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目录

1. 第一篇本科教育管理论文范文参考：一流大学个性化人才培养模式研究
2. 第二篇本科教育管理论文样文：中国八年制医学教育培养模式研究
3. 第三篇本科教育管理论文范文模板：技术本科教育的理论与实践
4. 第四篇本科教育管理论文范例：大学本科教育的守护神
5. 第五篇本科教育管理论文范文格式：管理科学与工程类学科专业本科教育教学发展战略若干问题研究

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第一篇本科教育管理论文范文参考：一流大学个性化人才培养模式研究

通过培养创新人才实施创新战略是知识经济时代世界各国的共识.一流大学是培养创新人才的重要基地,一流大学的本科教育在培养创新人才中处于基础性地位.要提高一流大学本科教育质量,必须对一流大学本科人才培养模式进行改革和创新.近年来,我国社会对一流大学人才培养质量的批评和质疑越来越多,钱学森曾意味深长的指出,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”.随着国家不断加大本科人才培养模式改革的力度,高校尤其是一流大学认识到,教育只有通过促进个性的和谐发展才能真正推动社会发展,许多一流大学开始积极探索构建个性化人才培养模式,在此背景下,开展一流大学个性化人才培养模式研究,具有重要的理论价值和现实意义.本文将沿着文献梳理—理论建构—比较研究—现状分析—对策探讨—总结展望的总体思路展开,包括绪论、理论探讨、比较研究、现状分析、问题与原因剖析、对策思考、结语等七个部分.

绪论部分,阐述了本研究的研究背景和研究意义,呈现了文献综述和研究起点,介绍了研究视角和研究方法,阐明了研究思路和研究框架.通过文献梳理,本文认为应该从四个方面加强个性化人才培养模式研究,一是强化研究的人本意识；二是加强综合研究；三是重视理论建构；四是注重理论分析和实证研究的紧密结合.因此,本文加强了个性化人才培养模式的理论研究,采用比较的视角和综合的视角,运用多种研究方法,尤其是注重运用社会学的调查方法,以期准确把握目前我国一流大学个性化人才培养模式改革的现状.

理论探讨部分,首先对一流大学、个性与个性化、人才培养模式、个性化人才培养模式等核心概念进行了界定.本文认为个性化人才培养模式就是培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的注重提升培养对象独特性、主体性、创造性与和谐性培养过程的理论模型与操作式样.大学个性化人才培养模式由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等8大要素构成.然后阐释了研究的主要理论基础,即多元智能理论、个性发展理论和高等教育分流理论.最后分析了我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义,即提高高等教育质量实现人才强国的重要途径、提升人才培养质量推进大学发展的核心环节、践行以人为本促进学生个性发展的关键举措.

比较研究部分,精选了国外8所一流大学,从个性化人才培养模式的8个构成要素出发,分析了这些一流大学人才培养模式的主要特点,总结了他们个性化人才培养模式的共同创新经验,即重视更新人才培养理念,强调创造个性培养；积极改进专业设置模式,强化独特个性发展,不断优化课程设置方式,促进个性自由发展；注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展；大力创新教学组织形式,助推主体个性提升；深入改革教学管理模式,适应个性发展要求；重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展；注重完善教学评价方式,引导个性全面发展.

现状分析部分,选择了我国中部地区四所一流大学的个性化人才培养模式进行调查研究.首先介绍了调查目的与意义、调查对象与方法,然后对调查结果进行了分析,分别总结了四种个性化人才培养模式的基本情况和主要特点,并对其中两种模式的问卷调查结果进行了数据分析.问题与原因剖析部分,基于调查结果的分析,认为我国一流大学个性化人才培养模式的问题是：人才培养理念功能弱化、专业设置模式有待完善、课程设置方式不够合理、教学制度体系亟待健全、教学组织形式面临革新、教学管理模式刚性过强、隐性课程建设重视不够、教学评价方式亟待改革.问题形成的原因主要有三个方面：传统文化的影响、基础教育的制约、高等教育的积弊.

对策思考部分,主要分为两个层面,一是国家加强人才培养宏观调控,即发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新；调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展；做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式；改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式.二是一流大学推进个性化人才培养模式改革,即凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养；完善专业设置模式,适应大学生独特个性；优化课程设置方式,着眼大学生个性发展；健全教学制度体系,促进大学生个性发展；革新教学组织形式,提升大学生主体个性；创新教学管理模式,服务大学生个性发展；加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性；改革教学评价方式,关注大学生创造个性.

