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第一篇论文摘要：五年制师范《现代教育技术教程》教材的探析
现代教育技术课程是五年制师范学生的必修课程,1999年6月江苏省教育厅根据原国家教委师范司《大学专科程度小学教师培养课程的方案(试行)》的基本精神,组织编写了五年制师范《教育技术教程》一书.但由于教育技术学的快速发展,媒体更新迅速,现行教材不能适应当前教育尤其是基础教育课程改革的需要.因此,江苏省根据五年制师范的实际和需求,对该教材进行了修正.针对该书的使用情况,笔者对相关教师进行了数据调查,并从《现代教育技术教程》的基本理念、设计思路、教育技术与信息技术关系、数字化资源与环境、信息技术与课程整合等方面进行了探析,以此期望一线同仁能给予关注和指正,使该教材的编著更趋完善,更好的体现高等专科教育的基础性、新课改的时代性.
第二篇摘要范文：网络课程界面设计研究
网络学习由于其诸多的优点,被越来越多的学习者选择使用.在网络学习过程中,网络课程质量的好坏将直接影响学习者的学习效果.网络课程界面是学习者所直接面对的信息资源,它不仅影响着网络课程的外观,更影响学习者兴趣的激发和动机的维持.设计良好的界面容易被学习者理解和接受,并且容易掌握和使用；设计不良的界面,则会给学习者带来不便,甚至使其产生厌恶和排斥的情绪.
本研究以梅耶的多媒体学习认知理论为基础,结合教学讯息设计相关原理,探讨网络课程的界面设计.旨在将两者应用于网络课程的界面设计,使网络课程的界面呈现更加符合学习者的认知规律,提高学习者的学习效果.
笔者首先对已有的相关研究作了详细的综述；然后通过访谈调查网络课程界面设计的实际情况,找出了网络课程界面设计中存在的主要问题；依据多媒体学习认知理论并结合教学讯息设计原理,总结出网络课程界面设计的指导原则,以及具体的设计操作方法；据此设计开发出《现代教育技术技能教程》样本课程；然后通过组织学习者进行使用,并以问卷调查的方式取得学习者对本网络课程界面的反馈,最终分析调查结果得出结论.
通过本研究的理论探析以及设计实践,证明了多媒体学习认知理论和教学讯息设计理论应用于网络课程界面设计,确实能够从形态和诱导两个方面出发,尤其是在形态方面充分利用学习者的不同感觉通道,并且在降低学习者认知负荷的基础上,促进学习者的认知加工,最终提高其网络学习效果.
第三篇现代教育技术教程论文摘要：五年制师范《现代教育技术教程》探析
现代教育技术课程是五年制师范学生的必修课程,江苏省根据五年制师范的实际和教育技术的发展,组织编写了《现代教育技术教程》一书,针对这一教材笔者进行了粗浅的探析,期望一线同仁能给予关注和指正,使该教材的编著更趋完善.
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第四篇现代教育技术教程论文摘要模板：《现代教育技术教程》多媒体课件的交互设计
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随着多媒体技术的迅速发展,多媒体课件的设计无论是效果还是功能都越来越强,而对多媒体课件的开发却主要体现于教学策略的课件、电子作业支持系统、积件和群件等方面的研究.大多数基于教学策略的多媒体课件都是将教师事先设计好的教学方案,由设计者融合教育传播学理论、教育心理学理论和现代教育理论等,将教学内容通过文字、声音、图像、视频和动画等配置到计算机上,构成计算机辅助教学
第五篇现代教育技术教程论文摘要怎么写：高师教育技术公共课课程建设的研究与实践
随着全国教育信息化发展和教师职业化的推行,教育技术能力已成为现代教师必备的基本素质,作为培养职前教师教育技术能力的高师现代教育技术公共课(以下简称教育技术课)一段时期以来,顺应时代需要,得到迅速发展.
