优秀教育技术论文范文参考 优秀教育技术毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇优秀教育技术论文范文参考：军队院校教师教育技术能力标准研究
2. 第二篇优秀教育技术论文样文：中小学校长的时间问题
3. 第三篇优秀教育技术论文范文模板：新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究
4. 第四篇优秀教育技术论文范例：教育硕士课程体系构建研究
5. 第五篇优秀教育技术论文范文格式：中国与越南教师评价的比较研究

★100篇免费优秀教育技术论文范文,可用于优秀教育技术论文写作参考研究,为你的本科论文和硕士论文提供有价值的优秀教育技术论文范例格式模板参考.【赶快阅读吧！】

第一篇优秀教育技术论文范文参考：军队院校教师教育技术能力标准研究

高校的教育现代化建设正以惊人的速度大步迈进.开展教育现代化不仅需要信息化的教学设施、教学资源,还应有具备教育技术素养的教师,教育现代化才有根本保证.

尽管教育部制定颁布了许多相关文件与办法进行教育技术的能力培养和培训,来提高高校教师教育技术能力,众多的专家、学者对高校教师的教育技术能力、信息技术素养等问题都有一定的诠释和分析,而且目前各类教师信息技术培训、信息技术与课程整合的培训非常多,但是这些培训也尚没有统一的标准可以参照.至今为止,国家也尚未出台高校教师教育技术能力标准,使得我国高校教师的教育技术能力要求无章可循.

军队院校作为国家教育系统的一个重要组成部分.军校教师承担教书育人、为部队培养人才,提高军队素质的重要使命.制定军校教师教育技术能力标准,既是我们确保培养出新型的军事人才,又为地方高校教师教育技术能力标准的出台趟石铺路.

欧美、日本等西方发达国家对于教师教育技术能力、信息素养能力等标准的研究均起步较早,研究国外有关教师教育技术培训、教育技术能力认证的有益经验,对我国教师教育技术能力标准的制定有很大的借鉴价值.

1、各国都将教育技术能力或信息技术能力作为教师资格评价的重要指标,而且在标准的制定和实施过程中配备有大量优秀的案例.特别是美国的国家教师教育技术标准,还提供了教师教育技术培训实施的方案计划.

2、重视树立教师在日常教学活动中自觉地利用信息技术的意识,如瑞典.

3、各国都强调信息技术与课程的整合是教师教育技术能力的重要组成部分.

我国对于教育技术标准的研究虽然起步较晚,但全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的《中小学教师教育技术能力标准》.该标准已于2004年12月颁布实施.众多学者的研究成果虽然出发点不同,分析的角度不同,但提出的教师应具备的教育技术素质或能力内容有众多相同之处.

1、大多数研究都认为,教师对于教育技术的态度和意识,直接影响教师在教育教学过程中使用技术的程度与效果.因此在维度的划分上都对教育技术的态度和意识首先做出了要求.

2、对比中小学教师教育技术能力要求而言,在对高校教师教育技术素养或能力要求的研究中,更加强调对高校教师的教学研究能力的要求.

3、对于技术技能的要求无论是中小学教师还是高校教师都是必备的要求.

4、国内的研究都不仅仅停留在对于教师教育技术素养和能力的规定和要求上,参照要求对教师教育技术能力的培训提出统一的行动标准和考核标准.因此我们的研究也应该进一步深入.

我们对于已有的先进的经验,除了继承和借鉴,更重要的是创新和发展,结合国情和军情的特点,在我们的标准中必须得到体现.我们的研究中最大的创新点就是要联系军校教师的特殊角色,瞄准未来信息化战争的迫切要求,提出对军校教师的教育技术能力要求.

信息时代,教育观念、教育方式、教育内容、教育对象均发生了相应的变化,教师必须积极调整思想观念,认同和适应教育信息化.信息化教学环境下,对教师扮演的角色以及应具备的能力结构提出了新的要求.

但相比中小学教师而言,高校教师的教育技术能力标准要求存在以下困难:高校教师重科研轻教学,缺乏系统的教育学理论知识,分布的学科门类庞杂等.但同时,高校教师相比中小学教师教育技术能力的提高又有一定的优势:高校教师是智力高度密集行业,人员的平均学历高、学识深,高校教师队伍的专业化和职业化都要求高校教师不断提高综合素质,具有完善的智能结构.