结语部分,主要对研究进行了总结和展望.本文可能在以下四个方面有所创新：一是选题创新；二是理论框架创新；三是比较研究有所创新；四是现状研究有所创新.同时,本文至少存在以下三点不足：一是调查的对象还不够丰富广泛：二是原因分析有待深入：三是对策探讨有待加强.

第二篇本科教育管理论文样文：中国八年制医学教育培养模式研究

八年制医学教育是我国现行的医学精英教育.自2004年扩招试办以来,在加速推进高层次临床医学人才培养方面起到了重要作用.但是,八年制医学教育是我国医学教育的新生事物,仍处于摸索阶段.目前,开展八年制医学教育的院校都在进行优化教育质量的科学研究和教育实践,不过由于缺乏相对统一的标准,培养理念和目标定位存在巨大差异,现行八年制医学教育培养模式复杂多样,八年制医学教育模式和培养质量颇受争议.所以,厘清八年制医学教育的本质,发现我国八年制医学教育的缺陷和不足,构建我国八年制医学教育培养模式,对于培养符合社会和科学发展需要的医学人才,既有理论指导意义又有现实应用价值.本研究以医学教育培养模式的关键要素为核心,综合运用文献分析、历史研究、案例研究、比较研究、调查研究等方法,提出构建我国八年制医学教育培养模式的整体构想.全文共分为七个部分：

第一部分：导论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究内容和研究方法、研究思路和技术路线.本部分在综述当前我国八年制医学教育的成功经验、存在问题及国内外研究现状的基础上,指出了改革的必要性、重要性和紧迫性；界定了模式、培养模式、学制与高等医学教育学制、学位与医学学位、八年制医学教育培养模式等相关概念；确定了课题研究的关键环节、研究思路和技术路线.

第二部分通过对我国八年制医学教育培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨,提出构建我国八年制医学教育培养模式的基本原则.人本主义教育理论、终身教育理论、科学教育理论、实用主义教育理论等教育学理论的核心理念奠定了本研究的理论基础；当代医学科技发展、医学自身发展特征规律和我国医药卫生体制改革对高层次临床医学人才的知识能力素质要求对本研究提出现实要求；基于理论基础和现实要求,本研究指出中国八年制医学教育培养模式的构建需要遵循国际化和本土化相结合、整体性与特殊性相结合、发展性和现实性相结合的设计原则.

第三部分采用案例研究方法探究了我国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状,总结我国八年制医学教育发展特征,甄别存在的优势和不足,为重构我国八年制医学教育培养模式找到切入点.本部分收集和分析了到目前为止获教育部批准开办八年制医学教育的北京协和医学院、北大医学部等13所院校的教学大纲等相关教学文件,研究发现各个院校的培养目标、招生入学录取标准、医学前教育时间、临床能力培养标准、科研能力培养要求、住院医师规范化培训差异很大,且存在各种问题.

第四部分采用案例研究方法研究美国八年制医学教育培养模式的发展历程与现状,梳理归纳美国医学名校医学教育和八年制教育的经验教训,为重构我国八年制医学教育培养模式提供参考.本部分选取了哈佛大学医学院、约翰·,霍普金斯大学医学院、斯坦福大学医学院和匹兹堡大学医学院4所著名医学院校作为剖析案例,深入分析了相关的教学文件,重点研究了这四所院校培养模式关键环节的详细做法和先进经验.研究发现美国医学教育体现了培养目标一致、招生入学形式多元、临床能力培养质量过硬、科研能力培养有效、学校国家考核结合保障培养质量的特征.

第五部分基于第三部分和第四部分的研究工作,采用比较研究方法对比分析中美八年制医学教育培养模式关键要素,获得相关启示,并初步构建我国八年制医学教育培养模式.研究发现我国八年制医学教育培养模式的培养目标应该定位于培养高水平的临床医生；招生入学形式以二次选拔为主；医学前教育安排4年；临床能力要求达到五年制毕业水平；科研能力培养为临床能力服务；培养质量评价以执业医生资格考试为指导；毕业后教育采用“3+X”的住院医生规范化培训.

