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目录

1. 第一篇学生教育论文范文参考：基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景
2. 第二篇学生教育论文样文：学生思想政治教育路径研究
3. 第三篇学生教育论文范文模板：论学生的自主性及其教育
4. 第四篇学生教育论文范例：医学生人文素质教育体系构建研究
5. 第五篇学生教育论文范文格式：我国高等学校学生生命观教育研究

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第一篇学生教育论文范文参考：基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景

伴随着全球化浪潮、世界范围内的人口迁徙与教育国际化进程,校园中师生文化背景的差异对实际的教学和管理带来的影响不容忽视,“国际教室”在纽约、巴黎等国外大都市已是随处可见,学校的育人目标不仅仅是让学生学会生存,更要学会共存.人口迁移令上海新移民教育成为关注焦点,构建国际化大都市的战略部署则直接催生了上海基础教育国际化.2010年在沪外国常住人口达到了162481人,同为上海建设者,这一群体亟需的后勤保障则是解决子女的就学问题,尽管上海不乏国际学校、国际部等专门的外籍子女学校,但是仍有不少家长出于对国内扎实基础教育的青睐,而争相将外籍子女送至本地中小学校就读.在基础教育国际化背景之下,这群在上海本地学校参与混班就读的外籍中、小学生,他们在校园里的跨文化适应、沟通、融入作为一个崭新的研究领域进入我的视阈则是缘于2008年岁末一次偶然的际遇,在观看一所高中学校的新年晚会时,结识了作为导引员的李惠敏同学,颇为投缘而一直保持联络,但是直到大半年后再去这所学校,才偶然从校办主任口中得知,这原来是位韩国女生,令我颇为诧异的是这么久以来,我却从来没有感觉她身上有一种“异国学生”的气质,浑然将她视为一位普通的高中女生,由此,好奇心驱使着我走进学校,参与和观察这个“特殊群体”的教育生活,了解和聆听教师、中国同学、教育管理人员等相关群体的积极应对和消极回应,转眼三年有余,从繁冗、详实的资料堆、访谈录中集结此文,虽未逃脱言不及义之嫌,仍尽力以上海为样本,描绘一幅基础教育国际化背景下外籍学生混班就读的教育图景,其中论文主体部分共有七章：

第一章：写作背景与研究意义.作为历史趋势的基础教育国际化进程在国内、美、英、日、台等国家和地区的研究略述与发展现状；以UNESCO为代表的国际组织探索在教育中融入文化多样性与世界和平共存理念,中小学应对以学会共存为教育目标的挑战；作为时代背景的上海未来的建设需要基础教育的扶持；美、日、韩等国的外籍子女教育,香港的非华语学生教育,台湾中小学的外国学生教育政策与现状对于本研究均有参考价值.

第二章：国内外研究现状与分析.教育形式和概念的辨析,呈现本文研究对象由于其特殊性而游离在现有定义之外；国内外跨文化适应、跨文化敏感的理论与应用研究,在本文中颇具借鉴价值；并且本文对国内已有的、对于外籍中小学生教育研究的文献做梳理.

第三章：研究方案.阐释本文的研究对象,研究方案,研究的特色与创新之处.

第四章：宏观领域：上海市外籍人员子女教育研究.上海市外籍人员子女教育发展的历史简述和政策分析,上海中小学接受外籍学生参与混班就读的现状描述以及针对上海当地极富代表性的7所学校展开的个案研究.

第五章：中观视域：师生文化适应与跨文化敏感的实证研究.外籍中小学生的文化适应始徘徊在游离与融合之间,本地师生则对此呈现出不同的跨文化敏感程度.

第六章：微观场域：学校中相关利益群体的声音与回归教育本身的思考.外籍学生和家长的过高心理预期常常会带来落差与不适,不同国籍的家长有着不同的教育需求；本地学生、家长的矛盾情绪集中在教育资源配置与自身发展这一问题上；而外籍生主管、班主任、任课教师则从各自经历中积累经验,不断总结.