借鉴英国心理学家弗农发展了斯皮尔曼提出的“层次结构理论”,采用分层架构模式划分信息时代的高校教师教育技术能力为五个层次.最底层是态度和意识:包括对教育技术重要性的认识,对教育技术在教学中作用的正确认识以及关注现代教育技术理论与学科教学活动的结合.

第二层是对教育技术基本理论和基础知识的掌握.包括掌握教与学的基本理论,教学设计、媒体技术的基本理论以及信息技术的基本知识等.

第三层是具备教育技术应用的能力,包括应用教育技术手段管理学生的学习活动,信息技术与学科教学的有效整合等.

第四层是对教师创新能力的要求.包括教学辅助软件的设计和开发,信息化教学环境下教学模式的探索等.

最高层是信息社会的责任感要求.包括教学的交流与协作,教学资源应用的安全性与保密性意识等.

层与层之间存在一定的关系,上一层必须以下一层为基础.一般地,我们应该先掌握下一层的能力再掌握上一层的能力,但又不能只停留在下一层.上一层能力的掌握又让我们反过来审视下一层的能力的重要性.一个具备优秀教育技术能力的教师各个层次的能力应该是比较均衡的,并且这些能力不应该是独立,它们应该能组合在一起发挥出整体性的作用.

军队院校转型后,军事任职教育更强调理论与实践的结合,强调技术人才的动手能力.因此我们必须将当今军队院校教育改革和发展的方向,作为我们制定和研究标准的参考和借鉴.

军校教师的一个关键特征就是必须具备信息化战争的意识,要“姓军为军”,并将这种意识融入教学实践,为未来战争培养高素质信息化军事人才.因此在高校教师教育技术能力结构框架的基础上,结合对军校教师特殊性的分析,在高校教师教育技术能力结构框架中加入信息化战争意识能力这个新的层次.

图军校教师教育技术能力层次结构

按照对高校教师教育技术能力结构的分析,我们设计了一个问卷调查,了解军、地高校教师教育技术能力现状,调查表从五个维度进行划分,主要内容包括:(1)教育技术的态度和意识(2)教育技术理论与技术的掌握(3)教育技术理论与技术的应用(4)教育技术理论与技术的创新(5)信息社会的责任感.

共发出问卷XX份,收回有效问卷XX份,对于问卷中的问题,我们分几类进行分析、归类,并按照科学性、全面性、实用性、发展性、实践性、统一性、军事性的原则,对不同教师群体教育技术能力的要求体现不同的特征,在对军校教师教育技术能力标准的划分上我们对教师按照专业技术职称的对应关系划分了A、B级,对应高级专业技术人员提出*标准,初、中级专业技术人员提出B级标准.

借鉴美国国家教师教育技术标准以及我国颁发的中小学教师教育技术标准的“主标准项+指导项”体系结构形式.参照军校教师教育技术能力结构,以及我们对军、地高校教师教育技术能力现状的分析,将军校教师教育技术能力标准划分为六个维度,形成的初稿经40余名教育技术专家、机关领导、学科专家评议、修改,最终形成军校教师教育技术能力标准送审稿.内容包涵:

1、教育技术的态度和意识——教师要明确教育技术能力是教师必备的专业能力之一,认识到教育技术在教学实践中的重要性与作用,具有了解教育技术概念的意愿,具有了解教育技术基本理论和掌握基本技能的积极性.

2、信息化战争意识能力——军校教师的教育技术能力必须具有“含军量”和“含新量”,作为军校的教师必须熟悉信息化战争的性质、了解信息化装备,明确信息化军事人才的特征,清楚教育技术在培养信息化军事人才中的作用,具备军人特有的信息化战争的安全意识.

3、教育技术基本理论和基本知识的掌握——了解教育技术的发展历史,理解教育技术基本概念的内涵和外延,了解教育技术学的理论基础,掌握教学设计的基本理论,熟悉信息技术的基本知识与技能,掌握信息技术与课程整合的基本理论,熟练掌握信息技术的相关技能.

4、教育技术基本理论与技术在教学中的应用——教师要能够规划和设计教学活动,实践信息技术与学科教学的有效整合,选择恰当的技术,实施有效的教学来适应不同的学生,实现有效的分组和评价,运用技术手段分析教学结果,选择合理的教学策略.