第六部分采用专家访谈和问卷调查的研究方法,旨在验证和完善第五部分本研初步构建的我国八年制医学教育培养模式.首先,研究者深度访谈医学教育管理、医学教育、医学实践的权威专家,运用主题分析法分析访谈录音,研究结果显示：八年制医学教育培养模式的规范化迫在眉睫；八年制医学教的实质就是高质量的医学本科教育；医学前教育应该强化自然科学和人文素养；临床能力的培养可以借鉴五年制本科教育；住院医师培训时间应该适当缩短；科研能力培养重在发展科研思维；学位授予临床医学博士.然后,研究者运用问卷调查法调查了教学管理人员、八年制导师和八年制学生对于现行八年制培养模式的态度和观点,通过频数分析收集数据,调查问题中频数最高的条目有：复合型医学人才的培养目标；二次招生的入学形式；1年医学前教育；低年资主治医生的临床能力水平；临床医学博士的科研能力层次.

第七部分在医学教育培养模式重构的基本原则的指导下,针对我国八年制医学教育培养模式的不足和缺陷,借鉴美国医学教育的经验教训,并在权威专家的意见和建议的指导下,基于八年制医学教育利益相关者的态度和观点,重新构建了的中国八年制医学教育培养模式,而且为教育实践者推广和应用本模型提出了建设性意见.

第三篇本科教育管理论文范文模板：技术本科教育的理论与实践

近几年来,随着我国高等教育的快速发展,高等教育以各类在校生2300万的总规模高居世界第一.然而,我国高等教育规模的扩张,并没有满足社会经济发展对各类人才的需求,技术型人才稀缺产生的劳动力资源的结构性矛盾十分突出.针对这种现状,许多本科院校,特别是一些由高职高专升格为本科的新建院校,提出要以技术性人才为主要培养目标,举*层次技术教育,以此缓解我国劳动力市场的结构性矛盾.与此同时,这些院校在实践过程中面临的是是否需要培养本科层次的技术应用型人才培养技术应用型本科人才的技术本科教育的理论基础何在技术本科教育的内涵与特征如何如何按照技术教育的特点,确定相应的教育目标,培养出合格的本科技术应用型人才发展技术本科教育需哪些保障条件等等一系列问题是横亘在他们面前的一系列难题.本文通过多学科研究、比较研究以及实证研究等多种形式,分别就技术本科教育发展的背景、研究的出发点、发展技术本科教育的理论基础以及在比较借鉴的基础上,探索了技术本科教育,并对此进行了系统的研究和阐释：

第一章,导论.在对国内外已有技术本科教育的相关资料、文献进行梳理与综述的基础上,重点厘定了技术本科教育的基本概念,提出了我国当前社会经济发展条件下技术本科教育的发展问题,并阐明了本文的研究内容与研究方法.

第二章,技术本科教育的理论基础.从“三元论”哲学观及技术学、经济学、人才发展观和高等教育多样化等多学科角度出发,重点对技术本科教育存在的思想基础、社会基础和教育基础等理论问题进行了系统的阐释,提出发展技术本科教育是当前我国社会经济发展的理性选择.

第三章,技术本科教育的内涵及特征.提出技术本科教育是本科层次的技术教育,它有别于本科层次的普通教育与工程教育,也有别于职业技术教育的其它层次,并尝试提出技术本科教育的若干特征.

第四章,技术本科教育的国际比较研究.对世界范围内的技术本科教育类型与院校进行比较研究,重点梳理了具有代表性的德国应用科学大学(FH)、日本技术科学大学、我国台湾应用科技大学及英国原多科技术学院等实施技术本科教育类型院校的基本情况与特征,并提出了借鉴方案.

第五章,技术本科教育的人才培养模式.在对有关技术本科院校的实践和探索经验进行实证分析的基础上,重点对专业设置、专业培养目标、培养规格及人才培养方案与培养途径进行了阐述,提出了技术本科教育的课程设置和人才培养模式.

第六章,发展技术本科教育的制度保障.在分析当前我国现有教育体制的基础上,重点就技术本科教育的管理制度、保障机制进行了深入的研究,提出了发展我国技术本科教育政策性意见和建议.

