,当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘.显然,研究专家型教师的素质标准与行为标准实属当务之急.本研究不仅能够从理论上完善专家型教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据.
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本研究以新教育政策为背景,综合运用文献法、思辨法、质的研究方法、德尔菲法、一般问卷法及统计法等多种研究方法,从专家型教师的素质结构及行为特征与专家型教师的素质标准及行为标准之间的联系入手,紧紧围绕“专家型教师素质与行为标准”这一主题展开研究.本研究共分五个部分.
第一部分为导论,由第一章构成.本章首先在解读新教育政策的基础上阐明了选题的缘起；接着在梳理相关文献的基础上指出了本研究要解决的主要问题；尔后阐释了本研究的目的及意义,最后阐述了本研究的思路及方法.
第二部分着重探讨专家型教师素质与行为标准研究的理论基础,由第二章构成.本章在厘清专家型教师及其相关概念和专家型教师素质结构及行为特征等概念的基础上、进一步阐释了专家型教师标准(包括专家型教师的素质标准与行为标准)的含义,并在此基础上探讨了专家型教师的素质标准及行为标准的构建依据.研究认为,专家型教师是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师；专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念之间虽然存在着一定的联系,但却有着鲜明的区别；专家型教师标准就是对专家型教师应备的素质结构与应有的行为特征所作的一种描述.其中,专家型教师素质标准是关于专家型教师应备素质结构的描述,而专家型教师行为标准是关于专家型教师应有行为特征的描述；构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的内容依据来源于相关的教育理论、教育实践及教育政策,构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的方法依据则来源于教育评价学与心理测量学的有关理论及已有的相关实践经验.
第三部分专门探讨专家型教师素质标准,由第三章构成.本章从专家型教师素质标准的含义入手,先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师素质标准的理论框架和模型框架展开综合研究,然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质标准的具体内容,并遵循构建专家型教师素质标准的依据研制专家型教师素质标准.研究认为,专家型教师素质标准体现在健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识以及过硬的从教能力等五大素质维度.其中,健康的从教身心素质主要表现为仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全及心境良好等五个方面,优秀的从教品格素质主要表现为热爱教育事业、热衷教师职业、恪守教师*及具有坚定的意志品质、良好的态度品质和优秀的理智品质等六个方面,先进的从教观念素质主要表现为“以生为本”的教育目的观、全面发展的教育质量观、积极“对话”的教育过程观、师生平等的教育主体观、多元和谐的教育评价观及充满自信的教育效能观等六个方面,合理的从教知识素质主要表现为扎实的所教学科知识、丰富的教育实践性知识、完备的教育理论性知识、广博的通识文化知识等四个方面,过硬的从教能力素质主要表现为出色的教学能力、出众的课程开发能力、杰出的德育管理能力、独立的教育科研能力、持续的自主发展能力及卓越的教育感悟能力等六个方面.
第四部分着力探讨专家型教师行为标准,由第四章构成.本章从专家型教师行为标准的含义入手,先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师行为标准的理论框架和模型框架进行综合研究,尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为标准的具体内容,并遵循构建专家型教师行为标准的依据研制专家型教师行为标准.研究认为,专家型教师行为标准体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为等三大行为维度.其中,恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为、人性化的品德教育行为和合理化的人际交往行为等三个方面,高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为、积极的课程开发行为、适恰的课堂教学行为及合理的教学评价行为等四个方面,而适宜的教研行为则主要包括自主的教育教学反思行为、自觉的教育问题发现行为、合理的教研方法选用行为、坚韧的教育问题探索行为、坦诚的教育研究交流行为和积极的教研成果总结行为等六个方面.
第五部分是对全文的总结,由第五章构成.本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述.研究认为,本文的创新主要有三：其一,从教育学、心理学及社会学等三重视角对专家型教师的概念进行了新界定；其二,对专家型教师素质与行为标准的构建依据进行了新探讨；其三,对专家型教师素质与行为标准进行了新探索.本文的不足之处主要是,专家型教师素质与行为标准的指标体系有待进一步精细化,这正是今后继续努力的方向.