5、教育技术理论与技术的创新能力——结合自己的学科参与有关教育技术应用的课题研究,并能够参与学科教学课件的设计与开发,应用技术多角度创设教学环境,促进学生的知识与技能发展,培养学生高级思维能力.

6、信息社会的责任感——了解教育技术相关法律、法规和知识产权规定,教学实践中注重并示范学生对教学资源合法、健康的使用,经常性与学生、家长、同事、教育技术专业人员进行交流与合作.能够在技术支持下开展自我学习,促进自身的专业发展.

军校教师教育技术能力标准的研究推动了军事教育技术学科的发展,研究制定军校教育技术能力标准,形成一个指导性指标,结合标准的研究,在今后进一步研究中,要制定军校教师教育技术培训大纲,提出培训目标、培训内容、培训模式,形成一套军校教师教育术培训方案

专家评议表较多地征询了教育技术专家的意见,由于时间关系对于学科教师、教学管理干部的意见调查分析不够,因此,在标准的要求上可能存在局限性,还需要经过实践的推广试用.

第二篇优秀教育技术论文样文：中小学校长的时间问题

校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者.

对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%.

本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助.

通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理.

第三篇优秀教育技术论文范文模板：新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究

立足于一系列新政策(新教育政策),不难发现,培养专家型教师是成功开展素质教育的理论前提,是全面落实科教兴国政策的急切需要,是教师专业发展的目标诉求,是顺利实施新课程改革的必要条件,是免费师范生政策的潜在追求,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的明确要求.从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应.由此可见,当下我国教师教育应以培养专家型教师为目标.那么,究竟应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢由于人才培养的落脚点在于素质与行为两个维度,因而,依据什么样的标准来培养专家型教师的问题,其实就是关于专家型教师的素质标准与行为标准的问题.甚为遗憾的是,当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘.显然,研究专家型教师的素质标准与行为标准实属当务之急.本研究不仅能够从理论上完善专家型教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据.

本研究以新教育政策为背景,综合运用文献法、思辨法、质的研究方法、德尔菲法、一般问卷法及统计法等多种研究方法,从专家型教师的素质结构及行为特征与专家型教师的素质标准及行为标准之间的联系入手,紧紧围绕“专家型教师素质与行为标准”这一主题展开研究.本研究共分五个部分.

第一部分为导论,由第一章构成.本章首先在解读新教育政策的基础上阐明了选题的缘起；接着在梳理相关文献的基础上指出了本研究要解决的主要问题；尔后阐释了本研究的目的及意义,最后阐述了本研究的思路及方法.

第二部分着重探讨专家型教师素质与行为标准研究的理论基础,由第二章构成.本章在厘清专家型教师及其相关概念和专家型教师素质结构及行为特征等概念的基础上、进一步阐释了专家型教师标准(包括专家型教师的素质标准与行为标准)的含义,并在此基础上探讨了专家型教师的素质标准及行为标准的构建依据.研究认为,专家型教师是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师；专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念之间虽然存在着一定的联系,但却有着鲜明的区别；专家型教师标准就是对专家型教师应备的素质结构与应有的行为特征所作的一种描述.其中,专家型教师素质标准是关于专家型教师应备素质结构的描述,而专家型教师行为标准是关于专家型教师应有行为特征的描述；构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的内容依据来源于相关的教育理论、教育实践及教育政策,构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的方法依据则来源于教育评价学与心理测量学的有关理论及已有的相关实践经验.

第三部分专门探讨专家型教师素质标准,由第三章构成.本章从专家型教师素质标准的含义入手,先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师素质标准的理论框架和模型框架展开综合研究,然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质标准的具体内容,并遵循构建专家型教师素质标准的依据研制专家型教师素质标准.研究认为,专家型教师素质标准体现在健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识以及过硬的从教能力等五大素质维度.其中,健康的从教身心素质主要表现为仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全及心境良好等五个方面,优秀的从教品格素质主要表现为热爱教育事业、热衷教师职业、恪守教师*及具有坚定的意志品质、良好的态度品质和优秀的理智品质等六个方面,先进的从教观念素质主要表现为“以生为本”的教育目的观、全面发展的教育质量观、积极“对话”的教育过程观、师生平等的教育主体观、多元和谐的教育评价观及充满自信的教育效能观等六个方面,合理的从教知识素质主要表现为扎实的所教学科知识、丰富的教育实践性知识、完备的教育理论性知识、广博的通识文化知识等四个方面,过硬的从教能力素质主要表现为出色的教学能力、出众的课程开发能力、杰出的德育管理能力、独立的教育科研能力、持续的自主发展能力及卓越的教育感悟能力等六个方面.