第七章：回溯与展望.理性思考外籍学生参与混班就读这一独特的教育现象与我国基础教育国际化发展的内在逻辑；外籍学生参与混班就读的程度理应成为衡量基础教育国际化的重要内容,并成为其指标体系中不可或缺的一部分；深入解读上海基础教育国际化现状,稳步推进这一进程需培养国际化的师资,尝试借鉴国外的经验开展中小学教师跨文化培训,致力于建构针对参与混班就读的外籍学生辅助体系协助其融入当地教育环境.

第二篇学生教育论文样文：学生思想政治教育路径研究

学生思想政治教育路径既属于实践范畴,又是一种理论形态,是学生思想政治教育过程的重要组成部分,对于学生思想政治教育活动顺利开展和成效取得起着非常重要的作用.关于学生思想政治教育路径的理论,既是学生思想政治教育理论的重要构成,又是把其他理论运用到实践当中使其真正发挥作用的关键性理论.同时,学生思想政治教育路径又是联结学生思想政治教育理论与实践的纽带和桥梁.因此,无论是加强理论建设还是解决学生思想政治教育现实问题,都需要拓展优化学生思想政治教育路径.这既是思想政治教育学科发展的重要支撑,也是增强思想政治教育整体效果的重要诉求.本文试图立足当下学生思想政治教育理论和实践的发展新形势,对学生思想政治教育路径基本理论进行更清晰准确的把握,旨在探寻、拓展与优化学生思想政治教育路径,从而不断提升教育的实效性,促进学生全面发展,为学生思想政治教育路径从以往经验概括模式向实践对接模式转换,最终为实现学生思想政治教育路径的科学化打下一定的理论根基.本文内容主要包括以下五个部分:第一章:学生思想政治教育路径的学理探究.本章主要从最基本的概念着手,通过对“路径”的词源分析、从概念上阐释“路径”与“方法”、“载体”之间的关系及其在学生思想政治教育领域的应用,界定学生思想政治教育路径的基本内涵,明确学生思想政治教育路径的价值与地位.同时,具体分析学生思想政治教育路径的各主要参与要素,并尝试性总结分析学生路径选择的客观根据.第二章:学生思想政治教育路径的历史考察.本章从历史发展演变角度对思想政治教育路径进行梳理和考察,揭示其发展轨迹并以科学扬弃的态度对历史经验进行提炼,将其概括为:理论联系实际是拓展和优化学生思想政治教育路径的基本原则,合力效应最大化是拓展和优化学生思想政治教育路径的理想模式,载体意识是拓展和优化思想政治教育路径的重要因素.第三章:学生思想政治教育路径的别国借鉴.本章通过对美国、英国、俄罗斯、日本和新加坡等国不同时期学校思想政治教育路径的对比和分析,探究不同国家学校思想政治教育路径建设的具体举措,吸收借鉴各国学生思想政治教育的经验,取长补短、洋为中用,为推进我国学生思想政治教育提供启示和帮助.第四章:学生思想政治教育路径建设的现状考察.本章力图从不同角度和不同视域对学生思想政治教育路径建设现状进行考察分析,在此基础上客观审视当前学生思想政治教育路径运行当中存在的现实问题并将其归纳为五个方面,即:多样路径并存但实践路径僵化,路径错位问题制约学生思想政治教育的实效,学生思想政治教育局部缺失导致路径虚化现象突出,路径应用滞后环境变化现象依然明显,学生思想政治教育整体构建不完善导致路径张力失度.第五章:学生思想政治教育路径的拓展优化.本章在明确系统性、针对性、科学性、和协调性等学生思想政治教育路径设置原则的基础上,按照整体规划、层次推进、学段构建和有机衔接的思路,强调从坚守和优化学校思想政治理论课教育教学主渠道路径、做实和拓展日常思想政治教育主阵地路径、搭建和利用学生思想政治教育网络平台路径、完善和推进学生思想政治教育的社会实践路径等方面着手,实现新形势下学生思想政治教育有效路径的拓展优化.

