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第一篇论文摘要：小学科学教师科学本质观的现状调查研究
自20世纪以来,提高国民的科学素养就成为了世界各国的目标,从美国的“2061”计划到我国的“全民科学素质行动计划”无一不体现了各国对于提高国民科学素养的重视程度.而科学本质作为科学素养的重要组成部分也日益受到了世界科学教育学家的重视既而成为了世界科学教育的前沿性课题,同时也成为了我国科学教育的新热点.教师科学本质观的研究从20世纪50年代至今都是科学教育学家关注的焦点,是科学教育研究中一个十分重要的研究领域.
本研究在文献分析法的基础上,以小学科学教师为研究对象,用开放性问卷的形式来调查的贵州省贵阳市小学教师的科学本质观现状,尝试性分析小学科学教师的科学本质观同教师性别、教师教龄、教师学历、教师是否只教授科学、教师课程和培训之间的内在关系.
研究结果发现：
第一,小学科学教师的科学本质观在总体上接近于过渡型科学本质观.小学科学教师的科学本质观在社会文化植入性、创造性、观察与推论这3个维度上持有过渡型的科学本质观；小学科学教师在暂定性、理论与定律、经验性、主观性这4个维度上持有传统型向过渡型过渡的中间类型的科学本质观,其中在暂定性、理论与定律这两个维度上更接近于过渡型的科学本质观.
第二,小学科学科学教师的科学本质观与教师性别、教师教龄、教师学历之间并不存在显著性影响；教师职称对理论和定律维度有显著性影响；教师是否只教授科学课程对观察与推论维度有显著性影响；教师课程与培训对社会文化植入性维度有显著性影响.
根据以上结论提出以下4点建议来：第一,各院校应对职前小学科学教师开设科学本质课程；第二,以小型讨论组进行以科学本质为内容的教师培训；第三,在全面理解科学本质的基础上重点理解薄弱维度；第四,改变小学科学教师身兼数科的现状.
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第二篇摘要范文：吉林省农村小学科学教师科学素养的现状调查与研究
科学素养的提高是增强一个国家综合实力的基础,更是衡量一个民族素质的主要标志,在这个知识经济的时代,只要拥有大批科技创新的人才,才能立足于世界民族之林,综观世界,要孕育大批科技创新人才,这个国家的国民必须具有较高的科学素养,科学素养的提高离不开科学教育,尤其是小学科学教育,提高小学科学教育的质量,关键在小学科学教育的实施者——小学科学教师.
而这实施者的科学素养高低,直接影响着科学教育的实施水平.美国在很多年前就已经从基础教育抓起,小学至初中都全面实施科普教育.我国改革开放的总设计师*也提出,教育要从娃娃抓起.而娃娃的科学教育是我国科教兴国的重要奠基石.农村地区是我国提高科学素养的重点和难点,只有提高农村地区的科学素养,削除不平衡因素,方能全方位提高我国公民的科学素养.
本文在调查分析中,力求找出农村科学教师在科学知识、科学态度、科学语言、科学性质和科学方法有不同程度的缺失,针对其缺乏的科学素养提出今后在职前和职后培训的过程中相应的提高对策.例如加大政府的监管力度,在自身素质上要不断的汲取相应欠缺的科学知识,学校等相应的部门也应针对农村的条件,给予农村小学的科学教师宽泛的政策,使科学教师在有针对性的培训中得到相应的提高,从而提高农村小学科学教师的科学素养.
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第三篇小学教师科学论文摘要：小学教师科学素养的调查研究
为了解大连地区小学教师科学素养的现状,采用自编调查问卷对265名大连市城乡小学教师进行了调查研究.结果表明:1)本、专科学历小学教师的科学素养明显高于中专学历的教师,2)小学教师较好地掌握了小学水平的科学知识,但对中学以上水平的科学知识掌握较差,3)教师的科学素养水平没有表现出随教龄的增长而提高.
第四篇小学教师科学论文摘要模板：小学科学教师科学本质观的现状调查与思考
科学本质教育已经成为当前科学教育发展的核心理念,教师对科学本质的理解是实现这一目标的关键.本研究以对124名小学科学教师的调查问卷为基础,结合访谈和观察,探讨了小学科学教师科学本质观的总体状况以及在不同维度上的具体表现.研究表明:小学科学教师的科学本质观具有一定的滞后性、浅层次性以及不稳定性.以此为基础,提出了改善小学科学教师科学本质观的建议.
第五篇小学教师科学论文摘要怎么写：小学教师科学素养有待提高——北京市小学教师科学素养现状调查报告
科学素养是科学文化素质中的组成部分,它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识.小学教师科学素养的具备程度直接影响到能否培养出符合时代需要的人才.通过对北京部分地区小学教师科学素养的调查发现,大学本科及本科以上学历（尤其理工类）教师和青年教师（18～30岁年龄段）整体科学素养较高,艺术类、体育教师科学素养较低,多数教师科学精神、科学态度有待提高,有约一半的教师科研能力不高,有三分之一的教师对科学方法和过程的理解水平不高.建议改革现行继续教育的内容、手段,选派科学素养较高的教师担任活动类课的教学.