第四部分着力探讨专家型教师行为标准,由第四章构成.本章从专家型教师行为标准的含义入手,先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师行为标准的理论框架和模型框架进行综合研究,尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为标准的具体内容,并遵循构建专家型教师行为标准的依据研制专家型教师行为标准.研究认为,专家型教师行为标准体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为等三大行为维度.其中,恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为、人性化的品德教育行为和合理化的人际交往行为等三个方面,高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为、积极的课程开发行为、适恰的课堂教学行为及合理的教学评价行为等四个方面,而适宜的教研行为则主要包括自主的教育教学反思行为、自觉的教育问题发现行为、合理的教研方法选用行为、坚韧的教育问题探索行为、坦诚的教育研究交流行为和积极的教研成果总结行为等六个方面.

第五部分是对全文的总结,由第五章构成.本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述.研究认为,本文的创新主要有三：其一,从教育学、心理学及社会学等三重视角对专家型教师的概念进行了新界定；其二,对专家型教师素质与行为标准的构建依据进行了新探讨；其三,对专家型教师素质与行为标准进行了新探索.本文的不足之处主要是,专家型教师素质与行为标准的指标体系有待进一步精细化,这正是今后继续努力的方向.

第四篇优秀教育技术论文范例：教育硕士课程体系构建研究

教育硕士课程是教育硕士培养的中心环节,构建系统科学的教育硕士课程体系不仅可以促进我国学位与研究生教育的多元发展、整体提升我国专业学位课程设置的科学性,还可以促进我国基础教育课程与教学观念、行为和评价的转变,不断促进教师角色、活动形式、教学风格以及评价理念和评价行为的真正转换,从而以提升教师专业发展为依托促进教师的有效教学,并最终以推动学校的发展从而达成人的全面与个性发展的目标.

教育硕士课程体系构建需要首先明确其价值取向及其基本理念,由于教育硕士课程价值主体多元性而表现出了学术性取向、功利性取向、需求性取向、知识性取向和个性化取向等多种取向,这就按照教育硕士终极价值的指引,以教育硕士课程目标为现实指导,在课程内容选择与组织、课程计划的安排、课程实施制度的实施以及评价体系的建立等方面有侧重的体现不同取向,满足不同主体的价值需求.同时,教育硕士课程体系是在满足时代要求和现实教育教学需求下而建构的,体现了关注教育教学实践、注重教师专业发展的路向,并通过自主创新以满足当前的教育需求和促进自身的不断发展.

教育硕士课程体系必须有明确的方向及其指标体系,然而由于我国的教育硕士课程主要借鉴了教育学硕士的培养目标,这导致了教育硕士课程目标的自主性不强,很多学校的目标厘定仅仅是教育学硕士的翻版,没有结合教育硕士培养目标和教育硕士生的实际而做出详细的划分和说明.本论文在借鉴美国、英国、日本、新加坡和香港等这些发达国家和地区的有益经验的基础上,提出了基于专业学位的我国教育硕士课程目标设计,认为教育硕士课程应体现师范性、务实性和专业性等特点,以培养专家型教师为出发点构建教育硕士课程目标体系.

教育硕士课程结构是教育硕士课程理念和目标的具体体现,然而,当前我国教育硕士课程体系构建存在公共课程与专业课程、必修课与选修课、理论类课程与实践技能类课程等比例失调、课程的综合性与融合性较差以及课程规范性欠缺等一系列问题,本论文在借鉴美国、英国、新加坡、香港和台湾等发达国家和地区的教育硕士课程的有益经验的基础上,认为我国当前教育硕士课程体系应减少英语、政治等公共课程比重以突出专业性课程、加强研究方法课程以提高教育硕士生的研究能力以及开设大量的选修课程以突出课程的灵活性,并切实照顾教育硕士的个性特质和满足多元化教育的需求.