第五篇人际交往心理学论文范文格式：儿童内疚情绪与初级情绪的发展差异
情绪发展是儿童社会性发展领域的重要内容,在儿童的社会化过程中起着非常重要的作用.20世纪初期和中期,受行为主义和认知心理学的影响,情绪被看做是附属的心理过程和人类活动的干扰因素.随着情绪研究的日益发展,研究者对情绪的看法有了很大的改变.在发展心理学领域,情绪被看做是个体生命连续发展的动力核心.目前,有关儿童情绪发展的研究已经成为发展心理学研究领域中的重要内容.
已有的研究从情绪发展的机制、情绪表达的发展、情绪理解的发展及情绪调节的发展等方面对儿童情绪发展进行了深入的研究.然而,纵观这些研究,我们不难发现,研究者将主要精力集中于儿童初级情绪的发展上,在很大程度上忽视了儿童自我意识情绪的发展.本研究以自我意识情绪之一的内疚情绪与初级情绪为研究对象,主要运用实验法,结合问卷调查、临床访谈和ERP技术,对内疚情绪与初级情绪的发展差异及内部认知加工过程的差异进行了深入的研究.研究共包含三大部分.
第一部分为文献资料综述.首先对儿童情绪发展的研究现状、自我意识情绪的研究现状以及内疚情绪的研究现状进行了系统的回顾、归纳和整理.着重对自我意识情绪与初级情绪的差异、自我意识情绪的研究现状及内疚情绪的研究现状进行了详细介绍.然后在对面临的问题进行分析的基础上提出了本研究的理论假设和研究设想.
第二部分为实证研究.主要涉及儿童内疚情绪与初级情绪的发展差异及内部认知加工差异两个方面.其中前两项研究采用临床访谈及现场研究的方法揭示儿童内疚情绪与初级情绪在发展趋势上的差异及其对儿童亲社会行为的不同影响作用.第三项研究采用实验室实验的方法,以情绪启动研究范式为依据,初步揭示儿童内疚情绪与初级情绪的内部认知加工差异.最后一项研究采用ERP技术,对儿童内疚情绪与初级情绪加工过程中的神经机制进行了初步探索.研究结果如下:
(1)小学儿童的初级情绪理解能力好于内疚情绪的理解能力,1年级小学儿童已经能够很好地理解初级情绪,且在整个小学阶段一直保持较高的理解水平；内疚情绪的理解能力随年龄增长逐渐提高,并不断接近初级情绪的理解能力.
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(2)相对于人际交往情景,小学儿童在学业情景中表现出了较高的内疚情绪理解能力；在学业情景中,1年级到3年级是小学儿童内疚理解能力快速发展的时期,且3年级和5年级小学儿童已经表现出了较好的内疚情绪理解能力.
(3)初级情绪难过与内疚情绪对儿童亲社会行为水平的影响不同,前者不能促进儿童亲社会行为水平的提高,而后者能促进儿童亲社会行为水平的提高.
(4)当个体将注意力集中于不同的方面,产生的情绪状态也有所不同.当儿童将注意力集中于外在不良后果时,他们会产生难过情绪,但当他们将注意力集中于自己的不良行为时,会产生内疚情绪.
(5)儿童内疚情绪与初级情绪的内在认知加工过程不同.对内疚情绪加工需要在有意识的状态下进行,需要较多的认知资源,而且启动内疚情绪能促使个体做出更多的亲社会反应；而对初级情绪的加工在意识状态和无意识状态下均能进行,且在两种条件下对其他心理操作的影响力不同；在无意识状态下启动初级情绪会促使个体更快速地做出亲社会反应,但在意识状态下启动初级情绪则会使个体做出较少的亲社会反应.
(6)ERP的研究结果表明,儿童对初级情绪和内疚情绪的加工差异主要表现在高级认知加工过程中,儿童对生存性初级负性情绪投入的心理资源最多,这种倾向在左脑最为明显.对初级情绪与内疚情绪的早期加工阶段,男生与女生表现出不同的发展趋势,男生对生存性初级负性情绪的早期加工比较迅速,但在不同情绪上分配的注意资源和主动朝向上没有差异；女生则对社会性情绪的早期加工比较迅速,但在初级情绪上的主动朝向较强且分配较多的注意资源.
研究的第三部分在本研究结果的基础上,结合其他相关研究的结论,对儿童内疚情绪与初级情绪的发展差异、对亲社会行为的影响、内部认知加工过程等进行了整合与归纳,并对本研究中存在的问题进行了分析与反思,在此基础上提出进一步研究的设想.
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