第六篇摘要范文：小学教师科学素养调查与评价
为了解湖州市小学教师科学素养现状,采用问卷调查法对湖州市240名小学教师进行调查分析.结果表明:湖州市小学教师的基本科学素养整体情况不令人满意.城市与农村小学教师的科学素养在整体上存在一定的差异性,学历为大专及以上教师的得分高于其他教师,随着教师年龄的增大,科学素养的得分呈现降低趋势.从任教学科情况来看,数学、语文、科学课教师的得分高于音、体、美等技能课教师.
第七篇小学教师科学论文摘要范文：大连地区小学教师科学素养的调查研究
小学生的科学素养的培养有赖于担负教育任务的广大小学教师队伍的自身的科学素养,国内关于小学教师科学素养的研究尚不多见.本研究采用自编调查问卷的方法,对275名大连城乡的小学教师进行问卷调查,目的是了解大连地区小学教师科学素养的现状,为提高小学教师科学素养提供参考.研究结果表明:1. 大连地区小学教师的科学素养存在学历上的显著差异.2. 不同专业小学教师的科学素养有一定的差异.主要是自然科学的教师与文科的教师在科学素养上存在一定的差异.3. 大连地区小学教师的科学素养在教龄、性别、城乡方面的差异不明显.
第八篇小学教师科学论文摘要格式：小学科学教师科学探究观的调查研究
我国新一轮课程改革将“科学探究”确定为小学科学教育的五大内容标准之一,同时,标准还强调,科学教学要以科学探究的形式开展.调查研究发现,科学探究教学的现状并不令人满意,虽然诸多的因素与条件制约着科学探究教学的顺利实施与有效开展,比如,教学材料、教学环境、外界的支持力等等,但是,其中最关键的因素是教师,教师作为科学课程实施的载体,科学课程实施的主导力量,承担着多重角色,他们是否充分理解科学探究的涵义,持有怎样的探究观念影响着课堂探究教学的行为.
在梳理相关文献基础上,本文从小学科学教师角度提出了两种类型的科学探究观,并划分成四个连续的层次,以重庆、南充两地的小学科学教师为对象,运用问卷调查与访谈进行分析与衡量.通过调查发现,目前大多的小学科学教师处于技术型探究水平；科学专业背景教师欠缺,探究水平不高；专任科学教师探究水平高于兼任科学教师,两者具有显著性差异；小学科学教师科学探究观水平与教龄呈负相关.根据研究结果与发现的问题,本研究提出了提高教师科学探究观水平的几点建议：丰富教师的科学探究理论知识；改革高师课程设置与科学探究理念培养；加强科学教师队伍建设,实现科学教师的专业化；开展培训,更新教师探究观念；加强教师与教师、专家、研究者之间的交流与学习.
本研究通过对小学科学教师科学探究观的现状进行调查与研究,描述小学科学教师的科学探究水平,并对探究水平进行了总结与评价,进而采取相应措施以促进小学科学教师提高科学探究水平.任何一种研究结论的提出,其生命力与价值在于指导人们的思想、服务于人们的实践,本文致力于为小学科学教师认清自身在科学探究中的不足,并为他们提高科学探究水平提供相应的建议.
第九篇小学教师科学论文摘要：漳州地区小学科学教师科学素养的调查与评价
随着科学技术的日新月异,经济的不断发展,基础教育改革不断深入.科学课程也将从以传授知识为主的《自然》转向以提高学生科学素养水平为宗旨的《科学》.但由于种种原因,科学课程改革工作举步维艰.本文通过问卷调查了解漳州地区教师科学素养水平现状,在此基础上进行分析与评价,期望探索一条能切实推动小学科学课程改革的有效途径.
调查结果显示,漳州地区小学科学教师科学素养水平令人忧虑.主要表现在：一是科学教师科学素养总体水平较低；二是在教育科学研究能力方面差强人意；三是小学科学教师科学素养水平存在明显的地区性差异；四是职前教师在科学研究方法的掌握与科学精神方面不尽如人意. 为了能尽快改变这种局面,提高科学教师的科学素养,笔者认为应从以下四个方面入手：一是改变传统观念,摆正科学教育的位置；二是通过集中培训、远程教育和自修指导等各种手段提高教师理论水平和科学素养；三是教育行政主管部门及所在学校应在政策、措施上鼓励和促进小学科学教师进行教育科学研究,提高科研能力；四是改革师范理科的课程设置,增设“科学”综合课和、“科学·,技术·,社会”综合实践课等.第十篇摘要范文：浙江省小学科学教师科学素养与科学本质观现状调查及认识
从2004年开始.我们对浙江省6个地区10个县市197名小学科学教师的科学素养和科学本质观进行了问卷调查.调查结果表明:小学科学教师科学素养普遍较低,小学科学教师的科学本质观比较落后.小学科学教师的专业发展亟待重视.我们认为,加强小学科学教师的科学史和科学哲学的教育,加强STS 教育和对当前国际科学教育研究热点的关注,可有效地推动小学科学教师的专业发展.
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