课程实施是教育硕士课程体系的重要组成部分,其质量的高低是决定教育硕士专业学位教育成败的关键.然而,我国教育硕士专业学位课程实施过程中存在教育硕士专业学位招生数量扩大与院校办学能力之间的非协调性、教育硕士专业学位课程学习之要求与实践需求的矛盾、职教育硕士课程学习与本职工作之间的冲突、教育硕士专业学位课程建设中“一套人马,两个班子”、教育硕士专业学位课程性质的认识偏差等问题,需要建立“质量第一,规模适度”的教育硕士专业学位课程发展之路、大力加强教育硕士专业学位课程理论研究、积极探索教育硕士专业学位多样化课程学习方式、健全教育硕士专业学位课程学习保障制度、大力建设教育硕士专业学位课程发展人力资源体系、建立系统化、层级化的教育硕士专业学位课程目标体系等措施.

课程评价是教育硕士专业学位课程建设(或课程开发)的基本问题与关键环节.本论文通过审视当前我国教育硕士专业学位课程评价的在学位教学合格评价、优秀教育硕士论文评选、常规性课程实施评价等方面的实然图像后发现：我国当前教育硕士课程评价中存在元评价缺失、课程评价体系有架构少血肉、课程目标欠规范性和可操作性、课程评价重制度建设轻实践督导以及评价实践中证据收集欠充足等问题.针对这些问题,本论文提出了提高教育硕士课程评价科学性的解决措施,认为应加强教育硕士专业学位课程元评价制度的建设与落实、完善教育硕士专业学位课程评价标准体系、扩展教育硕士专业学位课程评价证据收集渠道、落实教育硕士专业学位课程评价服务功能以及打造教育硕士专业学位课程评价队伍等.

第五篇优秀教育技术论文范文格式：中国与越南教师评价的比较研究

当今世界正在发生广泛而深刻的变革,知识越来越成为推动经济发展和人类社会进步的决定性力量,教育越来越成为国家综合实力和国际竞争力的核心因素.纵观世界发展史,任何国家的强盛,都是从率先发展教育开始的.可以说,教育立国、教育强国是国家跨越式发展经久不衰的成功之举.而教师的专业技能,师德等各个方面的素养,都对学生的培养起到了关键的作用,也直接决定了教育的质量,只有具备良好素质的教师,才能培养出优秀的学生,才能提高教育质量,才能不断的创造,并能带动科学技术发展.所以,为了加强教师队伍的建设,建立健全有效的教师评价体系就成了重中之重.

全球化不仅使得我们有机会向外面的世界展示自己,也使得我们有机会相互借鉴彼此的经验,从而得到更好、更快的发展.越南教育改革起步较晚,在发展的过程中尤其要向教育水平高的诸多国家学习.但是考虑到越南特殊的国情,许多发达的资本主义国家的经验,研究了,借鉴的意义不大,而中国与越南都是发展中的社会主义国家,不仅在政治体制上,在社会文化上也有很多相似点,而且中国在很多方面都走前了越南之前,比如说中国确立改革开放的国策比越南早8年,加入世界贸易组织比越南早5年,实施《教育法》比越南早10余年,因此中国在发展过程中的许多经验是值得越南学者研究和学习的.

作为一名在中国上海留学的越南学生,笔者对中国改革开放政策带来的日新月异的变化,尤其是中国教育改革的成就有了非常深刻的切身体会.笔者试图通过这篇论文,把自己所研究的两国教师评价比较的成果介绍给越南研究学者,为越南教师评价发展提供一个有价值的参考材料,为越南评价者提供一个可借鉴的参照实例.

本文所提出的教师评价主要是两国中小学的现行教师评价.全文共分为七个部分：第一部分为绪论,概述了本文的选题缘由、相关研究综述、研究的意义与方法、研究的基本思路与框架以及对所使用的一些基本概念进行了界说.第二部分综述了中越教师评价发展史的各个时期,并进行了对比.第三部分论述和比较了影响中越教师评价的理论和思想.第四部分叙述和对比了中越教师评价的基本要素,即教师评价的概念、原则、功能、目的、基本要求等.第五部分梳理和比较了中越教师评价指标体系,这是本文的重点之一.第六部分论述并对比中越教师评价的操作方法.最后一部分总结概括了越南教师评价的现存问题,并指出中国教师评价的特点对越南的启示,这是本文的重中之重.

主要论述了优秀教育技术论文范文相关参考文献文献.

优秀教育技术引用文献:

[1] 优秀优秀教育技术论文选题 优秀教育技术论文题目怎样定

[2] 关于优秀教育技术的论文参考文献 优秀教育技术外文文献怎么找

[3] 优秀教育技术论文提纲 优秀教育技术论文提纲怎样写