第三篇学生教育论文范文模板：论学生的自主性及其教育

自主性是人“是其所是”的本质特征,亦是教育追求的根本目标.从教育培养人这一本质规定性而言,无论培养何种社会角色的人,最终要落基于人本身,使人成为他自己.如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”,学生就会丧失自身的独立性.当然教育的功能是多方面的,一方面它要解放学生,使之自由全面发展；另一方面要规范学生,使之遵从一定的教育秩序,由此带来了学生自主与教育控制之间的背反性困局.*这一困局的办法有多种,可能较为重要的是知晓学生自主与教育控制的辩证性质,并用其处理问题.若欲此,前提是对学生的自主性内涵、结构、特征等问题进行研究,找到学生自主与教育干预之间的合理空间,促进学生自主性的发展.

探讨学生的自主性需要借鉴自主性的一般理论,从中吸收有价值的思想和方法,为本研究提供理论支持.于是从中演绎出学生自主性定义,即在教育活动中,学生出于自身真实偏好,综合运用多种心智因素,能动地处理自身事务及与外部关系的品性.自主性是学生能力、品质、特性等综合素养的体现.学生的自主性体现出自我确真性、自我独立性、自我认同性等特征.学生自主性的实现是有条件的.从内部条件来说,要具有一定的认知技能、意志品质和确真性偏好：从外部条件来说,要免于过度规约和提供必要的自由选择空间.对于学生,自主性至少有两方面的价值,一是目的价值,意味着自主性会给学生带来幸福,学生自主规定的目标和愿望的满足会提高他们的幸福指数,同时,赋予学生以自由与尊严；二是工具价值,因为自主性意味着权利,学校和教师给予学生一定自主权,有利于学生的发展；同时,学生会利用自主性品质能动地指导和检验自己的生活.

作为完整生命个体的学生,其自主性品质中涵盖了多种因素.参照其它学科对自主性结构的分析,这里将学生自主性分为感情、认识与行为,并加入道德一维.尽管在逻辑上,道德攘括这三者,应是上位概念,但它是三者的综合反映,故作为综合指标留存.于是这里生成的学生自主性谱系有感情自主性、认识自主性、行为自主性和道德自主性.这些不同的自主性本质上是一致的,都是自主性在特定方面的表现.分述起来,感情自主性是学生基于真实偏好,在认知判断基础上形成合理化体验的品性；认识自主性指对认识过程与结果进行批判性反思并主动构建独特性认识的品性；行为自主性指借助自我决定动机降低顺从性,提高行为独立性的品性；道德自主性是指从自身道德需要出发,通过自我道德选择,形成道德认识进而付诸道德实践并敢于承担道德责任的品性.学生的自主性蕴涵独特的教育价值.归结起来,自主性是学生创造的前提,自主性是学生人格之基础,自主性还是学生解放之本.

对学生的自主性进行了“是什么”的分析之后,对其现实状况进行考察是必要的.根据有关自主性理论编制的学生自主性问卷,对全国11个省市自治区(吉林、北京、天津、山东、江苏、上海、浙江、广东、湖南、重庆与新疆)40多所初、高中(包含个别小学高年级)进行了抽样调查.结果显示,在总体上,学生自主性水平处于中等偏上水平,四个维度上差异显著.初、高中分别来看,初中总体水平高于高中,这与10多年前北京等地关于中学生创造性调查结论相似.但学生的自主性除了道德和感情两维有显著差异外,其它两个维度和整体上,初高中差异并不明显.从年龄上看,无论总体还是四个维度都存在明显差异.12岁自主性水平最高,16岁最低.12-15年龄段明显高于16-19年龄段,16岁和19岁是两个低点.从年级上看,学生自主性存在明显差异,初一年级的四个维度及总体水平都高于其它年级.具体来说,初中逐步下降至高一稳定而高二略有上升,但高三又略有下降.从性别来看,学生自主性存在明显差异,四个维度及总体水平,女生均高于男生,并都达到了显著水平.从班级质量看,部分学校仍然划分好中差班,这三类班级自主性存在明显差异,好班最高,中班其次,差班最低.从民族来看,汉族学生的四个维度都高于少数民族学生,但差异不明显.