第四篇本科教育管理论文范例：大学本科教育的守护神

欧内斯特·,博耶是二十世纪后半叶美国著名的教育理论家、实践家和教育演说家,被誉为“教育家中的领袖,领导者中的教育家”.本论文采用纵向与横向研究、宏观研究与微观研究相结合的研究思路,运用文献研究、人物访谈、案例研究、比较研究等方法,对博耶的高等教育管理经历进行了追溯,揭示了影响其思想形成发展的主要因素；对其高等教育思想进行了较为全面的解读,在此基础上重构了其高等教育思想体系并给予了系统化的表达；对其高等教育改革实践经验进行了梳理,探究了其高等教育思想对美国高等教育的影响以及对中国高等教育改革和发展的启示.论文第一章追溯了博耶的学术背景和不平凡的高等教育管理经历.博耶在执掌纽约州立大学期间,克服财政困难,努力开展大学教育改革,“杰出教学教授职位”、三年制文科学士学位项目、校长五年任期考评制、帝国大学等都是其致力创新的力作.在担任联邦教育署长期间,博耶努力促进国会、教育署和全国大中小学之间建立新型的互信的关系,为全国各级各类公立学校的学生创造了更多的、更加平等的机会.在担任卡内基教学促进基金会主席期间,博耶拓展了基金会的职能,发表了一系列关于大、中、小学改革的报告,推动和影响了美国高等教育和基础教育的发展,积极推进国际教育合作,其中最有影响的项目之一是其主持的卡内基教学促进基金会与中国国家教育发展研究中心近10年的高等教育合作项目.第二章对博耶的教育思想进行了提炼、梳理和分析并对其思想产生的渊源进行了探究,对其思想的局限性进行了评价.博耶的大学理念包括大学本质观、大学职能观、大学教育目标观、大学质量观、大学课程观和大学学术观.而将其大学理念连贯为一体的内核就是对大学本科教育的灵魂的坚定守护.第三章和第四章分别从宏观和微观层面考察了博耶的教育思想对美国高等教育改革和发展的影响.在宏观层面,博耶的教育思想影响和促进了当代美国大学教与学的学术文化的形成,研究型大学本科教育的重构,大学教师评价与激励制度的变革,本科生科研与创新活动的兴盛,学者共同体的重建,跨学科学习联系的建立,博士生教育内涵的拓展,以及高等院校多样化生态系统的建立.在微观层面,以加州大学伯克利分校为例,博耶的学术思想影响了《卡尔·,皮斯特报告》的导向,引发了加州大学系统对教师评价与奖励政策的大讨论；博耶对本科教育改革的建议为《马斯拉奇报告》和《本科教育委员会最终报告》等报告提供了重要启示.伯克利分校在通识课程改革、追求并保持卓越的本科教学、为更多的大学生提供参与科研项目的机会等方面取得了较为明显的成效.第五章揭示了博耶的高等教育思想及其实践经验对我国高等院校定位、大学教师评价以及本科教育改革的启示意义.论文的主要贡献在于：以详尽的文献为基础,对博耶的高等教育管理实践经历进行了细致的追溯；对博耶的大学理念进行了提炼、分析和解读,对其思想的渊源进行了较为深刻的探析；对博耶的思想在美国高等教育实践中所产生的影响进行了全面分析并给予了实事求是的评价；结合中国高等教育的现实,系统地探讨了博耶的思想对中国高等教育改革和发展的若干启示.

第五篇本科教育管理论文范文格式：管理科学与工程类学科专业本科教育教学发展战略若干问题研究

进入21世纪,高等教育的发展已成为我国进一步提高国民素质、实施科教兴国战略的关键环节.随着我国经济的高速发展,管理科学与工程类学科高等教育教学的环境也发生了重大变化,高等教育教学的理念、模式及内容也进行着不断的变革.

本文系统地分析、研究了管理科学与工程类学科的起源与发展及其实践规律,对管理科学与工程类学科的概念进行了合理的定位,构建了科学的管理科学与工程学科体系.在大量数据分析和实证调研的基础上,揭示了我国社会经济发展对本学科人才的实际需求,以及高等教育教学发展的内在规律,同时对国内外同类专业的发展进行了比较研究,并借鉴了发达国家的成熟经验.在结合我国管理科学与工程类学科发展环境特点的基础上,深入分析了目前我国管理科学与工程类学科专业本科教育教学的现状,指出了目前存在的主要问题.

论文阐明了管理科学与工程类学科的学科特征,根据研究成果,并结合学科特征,运用基于格栅获取的模糊Borda数分析法,建立了较为完整的管理科学与工程类学科教育教学水平的评价指标体系.同时采用数据包络分析(DEA)方法、系统工程中的逼近理想解排序方法(TOPSIS法)及聚类分析法,优化设计了本学科的培养目标及其下设的工程管理、工业工程、信息管理与信息系统和管理科学四个专业的专业课程设置,提出了适应新的培养模式的教学手段和教学方法,确立了全方位地加强师资队伍建设的合理方案.

本文对管理科学与工程类学科专业本科教育教学发展的相关问题进行了深入研究,制定了本学科教育教学发展战略,以期对高等学校相关学科专业的教育教学提供有益参考.目的在于培养出高质量的管理科学与工程类学科专业人才.

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本科教育管理引用文献:

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