目前所有高师都开设了教育技术课,以适应教育信息化对教师教育技术能力的需求.但教育技术课起步较晚,面对教育信息化对教师教育技术能力需求的快速增长,教育技术课明显准备不足,表现在理论建设滞后于实践需要,开设教育技术课的高师数量及投资规模虽然得到迅速扩张,但课程内涵建设相对迟缓,这种失调发展,导致过去积存在教育技术课课程建设中的定位不清、教学任务不明等问题,变得越发凸出.教育技术课发展步伐由此变得滞重,甚至现倒退. 在此背景下,开展高师教育技术课程建设研究具有现实意义.作者从教育技术课核心的,也是容易被想当然的课程定位问题入手,推展开来,进行教育技术课建设研究与实践.笔者认为,教育技术课的课程定位经历了三个阶段,也是三个层次,第一层次是电教媒体使用,第二层次是教育技术在学科中的运用,第三层次是信息技术与课程整合.在高师学生信息素养普遍提高的情况下,根据中学实践需要和教育部有关文件精神,教育技术课应定位在第三个层次上. 在此基础上.笔者以我国第八次基础教育课程改革的思想为指导,就教育技术课定位密切相关的教学目标体系建设、教学内容选择、教材建设、教学时间、教学方法、教学环境建设以及教育技术课与计算机基础课、教育学、心理学及学科教学法课程的关系等诸多问题开展研究,最后提出个人见解,并在实践中得以验证.第六篇摘要范文：中小学教师教育技术培训中的案例教学研究
信息化教育的推进给教师带来了新的挑战,让中小学教师尽快掌握和应用教育技术是教育信息化建设的重要内容.2004年9月教育部提出,要使全国绝大部分中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术能力培训,提高广大教师运用现代教育技术改善教育教学质量的能力.
2005年3月到2006年1月,笔者参与了《全国中小学教师教育技术培训教程》(教学人员版·,初级)(以下简称《教程》)的编写,并参加了《教程》国家级骨干教师培训,在此过程中,收集到详细的资料.论文从对教育技术培训现状的分析入手,通过调研了解中小学教师的意见,结合笔者在教材编写和参与培训中的体验,对教育技术培训中案例的含义做了界定,分析了案例教学的理论基础及其在教师专业成长中的作用.然后结合《教程》编写过程中案例的搜集、整理、选择分析了教育技术培训中案例的类型、特点、表现形式以及案例开发的过程.根据对培训过程的观察和与培训学员的交流,阐释了教育技术培训中案例教学的实施、评价,提出在培训中应用案例进行教育技术能力培养应该注意的问题以及应用建议.第七篇现代教育技术教程论文摘要范文：基于元认知理论的混合学习活动设计与应用探析
混合学习是随着对网络学习的反思和对单一传统教学的改进而提出的学习方式,它充分发挥了网络学习和课堂学习两者的优势,弥补两者的不足,为学习者提供丰富的学习资源和更好的学习环境,促进教与学的优化.
本研究分析了混合学习的发展优势、国内外发展现状及相关的理论基础,提出混合学习特性及开展的一般流程,总结了课堂学习和在线学习的活动形式框架,观察和分析学习者的课堂/在线学习需求因素,对学习者学习现状和一般特征进行分析,从学习者认知风格出发,结合云南师范大学本科三年级《现代教育技术教程》公共课课程,借助ZLMS平台实施开展了混合学习活动设计；引入元认知理论,发挥元认知支持作用,调查学习者在活动参与中的元认知应用情况,通过混合学习活动的开展,对不同学习风格的学习者的学习效果和学习效能感进行分析研究.
在设计中,以云南师范大学本科三年级中的两个班的学生作为实验对象,先对学习者进行学习风格测试,分析学习者教育技术课程学习现状,通过学习效能感问卷调查,获得实验前后的相关数据.分析得出该实验促进学习者的对学习内容的掌握,学习者的学习效能感有所提升,对于不同学习风格的学习者,产生不同的影响作用,具有实践指导意义.
本论文创新点：1、对混合学习的研究,目前大多数文献集中在广义的混合学习模式的设计与研究,对混合学习“活动设计”研究较少；2、本研究中的混合学习活动设计,结合元认知理论,加入元认知支持,对学习者参与活动的元认知应用情况进行分析,判断对学习者的学习效能感的影响,以此为切入点的混合学习研究也较少.
第八篇现代教育技术教程论文摘要格式：《现代教育技术》公共课程的再设计
《现代教育技术》公共课的任务是使师范生在毕业前得到基本训练,初步具备教育技术的能力,以尽快缩短从事教学工作的适应期.为此,《现代教育技术》公共课的改革一直受到各个方面的关注,但是仍然存在不少问题.文章从总结",《现代教育技术》公共课程的整体优化改革",研究项目的角度,论述了制定课程目标、确定内容标准、编写教材、进行教学方式与学习方式的改革等研究的主要内容和成果,为课程的改革提供可借鉴的材料.