从归因的角度看,学生自主性发展受多方面的影响,但这里主要分析学生自身和学校教育两方面的原因.比较各年级,初一学生自主性水平较高的原因也许在于,他们正处于少年期向青年初期过渡的阶段,自我意识日趋强烈,独立自主要求日盛,即心理学上的“心理断乳期”.他们正在摆脱对家长的依赖,出现较强的反叛精神与行为.在感情上他们表现较强的冲动性和表面性；在认识上他们正在形成独立性和批判反思意识；在行为上他们希望摆脱他人控制能够自主行动；在道德上他们正在由服从居多向自律居多过渡.而此时,他们正在接受义务教育,相对宽松的学习环境和尚未感受到的中考压力,为他们的自主性敞开着一扇门.而从初二开始学生的自主性逐步下降到初三和高一出现低谷.这在一定程度上说明从初二开始中考压力逐步渗入学生意识之中.可见,进入中学阶段后,长期形成的追求规范化、标准化、一致性,过度规约和控制,对学生的自主性起到了明显的抑制作用.尤其在高中阶段,刚从高一低谷走出的高二的自主性,在高三时略有下降,为应付高考的模式化和机械化训练也许是其元凶.

有了上述铺垫,本文便可以全面回答“如何做”的问题.针对四个维度的自主性归因,提出发展学生自主性的大致方略.一是从情绪中的“涌流”和情感中的“理性情感”出发,通过关爱和激励两个基本的感情策略,培养学生的感情自主性；二是以知识的非确定性为前提,通过确真性问题生成,培育学生的反思性认识和批判思维,以增强学生的认识自主性；三是根据自我决定理论和期望价值理论,提出激发自主行为动机,形成合理价值期望,拓展行为自主性空间三种基本策略,以此培养学生的行为自主性；四是基于“人是目的”的道德教育前提,从外部德育生活环境塑造、内部自主道德体验和特殊教育载体三个层面,分别讨论集体公正策略、游戏扮演策略、自我修为策略,以培养学生的道德自主性.

第四篇学生教育论文范例：医学生人文素质教育体系构建研究

医学所具有的科学与人文的双重属性,使其在医学科学迅猛发展、社会文明不断进步、现代医学模式改变以及卫生服务需求程度的背景下,对医疗工作者人文精神的要求越来越高.高等医学教育担负着为医学培养和输送合格人才的重任,医学生素质的高低,将影响今后医疗卫生工作的质量.医学生人文素质在医学生各项素质中起着正本清源的作用,高等医学教育在对单纯科技理性教育反思的基础上,更加关注医学生人文素质这一根本素质的培养.随着国家医改政策变化、国际医学教育标准实施以及21世纪医学教育展望报告的公布,医学人文教育又有许多新的要求和变化.在当今时代,怎样构建一个适应形势需要和时代要求的医学生人文素质教育体系,用哪些方法、途径和举措提升医学生人文素质,是本课题的研究重点.全文共分五个部分：

第一部分：基本概念和理论基础.对医学人文以及医学生人文素质教育的有关概念进行界定,对课题研究的理论基础进行阐述,为课题开展提供理论指导.

第二部分：历史研究.回顾中西方人文教育的发展历程,研究不同历史阶段医学人文教育的发展规律、变化,厘清医学人文教育受当时社会政治、经济、科技、宗教文化等条件的制约和影响,继承以往时期的教育传统,适应不同时代特征,形成的医学人文教育独特模式和传统,对构建医学人文教育体系提供可借鉴的历史经验和做法.

第三部分：比较研究.对欧美医学人文教育总体情况和部分院校的经验做法进行分析综合、归纳演绎、分类类比,吸取欧美国家医学人文教育的成功经验,为课题研究作出教育决策,为构建医学人文教育体系提供借鉴参考.

第四部分：实证研究.以我国6所高等医学院校为研究对象,对这6所院校的教学管理人员和学生以及关注并了解医学生人文素质教育的国内外专家进行访谈,然后运用扎根理论的基本思想和方法对访谈结果进行整理分析,归纳出高等医学院校人文素质教育体系的主要内容.

第五部分：体系构建.结合社会和医学科学的发展需要,把握医学生学习特点规律,在明确医学生人文教育体系构建原则基础上,构建出“一贯式、内省化、全维度、双螺旋”医学生人文教育体系.

本研究主要借鉴哲学、系统科学、社会学、医学、教育学、管理学、心理学等相关学科的最新研究成果,综合运用历史研究、比较研究、文献分析、理论分析、专家访谈等研究方法,通过对医学生人文教育内涵、历史、功能、影响因素、发展特点等内容进行分析,探索新形势下医学生人文素质教育培养策略,提出完善医学生人文教育的建议对策,为提高医学生培养质量,特别是塑造医学人文精神提供了有价值的参考.

第五篇学生教育论文范文格式：我国高等学校学生生命观教育研究

大学是人生的重要阶段,大学生是整个社会最富有朝气、最具积极性和创造性的群体,是祖国的未来、民族的希望,大学生的健康成长和全面成才是家庭、学校、社会的共同期盼.高等教育要坚持“以学生为本”的理念,全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养政治合格、道德高尚、技术精湛、身心健康的德智体美劳全面发展的优秀人才.

目前,高校学生的生命观现状不容忽视,无论是客观现实,还是理性思考都在提示我们要重视生命观教育的研究.对大学生进行生命观教育是贯彻落实以人为本的科学发展观、构建和谐社会的客观需求,是适应社会发展变化的迫切要求,是现代高等教育发展的必然趋势,是回归教育本质的基本要求,是大学生身心和谐全面发展的必要途径.生命观教育是大学生思想政治教育的重要内容.通过对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与关怀、生命与职业、生命与死亡的教育,可以帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系,使学生认识生命、感悟生命、欣赏生命、敬畏生命、热爱生命,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观.对大学生的生命观及其教育问题进行研究和探索,是一个具有理论和现实意义的课题.

本文由一个导论章节、五章正文和一个结语构成.导论部分对论文的研究意义、研究现状、研究方法、研究内容进行了说明和阐释；第一章在梳理古今中外思想家有关人的生命及生命观论述的基础上,介绍了生命的起源、生命的特性、生命观的内涵及历史和现实的几种类型,阐述了生命观教育的内涵,阐述了生命观教育的地位、作用,提出了生命观教育的五维内容,即“五生”教育：“生命、生存、生活、生涯、生死”；第二章从马克思主义生命哲学、中国古典生命哲学、中国近代生命教育思想和西方生命教育思想等角度论述了生命观教育的理论基础；第三章通过文献法,对我国民国时期、建国后的内地、港台地区的生命教育的历史进行了回顾梳理和比较研究；第四章通过问卷调查法、访谈法、实地考察法等研究方法对北京高校大学生及教育工作者进行了调查,客观描述了目前大学生生命观的现状,并对调查结论进行了归纳分析总结,探讨了大学生生命观教育中存在的问题,并从社会大环境的影响、当今教育理念的误读、生命教育在学校教育中的忽视、家庭教育的影响以及大学生自身的问题等主客观方面分析了大学生生育观教育缺失的原因；第五章探讨了当代大学生生命教育的模式和实施路径,从加强课程建设、建设师资队伍、开展相关研究、创设优质环境、增加教育合力、关注特殊个体等几个方面论述了增强生育观教育实效的方法；结语部分针对目前生命观教育面临的困境与挑战进行了思考,对和谐社会建设进程中生命观教育问题进行了展望.

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