第九篇现代教育技术教程论文摘要：网球运动教程网络电子教材的制作与应用
在多媒体技术迅猛发展的今天,教学模式也在多媒体技术的影响下不断进步,体育教学与其他教学科目有所不同,体育教学内容多以技能教学为主,理论教学为辅,理论联系实际,以肢体语言进行技能教学等特点.传统的体育教学中容易出现:重实践而忽视理论教学部分,学生的主体地位不能很好的体现,理论教学与实践教训效果不统一等现象.实践证明,网球技术只注重训练,仅靠教师的讲解、示范、演示很难达到预期教学的目标.利用传统的技能教学训练方法,不能很好地解决网球教学中的重点和难点问题.针对网球教学的理论及教学方式进行调查研究后发现,与网球教学相关的电子教材和相关的研究较少,且呈现出内容简单,多以文字叙述为主,很难与学生产生互动,知识覆盖面不全等特点.另一方面,现有的网球电子教材很难满足网球教学的实际需求.针对网球教学的特殊性,使得使用多媒体电子教材进行网球辅助教学的显得尤为重要.本文从网络环境下的电子教材的设计与制作方法着手,利用现代信息技术制作和设计网球网络电子教材.利用互联网优势,使CAI辅助教学的模式在网球教学中的优势得以充分体现.依托江西师范大学精品课程平台下的网球教学模块及网络社交平台,设计与制作网络环境下的网球运动教程电子教材,研究网球技术网络电子教材的设计与制作方法,并将制作的网络电子教材在网球教学中进行实际的运用,对制作的网球电子教材进行教学检验.研究得出以下结论:1.网球课程设计必须遵循网球教学的一般特征来进行.使教学方法和教学内容更易让学生学习,使其形成良好的学习兴趣,有助于学生理论知识的完善、技能的提高、技术的掌握和自学能力的提高,2.在网球运动教程网络电子教材的设置过程中,必须遵循网球的运动技能的特征、体育运动教学的相关原理,网络环境下的教学理念以及现代教育信息技术思想做好教学设计,3.单一的教学形式很难满足现代网球教学,利用Authorware课件、PPT课件、微课课件、技术动作分析视频四种教学形式,充分运用四者的优点、特点,并相互调用,取长补短,进而提高课件制作质量,4.电子教材的制作是一项繁杂的工作.因此,教师在掌握教学规律的同时,又对教师提出了更高的要求,教师应掌握多种课件制作的软件,运用现代信息技术处理课件制作中的问题,5.利用现代教育技术解决网球教学过程中的重点难点问题,通过现代科学技术的教学辅助,使教材具有教育性的同时,在设计制作网球运动教程网络电子教材过程中也要注重教材的可操作性和趣味性,能使学生能很好的自主学习、较快的接受新知识,6.本网球运动教程网络电子教材得到了专家和教师的充分肯定,并取得了显著的教学效果,电子教材的相关课件也在课件比赛中取得了优异的成绩,从教师、学生、社会三方面获得了充分认可.
第十篇摘要范文：促进大学英语自主学习的课程因素研究
本研究主要采用质性研究的方法,针对《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）涉及的课程要素进行了比较系统的研究,对《课程要求》的相关教学原则进行了反思,并就如何在大学英语教学中满足个性化学习需求、有效促进自主学习的发生提出了建议.论文的核心内容主要由四部分构成：
第一部分（第二章和第三章）：对外语自主学习理论与实践研究进行了回顾（详见第二章）,对国内外“外语自主学习”的定义进行了分析和评述,发现几乎所有关于“外语自主学习”的定义都忽视了学习条件和学习环境因素,分析了可能导致这种现象的原因.从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的视角,论证了“学习与环境”的关系,主张把“主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件的能力”作为定义外语自主学习的维度,把“外语自主学习”定义为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力,包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”.“主动为自己的语言学习承担责任的意愿和有效使用语言学习策略的能力”是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有直接关系的因素,我们称之为“外语自主学习的内部指向性条件”(the internal factors of foreign languageautonomous learning),把“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”称为“外语自主学习的外部指向性条件”(the external environmental factors of foreignlanguage autonomous learning,简称“外部指向性条件”/the external environmentalfactors).外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度（详见第三章）.把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度,是本研究的第一个创新点,其意义在于：有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门、教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时,重视自主学习的外部指向性条件建设,主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件,促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展.
“外部指向性条件”涉及很多因素,如,社会文化因素、教育价值观、教育技术的发展和应用水平、课程设计、师资水平,等等,本研究结合《课程要求》和大学英语的教学实际,讨论在大学英语课程设计的框架下优化自主学习“外部指向性条件”的原则和方法.
第二部分(第四章)：从人本主义学习论的视角出发,指出以往需求分析和课程设计往往只关注语言需求,对学习者的重视不够.我们主张把学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计之中,提出“基于个体差异的课程设计原则”（individual-based curriculum principle）.其主要内涵是,在课程设计和实施的全过程对学习者的智力因素和非智力因素,以及学习者的个体性差异予以关注,充分考虑学习者的学习风格、学习动机、学习策略和语言基础等智力因素和非智力因素,其宗旨是,创造和改善外语学习的外部指向性条件,优化课程自身的内部生态和外部生态,以合适的方式向学习者提供合适的学习内容,满足个性化学习需求,为自主学习创造条件,帮助学习者实现学习目标.
“基于个体差异的课程设计原则”是本研究的第二个创新点,也是本研究的核心概念.
第三部分(第五章至第八章)：以“基于个体差异的课程设计原则”为参照,对《课程要求》进行了反思,并对大学英语课程的相关要素进行了比较系统的分析和研究,旨在满足个性化学习需求、为大学英语自主学习创造条件.这是本研究的核心,也是最主要的创新之处.主要内容和观点简述如下：
“第五章,自主学习与大学英语课程设置”：通用英语、通识教育英语和专门用途英语（English for Purposes,简称ESP）是构成我国大学英语课程体系的三个必要组成部分.我们建议利用学习资源平台同时提供通用英语课程、通识教育英语课程和专门用途英语课程内容,学生自主选择、自主学习,学校和教师提供必要的辅导和支持,使大学英语学习兼有“学习方式个性化”和“学习内容个性化”的双重特点,实现个性化学习“形式”与“内容”的统一,为自主学习提供课程条件.
“第六章,自主学习与大学英语教学材料”：全面系统分析学习者的语言基础和非智力因素对教学材料研发的影响,阐述了“能够促进自主学习的教学材料”（autonomy-facilitating teaching materials）应该具有的基本特征.把学习者的非智力因素及个体差异作为教材选择、使用和研发的参考因素,这个视角在教材研究领域并不多见.
“第七章,自主学习与现代信息技术”：现代信息技术进入课程后,课程构成范式发生了巨大变化（陈坚林,2010：II）.本部分阐述了现代信息技术与大学英语课程进行整合的必要性和理论依据,提出了全面整合的基本原则和基本框架,以及构建现代信息技术支持下的大学英语集成式教学模式的构想,把课堂教学和课外自主学习、合作学习有机连接起来,充分发挥各自优势,打通课堂教学和课外自主学习的壁垒,扩大学习者在学习形式和学习内容方面的选择机会,优化大学英语学习环境,为学生实现个性化学习和自主学习创造条件.
“第八章,自主学习与教学评估”：简要回顾了形成性评估发展演进的历史,提出了“关注过程、关注发展、促进学习”的形成性评估应该具备的七个基本特征,以此为参照,考察了国内与大学英语教学评估相关的研究报告,结合黑龙江省部分高校的实际做法（详见附录二至九）,分析了目前在大学英语教学形成性评估实践中存在的五个突出问题以及产生这些问题的原因,提出了相应建议.
在大学英语教学评估研究中,本研究首次全面细致阐述了形成性评估的内涵和宗旨,以及形成性评估应该具备的七个基本特征.对于师资培训和形成性评估实践都具有重要的指导意义.
第四部分(第九章)：简要回顾本研究的主要内容和观点,反思研究中的困难和不足.影响外语自主学习的外部指向性条件众多,本研究内容只涉及大学英语课程设计层面,无论在研究的深度和广度上都有拓展和深化的空间和必要.学习者自主和教师自主、学校自主的关系,社会自主学习价值观的凝结等话题还有待于研究,也是笔者近期研究的重点.
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